برنامه خاص برای اینده ناشی از تجربیات گذشته
قابل توجه كليه همكاران آموزشي و اداري
بسمه تعالي - جدول شرايط احراز رتبه شغلي رتبه شغلي نمره ارزشيابي سوابق تجربي دوره آموزشي تجربيات مدون پايه 60 درصد ارزشيابي ساليانه 8 سال سوابق تجربي مشاغل تا سطح كارداني و 6 سال براي مشاغل كارشناسي و بالاتر 300 ساعت دارد ارشد 70 درصد ارزشيابي ساليانه 20 سال سوابق تجربي مشاغل تا سطح كارداني و 12 سال براي مشاغل كارشناسي و بالاتر 250 ساعت دارد خبره 80 درصد ارزشيابي ساليانه 18 سال سوابق تجربي صرفاً جهت مشاغل سطح كارشناسي و بالاتر و همتراز آن 200 ساعت دارد عالي 90 درصد ارزشيابي ساليانه 24 سال سوابق تجربي صرفاً جهت مشاغل سطح كارشناسي و بالاتر و همتراز 150 ساعت دارد هوالرزاق "ويژه ارتقاء رتبه شغلي خبره" اداره كل آموزش وپرورش استان ايلام – شهرستان دهلران كد پرسنلي :......................................................... شماره ملي :........................................................... نام :.................................................................... نام خانوادگي:.......................................................... رشته شغلي:............................................................. عنوان پست سازماني :................................................... رتبه قبلي و تاريخ اجراء: ارشد: .........../........../......... رتبه جديد وتاريخ اجراء: خبره: ........../.........../......... عنوان مستندات تجربيات مدون ................................................................................. باسمه تعالي "فرم شماره :1" فرم خلاصه اطلاعات مربوط به كارمندان و مستند سازي "ويژه ارتقاء رتبه شغلي خبره " نام :........................................... نام خانوادگي: ....................................... نام پدر:..................................... رشته شغلي:............................................ كدملي:..................................... شماره پرسنلي:........................................... پست سازماني:......................................................................................................................... سابقه خدمت قابل قبول (روز/ماه/سال) .......................... سوابق تجربه قابل قبول (روز/ماه/سال)......................... 1- محل جغرافيايي خدمت: آموزش وپرورش استان ايلام حوزه محل خدمت"شهر/شهرستان": دهلران 2- سوابق تجربي كارمند:"براساس فرم 502اطلاعات پرسنلي" رديف رشته شغلي عنوان پست سازماني دوره تصدي 1 2 3 4 5 6 ...
تجربیات دوره عالی معاون آموزشگاه استثنایی 92-91
مقدمه: باید بپذیریم وقتی که یک نظام آموزشی بر پایه تفکر مهندسی آموزش استوار گردد آسان تر می توانیم به آمال و اهداف آموزشی دست یابیم. باید بپذیریم مسئولیت اولیای مدرسه بخصوص معاونین مسئولیتی بسیار خطیری می باشد. معاونین مسئول تغییر و اصلاح رفتارهای ناسازگار و تامین بلوغ عاطفی و سلامت روانی کودکان و نوجوانان هستند و مدرسه محلی است که درآن هر دانش آموز به منظور ارضای نیازهای خویش و براساس تجربه های قبلی رفتارهای متفاوتی از خود نشان می دهد. مثلاً یک دانش آموز پرخاشگر و بی انضباط است و دیگری فعالیت و پشتکار دارد، سومی رهبری می کند و آن یکی دلقک پیشه است و لودگی پیش می گیرد. ما باید مدرسه را به محیطی تبدیل کنیم که در آن هر دانش آموزی بتواند دوست داشتن و دوست داشته شدن و احساس با ارزش بودن را تجربه کند. بخصوص که مدرسه ما از جمله مدارس استثنایی بوده و همین امر موجب می گردد که این کودکان بی پناه در بیشتر موارد از داشتن فرصت های کافی و یا برابر با سایر دانش آموزان هم سن و سال خود محروم بوده و نتوانند تجارب اخلاقی و رفتاری درستی را در جهت اجتماعی شدن کسب نمایند. هرچند سن و سال این دانش آموزان به طور معمول حداقل سه تا پنج سال بیشتر از سایر دانش آموزان هم پایه خویش است اما چون در بسیاری از خانواده ها نشان دادن این کودکان را برای خود عیب دانسته و گاه ا آن ها را پنهان می کنند، این کودکان معمولا فقط در فضای داخلی خانه ها بزرگ شده و قادر نیستند ضمن داشتن یک رابطه و تعامل سالم با دیگران رفتارهای صحیح اجتماعی را فراگیرند و بتوانند درگروه های مختلف اجتماعی شرکت کرده، هویت اجتماعی خویش را بهتر بیابند. اینجانب محسن تجویدیان از کارمندان شاغل در آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ، آموزشگاه استثنایی اندیشه اندیمشک می باشم که در حال حاضر با سمت معاون آموزشگاه استثنایی مشغول به کار می باشم. این آموزشگاه در سال تحصیلی 78 – 77 با هدف آموزش به دانش آموزان استثنایی با گرایش کم توان ذهنی شهرستان اندیمشک، زیرنظر مستقیم سازمان آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان وبا بودجه سازمان نوسازی مدارس تاسیس شده است. درحال حاضر نیز ضمن اجرای مفاد کلیه برنامه ها، دستورالعمل ها، بخشنامه ها و دستورات صادره از طرف مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اندیمشک همچنان فعالیت خود را زیر نظر مستقیم اداره آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ادامه داده ، وسایل، امکانات، تجهیزات خود را از طریق آن سازمان تامین می نماید. در واقع این آموزشـگاه از نظر آموزشـی زیر نظر مدیریـت آموزش و پـرورش استثـنایی استان خوزسـتان بوده و از نظر اداری و مالی تحـت نـظارت ...
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی نام: نام خانوادگی: عنوان پست مورد تصدی: مدرک تحصیلی: مدت تجربه: محل خدمت: سوابق خدمتی(باذکر مدت خدمت): 1- مقدمه: (ارائه توضیح کلی درباره حوزه فعالیت) 2- ارزیابی عمومی: (ارزیابی کلی از حوزه وظایف و مسئولیتها، بیان نقاط ضعف و قوت به شیوه روایی) 3- روش های انجام کار: (روشها و شیوه های انجام وظایف و مسئولیتها، حل مسئله و تصمیم گیریها در حوزه فعالیت) 4- عناوین تجارب: (بیان عناوین یا موضوعات تجارب موفق یا ناموفق که کارمند در طول خدمت با توجه به وظایف و مسئولیت های محوله کسب نموده است) 5- تبیین تجارب: (بیان و شرح تجارب موفق یا غیر موفق) 6- عوامل موفقیت یا عدم موفقیت تجارب حاصله ناشی از انجام امور محوله: (بیان و دسته بندی دلایل موفقیت یا عدم موفقیت کارمند در انجام وظایف) 7- اقدامات خاص: (اقدامات خاصی که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است و قابل انتقال می باشد) 8- بیان نکات ویژه کلیدی: (نکات کلیدی حاصل از تجربه که امکان تبدیل به مدل یا الگو برای اثربخشی بیشتر یا بهبود وضع موجود در حوزه کاری می گردد) 9- ارائه برنامه: (دارای برنامه خاص برای آینده که حاصل تجربه خدمتی می باشد و تمایل برای اجرای آن با ارائه پیشنهاد مشخص)
فرم های خبره وعالی
باسمه تعالی فرم شماره 1 فرم خلاصه اطلاعات مربوط به کارمندان و مستندسازی « ویژه ارتقاء رتبه شغلی خبره » نام : نام خانوادگی : نام پدر: رشته شغلی : کد ملی : شماره پرسنلی: پست سازمانی: سابقه خدمت قابل قبول : (روز /ماه/سال ) سوابق تجربه قابل قبول : (روز/ماه/سال ) محل جغرافیایی خدمت : آموزش وپرورش استان: حوزه محل خدمت : شهر/ شهرستان: 2- سوابق تجربی کارمند : « براساس فرم 502 اطلاعات پرسنلی » : ردیف رشته شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی ردیف رشته شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12 3- میانگین امتیاز مکتسبه طول دوره ارزشیابی کارمند : ......................... امتیاز 4- عناوین دوره های آموزشی مرتبط با شغل : » خبره 200 ساعت » ردیف عنوان دوره ساعت ردیف عنوان دوره ساعت 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 11 7 12 *جمع ساعت دوره های آموزشی : .................... ساعت سیدمجید عاملیان سید احمدطباطبائیان 5- مهر وامضاء مدیرکل آموزش وپرورش استان اصفهان 6- امضاء رییس اموراداری و تشکیلات استان باسمه تعالی فرم شماره 1 فرم خلاصه اطلاعات مربوط به کارمندان و مستندسازی « ویژه ارتقاء رتبه شغلی عالی » نام : نام خانوادگی : نام پدر: رشته شغلی : کد ملی : شماره پرسنلی: پست سازمانی: سابقه خدمت قابل قبول : (روز /ماه/سال ) سوابق تجربه قابل قبول : (روز/ماه/سال ) محل جغرافیایی خدمت : آموزش وپرورش استان: حوزه محل خدمت : شهر/ شهرستان: 2- سوابق تجربی کارمند : « براساس فرم 502 اطلاعات پرسنلی » : ردیف رشته شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی ردیف رشته شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی 1 7 2 8 3 9 4 10 5 11 6 12 3- میانگین امتیاز مکتسبه طول دوره ارزشیابی کارمند : ......................... امتیاز 4- عناوین دوره های آموزشی مرتبط با شغل : « ...
تجربیات مدون آموزشی معلم ابتدایی
بخشی از مقدمه:ابنجانب همیشه سعی کرده ام که جریان یاددهی- یادگیری را به خارج از کلاس درس و محیط مدرسه پیوند زنم و از تمامی امکانات و فرصت های آموزشی در جهت ارتقای سطح دانش و مهارت دانش آموزان استفاده نمایم. لذا با مشارکت در فعالیت های مکمل و فوق برنامه سعی می کنم که دانش آموزان را به تحصیل و یادگیری علاقمند سازم و در جهت کشف و ارتقای استعدادها و توانایی آنان به طور فعال به دانش آموزان کمک نمایم و هر ساله با برگزاری نمایشگاه مریوط به دس دینی و عربی و قرآن از دانش آموزان می خواهم تا به صورت فردی و گروهی آثار خود را ارائه دهند و در زمینه هایی که استعداد دارند به خلق آثار هنری بپردازند ، در همین زمینه در فراخوان کشوری فعالیت های مکمل و فوق برنامه با ارائه مقاله شرکت فعال داشتم و توانستم به رتبه برتر دست پیدا کنم. ...فهرست مطالب:مقدمهارائه توضیح کلی در خصوص حوزه فعالیت ارزیابی عمومیبیان نقاط قوت و ضعف به شیوه رواییبیان عوامل و موفق و غیر موفق تجارب شغلینقاط قوت در زمینه وظایف و مسئولیتهای شغلی روش های موفقويژگي هاي يك معلم خوب چگونه دانش آموز خلاق میشود (پیشنهاد برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان)عوامل موثر بر خلاقیت این اصول به شرح زیر استنقاط ضعف در زمینه وظایف و مسئولیتهایی شغلینقاط ضعف در دوران تدریس هر معلمعوامل مخل کلاس درس عوامل مخل و سربار کدامند؟ عوامل مخل مربوط به معلم عوامل مخل مربوط به دانش‌آموز عوامل مخل مربوط به مطلب درسی وضع میز و نیمکت‌ها در کلاس درس نبودن نورکافی سردی و گرمی هوای فضای آموزشی اقدامات خاص و نکات ویژه کلیدیاقدامات خاص که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است یادگیری، محصول مدیریت کلاس برای حضور در کلاس مجهز باشید ایجاد جو مثبت در کلاس کمک به دانش‌آموزان در هنگام بحران در کلاس‌های خود نوآوری داشته باشید استفاده از لحن مناسب در کلاس کلاس‌های بزرگ‌تر، مدیریت بیشتر ترغیب دانش‌آموزان به گوش دادن ارائه برنامه یا پیشنهاد اصلاحیارائه برنامه یا پیشنهاد اصلاحی برای آینده ناشی از تجربیات گذشته ویژگیهای معلمان اثربخش تشویقیادآورینگه داشتن دانش آموز در فضای یادگیری جلب توجه حرکت در بین دانش آموزانمحبت به دانش آموزان بیست راهبرد آموزشی برای تدریس موفقپیشنهادات دانلود
آموزش مهارتهای تحصیلی
«ستایش مخصوص خداوندی است که نخستین هستی است ٬ قبل از همه ی نخستین ها و آخرین هستی است بعد ازهمه ی آخرها . خداوندی که به خاطر نخستین بودنش آغاز ی ندارد و به خاطر آخرین بودنش ٬ پایانی برای او متصوّر نیست» مقدمه انسان تنها موجودی است که در مسیر زندگانی خویش با هم نوعان خود به تبادل نظر می پردازد و هر قدر هم بداند باز هم نیازمند دانسته های دیگران است و برای شناخت و حل مشکلات خود با آنان مشورت و مشاوره و از راهنمایی آنان استفاده می کند . بشر از ابتدای خلقت و تا کنون قابلیت های لازم جهت رسیدن به کمال را داشته و در جهت این پیشرفت به مهارتهای گوناگون آموزشی روی آورده اما به دلیل اینکه نیازهای او مقطعی می باشد به نظر می رسد که همواره نیازمند آموزش و برنامه ریزی می باشد . و بر اساس خواست الهی به یکباره نتوانسته به همه چیز دست یابد و به اقتضای نوع خلقتش طی برنامه ی داراز مدتی که از سوی خالقش تدوین گردیده آرام ٬ آرام به سمت مقصد حرکت می کند. این حرکت تدریجی بخشی از راز خلقت اوست . ساختار وجودی انسان دارای ابعاد پیچیده ای است که به یقین اگر با تامل به چرخه ی حیات او نگاه کنی خواهی فهمید که چرا خالق پس از خلقت او این چنین خودش را مورد تحسین قرار می دهد ( فَتَبَاِرکَ الله اَحسَنَ الخَالقین ) حق دارد که به خودش احسنت بگوید که چنین موجود شگفتی ساز را خلق نموده ٬ موجودی که می تواند به جایگاهی برسد ( که به جز خدا نبیند ) و گاهی چنان قابلیّت سقوط را پیدا می کند که فقط نام انسان را با خود یدک می کند . همواره و در تمام مراحل ٬ انسان در سا یه ی آموزش و کسب مهارتهای یاد گیری است که در جایگاه خوب ها و بدها قرار می گیرد ؛ و بی شک نقش یاد دهنده در این راستا حائز اهمیت می باشد . در این برهه از زمان که وظیفه ی خطیر تعلیم و تربیت و رشد شکوفایی جسمی و معنوی دانش آموزان عزیز بر عهده ی ما معلمان و اولیاء محترم گذاشته شده می طلبد که با تاسی از دستورات الهی که به وسیله پیامبران عطا شده با آموزش مهارتهای گوناگون از قبیل مهارتهای تحصیلی و برنامه ریزی صحیح مسیر آنان را در راه اعتلای جامعه ای پویا و آینده ی درخشان را هموار سازیم . (وَالسَّلام و عَلی مَنِ التَّبِعَ الهُدی) فصل اول آموزش مهارتهای تحصیلی دانش آموزان زمانی در تحصیلات خود موفق خواهند شد که علاوه بر داشتن انگیزه ی تحصیلی ٬ درباره ی مهارتهاي تحصیلی٬ازجمله روشهای صحیح مطالعه ٬ تکرار و تمرین دروس ٬ یادداشت برداری ٬ خلاصه نویسی ...
روش های آینده نگری و آینده پژوهی
روش های آینده نگری و آینده پژوهیحمید ضیایی پرورآینده نگاریسند چشم انداز 20 ساله ایران می گوید، ایران اسلامی در افق 1404 کشوری است که در زمینه علم و فناوری و اقتصاد در منطقه آسیای جنوب غربی دارای رتبه اول خواهد بود.برای بسیاری از مردم این سوال مطرح است که اصولا چنین سند یا برنامه های درازمدتی بر چه اساسی نوشته و تدوین می شود؟ در ایران اسناد دیگری مانند برنامه های 5 ساله تدوین شده یا نقشه جامع علمی کشور در حال تدوین است. این اسناد چگونه افق آینده را برای کشور ترسیم می کند و چه ضمانت های اجرایی برای تحقق آن ها در ایران وجود دارد؟برای پاسخ به این سوال باید به مفهوم مهمی به نام آینده نگری بپردازیم.آینده نگری:برخی فکر می کنند آینده نگری به معنی غیب گویی است و با چنین برداشتی افراد آینده نگر و نتایج فعالیت آ ن ها را مورد تمسخر قرار می دهند. در حالی که آینده نگری یعنی پیش از آن که رویدادی به وقوع بپیوندد یا سناریویی به واقعیت تبدیل شود، به آن واکنش نشان دهیم؛ یعنی «واکنش» پیش از وقوع رویداد، به عبارت دیگر آینده نگری یعنی واکنش به رویدادها پیش از واقعیت یافتن آن ها.آینده نگری تلاشی سیستماتیک برای بررسی درازمدت آینده علم، فناوری، اقتصاد، محیط و جامعه به منظور شناسایی پدیده های نوظهور و حوزه های زیربنایی تحقیقات استراتژیک است که بیشترین منافع اقتصادی و اجتماعی را در برداشته باشد. بنابراین در جهان امروز، آینده پژوهی و آینده نگری یک ضرورت است. پیش بینی می شود که در هزاره سوم، زمینه برای مطالعات آینده پژوهانه افزایش یابد.پیشینه آینده نگری در جهان:آینده نگری اولین بار به دلیل یک ضرورت نظامی در سال 1948 در موسسه « راند» در آمریکا مطرح شد. عمده این مطالعات بر مبنای پیش بینی بود که سعی در شناخت وقایع احتمالی جنگ داشت و بعدها در مسائل غیر نظامی و اقتصادی نیز به کار رفت. از دهه 80 به بعد، مفهوم آینده نگری در سیاست گذاری جای گرفت.برای نخستین بار، ژاپنی ها در دهه 80 از آینده نگاری به عنوان ابزار سیاست گذاری استفاده کردند. چندین دهه است که در سازمان های دولتی و خصوصی، برنامه های آینده نگاری در مقیاس های بخشی، منطقه ای و ملی و در حوزه های مختلف علم، فناوری، فرهنگ، محیط زیست و غیره اجرا می شود، ولی در سال های اخیر زمینه و چشم انداز این برنامه ها بر حوزه علم و فناوری تمرکز داشته و اکنون آینده نگاری علم و فناوری ابزار تصمیم گیری دولتی در محیط سیاست علم و فناوری است.دسته بندی روش های آینده پژوهی:روش های درک، پیش بینی یا آماده شدن برای آینده را می توان در 5 دسته تقسیم بندی کرد. برای درک بهتر ماهیت روش برنامه ریزی بر پایه سناریو، جایگاه ...
برکتِ در لحظه بودن
نکته ای مهم در زندگی وجود دارد که می تواند به قولِ معروف کلیدِ بسیاری از کامیابی ها در زمینه هایِ مختلف ، بنا بر علایق و سلایقِ اشخاص باشد و آن در لحظه زیستن با تمرکزِ کافی تا حدِّ ممکن و منطقی است. تمرکزِ توجّه و نیز تجمیعِ قابلیّت ها رویِ کار و فعّالیّت و روندِ جاری بی تردید درصدِ خطاها ، سهل انگاری ها و اشتباهات را کاهش و تولیدِ محصولاتِ بی نقص تر و کارآمدتر و جامع تر و زیباتری را در زمینه هایِ مختلف ممکن می سازد و از اتلافِ انرژی و توانمندی و همچنین زمانِ تحتِ اختیارِ بشر جلوگیری می نماید. بی شک اینکه گفته شود انسان می بایست همواره در لحظه زندگی کند امری محال و به نظرِ بنده خواسته ای نابجا و حرفی غیرِ منطقی است و نمی تواند واقع گرایانه باشد. به نظرِ بنده مشکل از آنجا آغاز می گردد که انسان وقت و لحظاتِ جاریش را صرفاً به غرق شدن در گذشته و مرورِ مداومِ آن یا رؤیاپردازی برایِ آینده و پرداختن به آرزوهایِ محال بدونِ هیچ تلاش و کوشش و فراهم آوردنِ ابزار و امکاناتِ لازم و کافی جهتِ نیل به آنچه مدِّ نظر قرار می گیرد اختصاص می دهد. در چنین وضعیّتی آدمی دچارِ بازچرخش هایِ مداومی از احساساتِ آزار دهنده در وجود همچون غم ، کدورت ، خشم ، نفرت ، افسوس و ده ها منبعِ آلوده کننده یِ دیگر می شود و انرژی و قابلیّت هایِ خود را تحلیل و فرصت هایِ رشد و شکوفاییش را قربانیِ زمان ها و وقایع و اتفاقاتی می کند که اکنون هیچگونه قدرتی برایِ کنترل و تغییر آنان ندارد. به طورِ حتم همواره لازم است آدمی قبل از انجامِ یک کار و اجرایی ساختنِ تصمیمی و یا حینِ آن مروری بر تجربیّاتش داشته و نیز قدم هایش را مطابق با خط و مشی و برنامه یِ دراز مدّتی که برایِ آینده اش ترسیم می کند بردارد امّا نباید مدام درگیرِ آنان گردد و از اکنونش ، یعنی آنچه واقعی ترین و سرنوشت ساز ترین بخشِ زندگیش می باشد غافل شود. بی گمان نقشِ درس ها و تجربیاتِ گذشته که ناشی از وقایع و اتّفاقات و نیز چکیده یِ مفیدِ مراحلِ پشت سر گذاشته شده به وسیله یِ بشر و نیز امید به آینده ، یعنی آنچه انگیزه یِ کافی جهتِ حرکت در اکنون را به انسان می دهد و بودنش در لحظه را معنی می بخشد هرگز کمرنگ و بی اثر نمی باشد و نمی توان آن را نادیده و به دستِ فراموشی سپرد. انسان بهتر است بیاموزد همان طوری که جسمش در زمانِ اکنون و مکانِ مشخّص و قابلِ لمس و در دست رس زندگی می کند ، فکر و ذهنش هم تا حدِّ ممکن خیمه اش را در آن حدود بر پای دارد نه فرسنگ ها جلوتر و یا عقبتر از قوایِ فیزیکی بدن و ضروری است پروازش غالباً برفرازِ آن کانون و بر بلندایِ کارزارِ جاری بوده و در عینِ حال گذشته و آینده را هم در آنِ واحد معرضِ ...
جایگاه تفکر سیستمی در حل مسئله
در سرزمین ما «انسان» در خیابان سرگردان است و انسانیت در کتابها...... جایگاه تفکر سیستمی در حل مسئله مقدمه بحث از فرایند تفکر سالهاست که در حوزههای فلسفه و روانشناسی مطرح میباشد و هنوز هم از جمله موضوعهای عمدهی روانشناسی انسان است. بهعبارت دیگر، بحث از چندوچون فرایند تفکر (اندیشیدن) انسان از مباحث و مسائل دشوار و در عینحال جالب روانشناسی انسان محسوب میشود. مهمترین فرایند مورد نیاز آدمی در سرتاسر زندگی، فرایند تفکر است، و همانطور که گفته شد از سایر فعالیتهای مبتلابه انسان، پیچیدهتر است. تفکر را میتوان بهعنوان عملیات ذهنی تعریف کرد که فرایندهای متنوعی را دربرمیگیرد که اعم این فرایندها بدین شرح است: تشکیل مفاهیم، حلمسئله و پرداختن استدلال (شعارینژاد،1386،ص209). تفکر در حافظهی فعال شکل میگیرد، به این معنا که ما درحالیکه میاندیشیم پیوسته اطلاعات را از حافظه بلندمدت خویش فرامیخوانیم تا با این امر به تشکیل مفاهیم مربوط به یک مسئله بپردازیم؛ چراکه بدون تشکیل مفاهیم تفکر امکانپذیر نیست. در این مورد روانشناسان شناختی، معتقدند که رفتار انسان سازمانیافته و سیستماتیک است، بهگونهای که میخواهد دریابد که چگونه عناصر یا مؤلفههای رفتار برای تشکیل یک الگو با هم ترکیب میشوند. بهصورتی که ذهن انسان همیشه در تلاش است تا عناصر یک مسئله را بازسازی کند و آنرا به شکل مطلوبش درآورد. از این دیدگاه تفکر نوعی سازماندهی ذهنی است که بدون این سازماندهی نمیتوان مسئله را حل کرد. ما نیز در ضمن این مقاله سعی خواهیم کرد که تفکر را با این دیدگاه مطرح کنیم که تفکر مجموع عناصر مجزا از هم نیست، بلکه آن فعالیت ذهنی است که عناصر یک مسئله را به صورت سیستمی در ارتباط با هم مدنظر قرار داده و در حل مسائل از آنها بهره میگیرد. برای این کار نخست سیر تحول تفکر بشر را بررسی خواهیم کرد، سپس تعاریفی از سیستم ارائه میشود، آنگاه به تبیین تفکرسیستمی خواهیم پرداخت. سیر تحول تفکر بشر تفکر انسان در هیچ زمانی بیتلاطم از درک واقعیتهای پیرامون خویش نبوده است، بلکه دائم برآن بوده تا واقعیتهای موجود را بهگونهای ساختارسازی کرده و بدانها معنا و مفهوم تازهای بخشد (تشکیل مفاهیم). به تعبیر کوهن همواره یک الگو و پارادایم بر تفکر و عمل انسان حکمفرما بوده است که شیوهی نگرش او را نسبت به مسائل، تبیین میکند. برای اینکه بتوانیم دریابیم این تشکیل مفاهیم تا چه حد قادر به تبیین واقعیت موجود است، بایستی این اندیشهها را در گذر زمان مورد ارزیابی قرار دهیم. در یک دید کلی میتوان الگوهای تفکر ...