تجربات معلم

  • مقاله: تجربیات مدون یک معلم از رفتار دانش آموزان در ارزشیابی

    ثبات رويه ،تصميم گيري قاطع و صداقت در عمل :  راهكاري براي پيشبرد اهداف آموزشي وپرورشي ( ارزشيابي) در هنگام امتحان ماهيانه وتكويني به علت تنبلي ، استرس و... ، دبيران مقاطع راهنمايي و دبيرستان اغلب با دانش آموزاني مواجه مي شوند كه خواهان كنسل و يا به تاخير انداختن امتحان هستند ؛ تصميم گيري قاطع و فوري دبيران راه كاري است برنامه و تدريس وتصميمات آتي كلاس را تا حد زيادي تحت تاثير مي گذارد . همكاران كم تجربه معمولا تحت تاثير عوامل عاطفي و جهت نزديك شدن با دانش آموزان ويا نداشتن برنامه و آماده سازي قبلي سر رشته ي تصميم گيري را به دانش آموزان مي سپارند ؛ داستان هميشه به اين صورت آغاز نمي شود بلكه متاسفانه هستند دبيراني براي فريب دانش آموزان ، به اصطلاح خود! دانش آموزان به درس خواندن وا مي دارند وموتور درس خواندن آن ها را روشن مي كنند ؛ غافل از اين كه بعد از چند جلسه به چوپان دروغگو تبديل ميشوند و دانش آموزان از وعد و وعيد دبير خسته شده ؛ حرف هاي راستش را باور نمي كند ؛ دبيراني كه تا پايان نوبت حتي يك امتحان تكويني را برگزار نكرده اند؛هر چند خوشبختانه تعداد اين افراد اندك هستند ، ولي اين رفتار مي تواند عواقب سوئ رفتار در دانش آموزان ايجاد كند نقش افراد: نقش هر انساني با توجه به موقعيت  وجايگاه وشغل متفاوت است؛ مهرباني و محبت ودلنرمي درحيطه ي نقش مادري است ، كه مستلزم خانواده اي آرام و دور از تنش است. نقش پدر بيشتر مديريت اقتصادي و كارهاي دخل وخرج خانواده است ؛ البته در تربيت بچه ها بعد از مادر موثر و بايستي تاثير گذار باشد. نقش معلمي: معلم به معني كلي كه شامل آموزگار ، دبير ،مربي ، مدرس و... است ؛ نقش وجايگاه شغلي و با توجه به مقاطع مختلف آموزشي خاصي دارد ، كه افراط و تفريط رفتاري ، صدمات جبران ناپذيري مي تواند بر جاي بگذارد. براي مثال دخترم كلاس اول ابتدايي بود ، ودر طول سال با توجه به روابط عاطفي كه آموزگارش (خانم شعباني) داشت ؛ خيلي به خانم شعباني علاقه مند شده بود ، به طوري كه در آغاز سال دوم ابتدايي پذيرش آموزگار جديد برايش سخت بود ؛ كه با وساطت خانم شعباني راضي شد. پافشاري مي كرد اگر خانم شعباني معلمم نباشد به مدرسه نمي روم ؛ در اين جا هر چند مي بينيم كه خانم با بچه ها روابط عاطفي خوبي داشته است ولي افراط در اين روابط  و تداخل با نقش مادري اين مشكل در بچه ها ايجاد ميكند كه پذيرش ديگران برايشان مشكل مي شود. ( البته ناسپاسي نباشد، بنده خيلي از اين آموزگار سخت كوش ، كه زحمات وي باعث پايه ي قوي در درس فارسي واملا شد ،سپاسگزارم ). اين سخنان گوهر بار همه ي ما بارها شنيده ايم : از محبت  خارها گل مي شود گر معلم بود ...



  • آموزش بزرگسالان 2

     سن روانی – زیستی : تغییرات تدریجی زیستی که جسم انسان در طول زندگی حاصل می کند عوارض روانی خاصی بر جا می گذارد که رفتارهای انسان را تحت تاثیر قرار می دهند و همزمان با درک این تغییرات جسمی تحولات روانی نیز آغاز می شود مثلا حالات روانی بلوغ که باعث گرایش نوجوان به رفتار مستقل واستقلال طلبی می شود .ولی لازم به ذکر است که این دگرگونی ها ی فیزیولوژیکی وآثار روانی آنها برای نسبت دادن به مرحله خاصی از زندگی درارتباط با عوامل اقتصادی ‘اجتماعی  وفرهنگی و عادات بهداشتی فرد مورد مطالعه قرارگیرد . وبا اینکه ظاهر جسمانی فرد یک ملا ک عینی برای تعیین بزرگسالی می باشد ولی خصوصیات رفتاری و روانی مورد انتظار منطبق براین وضع جسمانی ‘ اصولا ذهنی وبیشتر تحت تاثیر عوامل فرهنگی است .  سن روانی – عاطفی : یک شخص زمانی از نظر روانی – عاطفی کامل شناخته می شود که بتواند مسئولیتهای خود را در جامعه بر عهده گیرد که این مسئله با موضوع خویشتن پنداری فرد بیستر در ارتباط است تا بر پندارهای دیگران از فرد . از طرف دیگر با بالا رفتن سن ‘ انسان خود را به مرگ نزدیکتر احساس می کند واین امرمی تواند اثرات روانی عاطفی خاصی دارد هم چنان که نوگارتن می گوید : (( زندگی بر حسب مدت زمانی که برای زندگانی کردن باقی مانده است سازمان دهی می شود نه یر حسب مدت زمانی که از بدو تولد طی شده است )) .  سن اجتماعی : جامعه برای افراد خود نقشهائی را معین می کند که آنان می توانند و یا بایستی بر عهده بگیرنند . بعضی از نقشهای اجتماعی با شاخصهای سنی معین می گردد که ترکیب آن موقعیت فرد را به عنوان یک عضو بزرگسال جامعه معین می کند . البته گاهی این نقشها با شاخص های قراردادی سن تعارض پیدا می کند و تعارض میان سنین اجتماعی ‘ روانی و زمانی همیشه ممکن است تشخیص ورود به مرحله بزرگسالی را دشوارتر سازد .  ویژگیهای روانشناختی بزرگسالان : روانشناسان عقیده دارند اغلب تا همه تجارب ورفتارهای انسان در بزرگسالی توسط فرایندهای روانشناختی  تعیین می شوند ویا تحت تاثیر قرار می گیرند لذا این ویژگیها در سه حیطه شناختی ‘  عاطفی و روانی – حرکتی می باشند .  در حیطه شناختی موضوعاتی نظیر (( دگرگونیهای حسی و ادراکی ‘ حافظه و فراموشی ‘ هوش  و خلاقیت  ‘ کنشها وتواناییهای ذهنی )) مورد توجه است . درحیطه عاطفی موضوعاتی نظیر ((هیجانات ‘ انگیزش و دگرگونی شخصیت )) مورد توجه است . ودر نهایت در حوزه روانی – حرکتی مباحث مربوط به (( صفات ویژه جسمانی به خصوص در میان سالمندان مهم تلقی می شود . تفاوت یادگیری بزرگسالان با خردسالان هدف :         در تعلیم وتربیت کودکان هدفهای بلند مدت ومیان مدت اهمیت ...

  • تجربیات مدون کارمندان

    ﺋﻴﺲ ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن 6 ﻣﺄﻣﻮر ﻧﻴﺮوي اﻧﺘﻈﺎﻣﻲ 50 ﻣﺪﻳﺮ ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن 7 ﻣﺴﺌﻮل ﻧﻘﻠﻴﻪ 51 ﻣﺪﻳﺮ ﮔﺮوه 9 راﻧﻨﺪه 52 اﻋﻀﺎ ﻫﻴﺌﺖ ﻋﻠﻤﻲ 10 ﺧﻴﺎط 53 تجربیات کارشناس  ﺧﺪﻣﺎت آﻣﻮزﺷﻲ 11 ﻧﺎﻣﻪرﺳﺎن 54 تجربیات متصدی  اﻃﻼﻋﺎت و راﻫﻨﻤﺎﻳﻲ ﻣﺮاﺟﻌﻴﻦ 55 ﻧﻤﺎﻳﻨﺪه ﻣﺪﻳﺮﻳﺖ ﻛﻴﻔﻴﺖ 15 تجربیات متصدی  اﻣﻮر ﻣﺎﺷﻴﻦ ﻧﻮﻳﺴﻲ و ﺗﺎﻳﭗ 56 ﻣﺄﻣﻮر ﺣﺮاﺳﺖ 16 ﻧﮕﻬﺒﺎن ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن 57 دﺑﻴﺮ اﺻﻼح ﺳﺎﺧﺘﺎر ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن 17 ﻧﮕﻬﺒﺎن اورژاﻧﺲ 58 تجربیات کارشناس  ﺧﺪﻣﺎت ﻋﻤﻮﻣﻲ و ﺑﻬﺪاﺷﺖ ﻣﺤﻴﻂ 19 ﺗﻠﻔﻨﭽﻲ 59 تجربیات کارشناس  اﺻﻼح ﺳﺎﺧﺘﺎر ـ دﺑﻴﺮﺧﺎﻧﻪ 20 ﺑﻴﻤﺎرﺑﺮ واﺣﺪ ﺗﺮﻳﺎژ 60 تجربیات کارشناس  اﺻﻼح ﺳﺎﺧﺘﺎر ـ ﺑﻮدﺟﻪ رﻳﺰي ﻋﻤﻠﻴﺎﺗﻲ واﺣﺪ اﻧﺒﺎر 21 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار (ﻧﻤﻮﻧﻪ ﺑﺮ) 61 دﺑﻴﺮ ﻛﻤﻴﺘﻪ ﻫﺎي ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎﻧﻲ 22 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار ﺑﺨﺶ 62 رﺋﻴﺲ اﻣﻮر اداري 23 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار ﺑﺨﺶ ﻧﻮزادان 63 ﻛﺎرﮔﺰﻳﻦ 24 1 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار واﺣﺪ رادﻳﻮﻟﻮژي 64 ﻛﺎرﮔﺰﻳﻦ 25 2 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار واﺣﺪ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 65 ﻛﺎرﮔﺰﻳﻦ (اﻣﻮر ﺻﺪور اﺣﻜﺎم) 26 ﺧﺪﻣﺘﮕﺰار واﺣﺪ اداري و آﺑﺪارﭼﻲ 66 تجربیات کارشناس  ارزﺷﻴﺎﺑﻲ و آﻣﻮزش ﻛﺎرﻛﻨﺎن 27 ﻣﺴﺌﻮل ﻓﻨﻲ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 67 تجربیات کارشناس  رواﺑﻂ ﻋﻤﻮﻣﻲ 28 ﺳﻮﭘﺮواﻳﺰر آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 68 تجربیات کارشناس  اﻣﻮر رﻓﺎﻫﻲ و ﻓﻮق ﺑﺮﻧﺎﻣﻪ ﺑﻴﻤﺎرﺳﺘﺎن 29 تجربیات کارشناس  آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 69 ﻣﺴﺌﻮل ﺑﺎﻳﮕﺎﻧﻲ ﭘﺮﺳﻨﻠﻲ 30 ﻛﺎردان آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 70 تجربیات متصدی  اﻣﻮر دﻓﺘﺮي 31 تجربیات متصدی  ﭘﺬﻳﺮش و ﺟﻮاﺑﺪﻫﻲ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 71 تجربیات متصدی  اﻣﻮر دﻓﺘﺮي و دﺑﻴﺮﺧﺎﻧﻪ 32 ﻧﻤﻮﻧﻪ ﮔﻴﺮ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه 72 تجربیات متصدی  ﺗﺎﻳﻤﻜﺲ 33 ﻣﺴﺌﻮل ﻓﻨﻲ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﭘﺎﺗﻮﻟﻮژي 73 تجربیات منشی   دﻓﺘﺮ رﻳﺎﺳﺖ 34 ﺗﻜﻨﺴﻴﻦ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﭘﺎﺗﻮﻟﻮژي (تجربیات متصدی  ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎي ﺑﺎﻓﺘﻲ) 74 ﻣﺪدﻛﺎر 35 ﺗﻜﻨﺴﻴﻦ آزﻣﺎﻳﺸﮕﺎه ﭘﺎﺗﻮﻟﻮژي (تجربیات متصدی  ﻧﻤﻮﻧﻪﻫﺎي ﺳﻴﺘﻮﻟﻮژي) 75 ﻣﺴﺌﻮل ﻛﺘﺎﺑﺨﺎﻧﻪ 36 ﺳﻮﭘﺮواﻳﺰر رادﻳﻮﻟﻮژي 76 ﻛﺘﺎﺑﺪار 38 تجربیات کارشناس  رادﻳﻮﻟﻮژي 78 تجربیات کارشناس  ﺗﺄﺳﻴﺴﺎت (ﻣﺴﺌﻮل واﺣﺪ) 39 ﻛﺎردان رادﻳﻮﻟﻮژي 79 ﻛﺎردان ﺗﺄﺳﻴﺴﺎت 40 تجربیات متصدی  ﭘﺬﻳﺮش رادﻳﻮﻟﻮژي 80 ﺗﻜﻨﺴﻴﻦ ﺗﺄﺳﻴﺴﺎت 41 تجربیات متصدی  ﺗﺎرﻳﻜﺨﺎﻧﻪ رادﻳﻮﻟﻮژي 81 تجربیات کارشناس  ﺗﺠﻬﻴﺰات ﭘﺰﺷﻜﻲ 42 ﻣﺴﺌﻮل ﻓﻨﻲ داروﺧﺎﻧﻪ 82 تجربیات کارشناس  ﺗﻐﺬﻳﻪ (ﻣﺴﺌﻮل واﺣﺪ) 43 ﺗﻜﻨﺴﻴﻦ اﻣﻮر داروﻳﻲ 84 تجربیات کارشناس  ﺗﻐﺬﻳﻪ 44 تجربیات کارشناس  ﻣﺴﺌﻮل ﻓﻴﺰﻳﻮﺗﺮاﭘﻲ ...

  • تجربیات شغلی دبیران

    با توجه به اینکه اخیرا تعدادی از دبیران برای کسب رتبه شغلی باید بین ۱۰ تا ۱۵ صفحه از تجارب شغلی خود ر ا در اختیار مسئولان محترم آموزش و پرورش قرار دهند بر آن شدیم تا به تعدادی از موضوعاتی که میتواند در بیان تجربه شغلی مورد توجه قرار گیرد اشاره کنیم تا شاید برای همکاران محترم مفید فایده باشد: ۱- روش تاثیر گذاری دبیران بر دانش آموزان ۲- چگونگی ایجاد انگیزه در دانش آموزان برای درس خواندن و موفقیت در امتحانات ۳- توقعات متقابل دبیران و دانش آموزان از یکدیگر ۴- انگیزه دانش آموزان از تقلب در امتحانات و چگونگی برخورد با آن ۵- نظر خواهی از دانش آموزان ۶- چرا وقت دبیران  در کلاسها و مدارسی که دانش آموزانش علاقه ای به درس ندارند تلف میشود؟ ۷- دانش آموزان چه دبیری را دوست دارند؟ ۸- دبیرانی که به شغل خود علاقه ندارند با چه مشکلاتی روبرو میشوند؟ ۹- از چه کسانی الگو گرفتیم و به چه کسانی مدیونیم؟ ۱۰- چرا شغل معلمی را انتخاب کردیم؟دوست میداشتیم و یا از بد حادثه به آن پناه آوردیم؟ ۱۱- علاقه متقابل دبیران و دانش آموزان به یکدیگر ۱۲- نقش مدیریت در پیشرفت و یا شکست یک مدرسه ۱۳- علت بی وفایی و بی معرفتی بسیاری از دانش آموزان بعد از فارغ التحصیلی ۱۴- نقش کلاسهای کنکور و خصوصی و شرکت در کنکورهای آزمایشی و خرید  وسایل کمک آموزشی ۱۵- مشکلات سازماندهی و امتیازبندی دبیران در ابتدای سال تحصیلی ۱۶- مزایا و مشکلات ناشی از وجود مدارس خاص ۱۷- اختلاف سطح دانش آموزان در دبیرستانهای نمونه ۱۸- چرا دانش آموزان گاهی مدرسه را نوعی زندان میدانند؟ ۱۹- تبعیض درون سازمانی بین کارمندان آموزش و پرورش و دبیران ۲۰- وظیفه مهم مدیران و معاونان در آموزشگاهها

  • آشنایی با شغل معلمی

    آشنایی با شغل معلمی -عنوان شغل: معلمی 2- تعریف شغل : مجموعه­ای از مهارت­ها و قابلیت­ها فردی جهت تعلیم و تربیت فرزندان کشور و آموزش مهارت های زندگی و شغلی. ۳- رسته(گروه)شغلی : دبیری- آموزشی. ۴- شرح وظایف و مسئولیتهای اصلی شغل : آموزش و پرورش دانش­آموزان، آموزش مهارت های زندگی – آمادگی انسان ها برای وارد شدن به اجتماع و بازار کار. 5- اهمیت و ضرورت شغل : برای ساختن افراد شایسته و لایق حهت انجام تمام امور جامعه. 6- مدارک تحصیلی لازم برای احراز شغل : کارشناسی یا کارشناسی ارشد. 7- مهارتها ، تجربات و دوره­های آموزشی ویژه برا احراز شغل : تحصیلات عالیه چهار ساله در دانشگاه­ یا مراکز تربیت مدرس جهت اخذ مدرک لیسانس و جهت گرفتن مدرک فوق لیسانس گذراندن دوره­ی 2تا3 سال در مراکز دانشگاهی کشور.  8- شرایط محیط کار : فضای کلاس در مدارس وآزمایشگاه­ها و کارگاه­های لازم.  9- وسایل و ابزار لازم برای انجام شغل : گچ-تخته-کتاب-وسایل کمک آموزشی و آزمایشگاهی و کارگاهی-فیلم­های آموزشی لازم-بازدیدهای علمی  10- خصوصیات جسمانی و تواناییهای بدنی لازم برای انجام شغل : سلامتی کامل جسمانی و روانی و قدرت صبر و تحمل زیاد برای برخورد با دانش­آموزانی که تمایل زیادی برای تحصیل ندارند.  11- معلولیتهای بی اثر در انجام شغل : معلولیتهای سطحی که به ارائه خدمات و امور محوله خدشه­ای وارد نکند بی اثر است.  12- خصوصیات روانی و توانمندیهای ذهنی لارم برای انجام شغل : با آرامش و استفاده از روشهای تدریس نوین و تسلط بر مطلب درسی ، تدریس نماید. 13- رغبت­های مورد نیاز برای انجام شغل : علاقه به تعلیم و تربیت و آموزش فرزندان کشور.  14- ویژگی­های شخصی لازم برای انجام شغل : از نظر عاطفی ارتباط صمیمانه با دانش­آموان برقرار کرده و با صبر و حوصله فراوان به آنها آموزش داد.  15- محلهای اشتغال و استخدام : در کلیه مدارس دولتی و غیر دولتی کشور و مراکز پیش دانشگاهی. 16- جنبه مالی و حقوقی : درآمد یا حقوق ثابت اولیه: 1700000 ریال در ماه مزایا و فوق­العاده شغل: هر معلم می تواند به صورت اضافه کار مزایایی کسب کند و باتوجه به ساعت اضافه کار حقوق دریافت نماید. نوع ترفیع:هر سه سال به یک گروه شغلی تعلغ می گیرد. حق مسکن: ندارد. باز نشستگی: بعد از 30-25 سال خدمت می تواند بازنشسته شود.  17- شرایط ارتقا : پس از قبولی در مقطع کارشناسی ارشد ادامه تحصیل امکان پذیر می باشد.  18- نحوه استخدام و ورود به شغل : فقط از طریق آزمون­های استخدامی و پس از طی مراحل مصاحبه و گزینش امکان پذیر است.  19- ارتباطهای شغلی : با مشاغل دیگر ارتباطی ندارد.  20- مطلوبیت­ها و محدودیت­ها شغل معلمی : بستگی به علاقه فرد دبیر داشته که بتواند مشکلات ...

  • آموزش تفکر انتقادی، روشی مؤثر در افزایش کیفیت یادگیری

    مقدمهدانش‌آموزان معمولا در فعالیتهای آموزشی خود تلاش می‌کنند اما نه به آن اندازه که در توان آنهاست. رشد و پرورش مهارتهای فکری دانش‌آموزان همیشه مسئله‌ای پیچیده در آموزش آنها بوده است. امروزه نیز با توجه به تحولات اجتماعی و فرهنگی سریع به نظر می‌رسد که نه تنها این امر به قوت خود باقی است، بلکه چالشهای بیشتری را در آموزش و پرورش ایجاد کرده است. آمار بالای افت تحصیلی، کاهش کیفیت یادگیری و عدم بکارگیری آموخته ها در تجربات شخصی زندگی (جمعی وفردی) از نشانه های بارز وجود این چالشها هستند.. بنا بر این به نظر می‌رسد که یکی از راههای بالا بردن توان و کیفیت یادگیری دانش‌آموزان، آموزش تفکر انتقادی است .بررسی برخی تجربیات گذشتهبا قریب 18 سال سابقه فعالیت در سازمان آموزش و پرورش و برخورد با گروههای مختلف از دانش‌آموزان در مقطع متوسطه و دوره پیش دانشگاهی، همواره متوجه دو نوع رفتار متفاوت از سوی دانش‌آموزان بوده‌ام. البته لازم است قبل از آن روش برخورد خود را در کلاس تذکر دهم. چرا که عموما در برخورد اولیه دانش‌آموزان تصوری در ذهن آنها از روش کار من شکل گرفته یا می‌گیرد که مبتنی بر سخت‌گیری و جدیت در کلاس است. جدیتی که خود به آن پایبندم و همواره یکی از اولویتهای آغاز تدریس در کلاس را نظم، پاکیزگی و مناسب بودن محیط کلاس قرار داده‌ام.دو رفتار متفاوتعلیرغم برداشت عمومی دانش‌آموزان در مورد نحوه کار و تدریس من، چنانکه بیان شد؛ همواره متوجه دو نوع رفتار متفاوت بوده‌ام. رفتاری مبتنی بر ترس در برخورد با درس، کلاس و من ( به عنوان معلم) و رفتاری مبتنی بر حس اعتماد به نفس توام با احترام. در ریشه‌یابی علل رفتارهای فوق و در برخورد نزدیک با دانش‌آموزان دریافتم دانش‌آموزانی که فعالیت علمی داشته و با آمادگی قبلی در کلاس حضور می‌یابند از اعتماد به نفس لازم نیز برخوردار بوده و همواره آمادگی آنرا داشته و دارند که در سئوال و جواب و موضوعات مطرح شده در کلاس مشارکت نمایند. در حالیکه بر عکس، آنها که قبلا با درس و موضوعات مطرح شده کار نکرده‌اند و از فعالیت اندکی در خارج از محیط آموزشی داشته‌اند؛ هم مشارکت کمتری در کلاس دارند، هم آمادگی نسبی آنها پایین‌تر از حد معمول است.هر چند عوامل مؤثر دیگری چون محیط خانوادگی، سطح سواد والدین، وضعیت معیشت خانواده و روابط میان اعضای آنها، بر رفتار تحصیلی دانش‌آموزان تاثیر مستقیم دارد؛ اما به نظر می‌رسد آموزش تفکر انتقادی از عوامل مؤثر در افزایش اعتماد به نفس آنها و در نتیجه بالابردن توان تحصیلی دانش‌آموزان است. تفکر انتقادی ، در برابر روش سنتی آموزشتفکر انتقادی از نظر سابقه تاریخی ...

  • «علل افت تحصیلی دردرس زبان فارسی سال اول دبیرستان»

    بسمه تعالی<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> از آن جایی که از سال های نخستین استقرار نظام مقدس جمهوری اسلامی در کشور عزیزمان ایران، تلاش های صادقانه ی بسیاری صورت گرفته است تا با تغییر بنیادی نظام آموزشی و متعاقب آن جویش دشواری ها و گره ها ، راه رشد و تعالی جوانان هموارتر گردد و با پرورش هرچه بیشتر و بهتر استعداد ها گام موثری درمسیر سازندگی و آبادانی و ارتقای سطح دانش و فرهنگ درکشور برداشته شود که بحمدالله امروز به این مهم نایل آمده ایم ؛ این مقاله می کوشد علل افت تحصیلی را در درس زبان فارسی در سال اول دوره ی متوسطه تشریح و تبیین نماید . دستورزبان فارسی که خود قاعده ها و قراردادهایی است برای درست گفتن ، درست نوشتن ، درست خواندن و سرانجام دریافت بهتر گفتار و نوشتار فارسی ، اما در عمل نه تنها موجب چنین امری نمی شود که خود باعث سر در گمی فراگیران نیز گردیده است . البته دراین راه علل متعددی وجود دارد که یکی ازآن ها شکاف و فاصله ای است که درنوع چینش مواد آموزشی دردوره ی راهنمایی و متوسطه به ویژه در دروس ادبیات است . دردوره ی5 راهنمایی یک کتاب برای هر پایه با پنج ساعت برنامه ی کلاسی اما دردوره ی متوسطه خاصه پایه اول عمومی 4 ساعت آن هم دو کتاب با دو عنوان جداگانه که غالباً تا پایان مهر ماه فراگیران آن را با هم اشتباه می گیرند و هر بار یـکی را به جای دیـگری بـه کلاس می آورند . قرار گرفتن بیست و هشت درس درکتاب زبان فارسی چنان عرصه را بر معلم و فراگیر تنگ می نمایدکه تمام هم و غم معلم ، رعایت بودجه بندی کتاب و شتاب درتدریس و فراگیر باید سرا پا گوش باشد و گوش و دیگر فرصتی برای تمرین و تکرار مطالب باقی نمی ماند. به راستی در عصر جدید چنین نگرشی به مقوله ی آموزشی چه جایگایی دارد ؟ شیوه ی کار معلم در دوره ی راهنمایی ومتوسطه کاملاً متفاوت است . دردوره ی راهنمایی بیشتر تاکید برزبان آموزی و در دوره ی متوسطه تاکید جدی بر آموزش ادبیات است . ورود یکباره ی فراگیر به دوره ی متوسطه و آغاز سال تحصیلی جدید او را سر در گم نموده به طوری که خاصه یکی دو ماه اول سطح نمرات مکتسبه ی آنان اغلب بسیار پایین است . و بعد ها کمی بهتر می شود. درس انشا این آزمایشگاه ادبیات و زبان فارسی ، در دوره ی متوسطه به طور آرام و غیر رسمی عملاً حذف شده است حال آن که دردوره ی راهنمایی فراگیر حداقل هر دو هفته یک انشا می نویسد. حکایت درس املا نیز همین است هر سال فقط چهار املا آن هم محدود به تعدادی گروه کلمه شده که متعاقب آن املای فراگیران بسیار ضعیف شده است . دردوره ی راهنمایی که نمره املا غالباً موجب افزایش معدل می شد ،دردوره متوسطه و سال اول منجر به کاهش ...

  • کلاس های چند پایه (مشکلات و مسایل- مشكلات خاص- مدیریت و سازماندهی کلاس-راه حل هاي پيشنهادي)

    آمار نشان می دهد که نظام آموزش و پروش ایران حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های درس پایه به تحصیل می پردازند. دانش آموزان کلاس های درس چند پایه را دانش آموزان روستایی یا دانش آموزان حومه شهرهای کوچک و دور افتاده تشکیل می دهند . آموزگاران کلاس های درس چند پایه نیز بیشتر از مناطق روستایی برخاسته اند . که عمدتاً دارای مدرک تحصیلی دیپلم هستند و کمترین آموزش ها را دیده اند و از آموزش های پایه ی معلمی بی بهره اند. دلیل اصلی تشکیل کلاس های چند پایه به حد نصاب نرسیدن تعداد دانش آموزان دریک پایه ی تحصیلی است. معمولاً حد نصاب تعداد دانش آموزان برای رسمیت یافتن کلاس های درس را در هر پایه نظام آموزشی تعیین و ابلاغ می کند. با روند رو به افزایش مهاجرت از روستاها به شهرها زمینه ی تشکیل کلاس های چند پایه فراهم می آید . دیدگاههای مختلفی نسبت به کلاس های درس چند پایه وجود دارد : برخی این کلاس ها را جزو معضلات نظام آموزشی می دانند که باید از میان برداشته شود و بعضی یگ وجود این کلاس ها را به مثابه فرصتی برای یک عمل آموزش و پرورش بهینه به شمار می آورند. تحقیقات نشان می دهد که میان دانش آموزان کلاس های درس چند پایه و دانش آموزان کلاس های درس تک پایه از حیث توانایی شناختی تفاوت معنا داری وجود ندارد. افزون بر این دانش آموزان کلاس های درس چند پایه نسبت به دانش آموزان کلاس های تک پایه از نظر رشد اجتماعی ، سازگری محیطی ، بیان عواطف ، روحیه همکاری، بهداشت روانی ، پختگی رفتاری و ..... به دانش آموزان کلاس های تک پایه بر تری نشان می دهند. نتایج پژوهش های زیادی برتری و لزوم کلاس های درس چند پایه را مورد تأیید قرار داده اند. تدریس در کلاس های درس چند پایه و دانش آموزی در این کلاس ها ، تجارب فراوانی را به بار می آورد . تجارب بر آمده از کلاس های درس چند پایه برای معلمان ، افزیش توانایی حرفه ای و وابستگی به دانش آموزان است که به گفته ی یکی از معلمان کلاس چند پایه : معلم کلاس چند پایه، سر پرست خانواده پر فرزندی است که باید برای همه ی آنان به صورت متفاوت برنامه ریزی کند و به نسبت مساوی محبت خود را به هر کدام از بچه ها نشان دهد . و بر این باور است که کلاس درس چند پایه کلاس زندگی است.   مشکلات و مسایل کلاس های درس چند پایه: یکی از مسایل اساسی در کلاس های چند پایه ، نیروی انسان است . در این کلاس ها معمولاً معلم علاوه بر تدریس محتوای آموزشی ، امور اداری مربوط به مدیر ، معاون ، متصدی امور دفتری و وظایف مربی بهداشت ، معلم ورزش و ... را نیز عهده دار است و از سوی دیگر او باید به عنوان یک پژوهشگر در آموزش کیفی و یک مشاور اجتماعی نیز ایفای نقش کند . این در حالی است ...

  • جایگاه بازی درمانی در آموزش مهارت ها و درمان اختلالات رفتاری کودکان

    جایگاه بازی درمانی در آموزش مهارت ها و درمان اختلالات رفتاری کودکان چکیده: «بازی» به هر گونه فعالیت جسمی یا ذهنی هدف دار که به صورت فردی یا گروهی انجام پذیرد و موجب بروز نیازهای کودک شود، گفته می شود. بازی وسیله ی طبیعی کودک برای اظهار و بیان «خود » است. «آلفردآدلر» روانشناس معروف   می گوید: هرگز نباید به بازی به عنوان روشی برای وقت کشی نگاه کرد  و «گری لندرث» اظهار می دارد که: «بازی کردن برای کودک مساوی است با صحبت کردن برای یک بزرگسال، بازی و اسباب بازی، کلمات کودکان هستند». بازی 5 ویژگی اساسی دارد: از درون برانگیخته می شود، آزادانه انتخاب می شود، لذت بخش است، واقعیت گریز است و بازیکنان به طور فعال در آن شرکت دارند. برای درک بیشتر دنیای کودکان می باید آنها را در هنگام بازی  مورد مشاهده قرار داد. بازی برای کودکان همانند کلام برای بزرگسالان است. در این مقاله قصد داریم به بحث راجع به بازی درمانی که نوعی از انواع هنردرمانی است، بپردازیم. در بازی درمانی، کلامی ساختن چیزی که غیرکلامی است یا هوشیارسازی آن چه ناهوشیار بوده است یکی از جالب ترین و بدیع ترین فعالیت های بازی درمانگر محسوب می شود. اوست که تلاشی را با کمک بیمار/ مراجع برای تفسیر انواع بازی ها و یا حتی تصاویر و نقاشی های نمادین ایجاد شده، انجام می دهد و سعی می کند که این نمادها را به جهان واقعی متصل ساخته و وسیله ی شفادهندگی را در  بیمار/ مراجع فراهم سازد.  از آنجایی که درکنار بازی درمانی بخصوص روی کودکان، جهت تشخیص بهتر، ممکن است از سایر مقوله های هنر درمانی از جمله: نقاشی درمانی، شن درمانی و موسیقی درمانی نیز بهره گرفته شود، لازم است به مبحث کلی هنر درمانی نیز اشاره مختصری گردد.   کلید واژه ها: هنر، بازی،نقاشی،موسیقی، درمان، کودکان   تاریخچه: پیشتازان هنر درمانی همچون ارنست هارمز بنیان گذار و سردبیر مجله "هنر روان درمانگری" اثرات شفادهندگی هنری مختلف همچون موسیقی را با توجه به منابع کتاب مقدس بیان می دارند. این که چگونه حضرت داوود تلاش نمود بیماری مالیخولیای سلطان شائول را از طریق نواختن چنگ معالجه کند ( هارمز،1975). امیل کراپلین در سال 1912 و یوجین بلولر در سال 1918 پیشنهاد کردند که نقاشی بیماران روانی باید در تشخیص بیماری آن ها مورد توجه قرار گیرد.  در سال 1935 نولن.دی.سی.لویس، نقاشی آزاد را درمورد روان نژندهای بزرگسال به کار برد. منظور از نقاشی آزاد، اجراهایی است که به صورت دلخواه و از روی اراده و بدون هیچ اجباری سرخود به وسیله فرد انجام   می شود و هیچ گونه اجباری در ترسیم و زمان اجرای آن وجود ندارد. هنردرمانی به هر صورت از تئوری های فروید، ...

  • بروشور شغلی آشنایی باشغل معلمی

    آشنایی با شغل معلمی: امام خميني (ره) فرمود: معلم اول خداي تبارک و تعالي است ..... به وسيله وحي؛ مردم را دعوت مي کند به نورانيت؛ دعوت مي کند به محبت؛ دعوت مي کند به مراتب کمالي که از براي انسان است.   ۱-عنوان شغل: دبیری   2-  تعریف شغل : مجموعه­ای از مهارت­ها و قابلیت­ها فردی جهت تعلیم و تربیت فرزندان کشور و آموزش مهارت های زندگی و شغلی.   3-  رسته(گروه)شغلی: دبیری- آموزشی.   4-    شرح وظایف و مسئولیتهای اصلی شغل : آموزش و پرورش دانش­آموزان، آموزش مهارت های زندگی – آمادگی انسان ها برای وارد شدن به اجتماع و بازار کار.     5-  اهمیت و ضرورت شغل : برای ساختن افراد شایسته و لایق حهت انجام تمام امور جامعه.   6-  مدارک تحصیلی لازم برای احراز شغل : کارشناسی یا کارشناسی ارشد.           7-   مهارتها ، تجربات و دوره­های آموزشی ویژه برا احراز شغل: تحصیلات عالیه چهار ساله در دانشگاه­ یا مراکز تربیت مدرس جهت اخذ مدرک لیسانس و جهت گرفتن مدرک فوق لیسانس گذراندن  دوره­ی 2تا3 سال در مراکز دانشگاهی کشور.   8-      شرایط محیط کار : فضای کلاس در مدارس وآزمایشگاه­ها و کارگاه­های لازم.   9-  وسایل و ابزار لازم برای انجام شغل : گچ-تخته-کتاب-وسایل کمک آموزشی و آزمایشگاهی و کارگاهی-فیلم­های آموزشی لازم-بازدیدهای علمی   10- خصوصیات جسمانی و تواناییهای بدنی لازم برای انجام شغل: سلامتی کامل جسمانی و روانی و قدرت صبر و تحمل زیاد برای برخورد با دانش­آموزانی که تمایل زیادی برای تحصیل ندارند.       11- معلولیتهای بی اثر در انجام شغل: معلولیتهای سطحی که به ارائه خدمات و امور محوله خدشه­ای وارد نکند بی اثر است.   12- خصوصیات روانی و توانمندیهای ذهنی لارم برای انجام شغل: با آرامش و استفاده از روشهای تدریس نوین و تسلط بر مطلب درسی ، تدریس نماید.   13- رغبت­های مورد نیاز برای انجام شغل : علاقه به تعلیم و تربیت و آموزش فرزندان کشور.     14- ویژگی­های شخصی لازم برای انجام شغل: از نظر عاطفی ارتباط صمیمانه با دانش­آموان برقرار کرده و با صبر و حوصله فراوان به آنها آموزش داد.   15- محلهای اشتغال و استخدام: در کلیه مدارس دولتی و غیر دولتی کشور و مراکز پیش دانشگاهی.   16- جنبه مالی و حقوقی : درآمد یا حقوق ثابت اولیه: 1700000 ریال در ماه مزایا و فوق­العاده شغل: هر معلم می تواند به صورت اضافه کار مزایایی کسب کند و باتوجه به ساعت اضافه کار حقوق دریافت نماید. نوع ترفیع:هر چهار سال به یک گروه شغلی تعلق می گیرد. حق مسکن: ندارد. باز نشستگی: بعد از 30-25 سال خدمت می تواند بازنشسته شود.       17- شرایط ارتقا : پس از قبولی در مقطع کارشناسی ارشد ادامه تحصیل امکان پذیر می باشد.   18- نحوه استخدام ...