روشهاي يادگيري مشاركتي

  • راهبردهاي يادگيري مشاركتي و دانش‌آموزان دوره دبستان و پيش دبستان

            يادگيري مشاركتي يا همياري راهبردي آموزشي است كه مستلزم همكاري و مشاركت فراگيري در فعاليت‌هاي يادگيري گروهي مي‌باشد كه اين خود تعامل مثبت بين آنها را گسترش مي‌دهد. اين مقاله درباره استفاده از يادگيري مشاركتي در كلاس درس مي‌باشد و راههايي براي اجراي آن و مزاياي بلند مدت آن بر روي دانش‌آموزان را مطرح مي‌كند. چرا يادگيري مشاركتي را تجربه مي‌كنيم؟ يادگيري مشاركتي پيشرفت تحصيلي را توسعه داده و اثرات زيادي بر دانش‌آموزان دارد. شيوة اجراي آن نسبتاً آسان و در نهايت پر هزينه نيست. (اسلواين، 1987) بيان مي‌كند كه يادگيري مشاركتي باعث توسعه رفتار دانش‌آموزان، حضور فعال آنها در مدرسه و كلاس درس، افزايش علاقه نسبت به مدرسه و برخي مزاياي ديگر نظير عزت نفس و احترام واقعي، مهارتهاي اجتماعي، تفكر خلاق و انتقادي براي فراگيران در پي دارد (Slavin, 1987 ). گرچه بشر تحقيقات انجام شده درباره يادگيري مشاركتي با دانش‌آموزان پايه‌هاي بالاتر صورت گرفته، با اين حال راهبردهاي يادگيري مشاركتي براي دانش‌آموزان پيش‌دبستاني و دبستاني نيز مي‌تواند مؤثر باشد. علاوه بر پيامدهاي مثبتي كه يادگيري مشاركتي بدنبال دارد آن انگيزش در دانش‌آموزان را توسعه داده، فرايندهاي گروهي را تحريك تعامل اجتماعي و تحصيلي ميان دانش‌آموزان را پرورش و مشاركت گروهي موقعيت آميز را تقويت مي‌كند. آيا مي‌توان از يادگيري مشاركتي در آموزش كودكان خردسال پيش‌دبستاني استفاده كرد؟ زمانيكه براي اولين بار كودكي وارد يك نظام آموزشي مي‌شود، يكي از هدفهاي معلم اين مي‌باشد كه به بچه‌هاي كمك كند از خود به سوي ديگران حركت كند يعني از آگاه بودن درباره خود به آگاه بودن دربارة ديگران بپردازد. در اين مرحله معلمان متوجه مي‌شوند كه بچه‌ها مشاركت، و انجام كار براي ديگران را مي‌آموزند. فعاليت‌هاي نظامندي كه از طريق اين راهبرد صورت مي‌گيرد مي‌تواند مشاركت را در بچه‌ها توسعه داده و به آنها كمك مي‌كند تا آنها را در رفتارهاي خود نشان دهند. يكي از مهمترين يافته‌هاي تحقيقات درباره يادگيري مشاركتي اين است كه آن مي‌تواند روابط بچه‌ها با گروه همسالان را بهبود بخشد. زمانيكه بچه‌ها شروع به كار و انجام وظايف خود در كارهاي مشاركتي مي‌كنند، همكاري و همياري آنها مي‌تواند فرصت‌هايي براي تبادل افكار، يادگيري اينكه ديگران چگونه فكر مي‌كنند و مسائل را حل مي‌كنند و مهارتهاي كلامي زبان را در گروههاي مشاركتي تمرين كنند، بدست مي‌آورند. يادگيري مشاركتي در سالهاي اوليه مدرسه مي‌تواند احساسات و عاطفه مثبتي را نسبت به مدرسه، معلمان و همسالان بوجود آورده ...



  • گروههاي مشاركتي (Participative)

    مقاله ی تخصصی؛<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> سازماندهي گروههاي مشاركتي در سازمانهاي يادگيرنده...Participative گروههاي مشاركتي؛ كاركردن مسئولانه درقالب گروههاي كوچك ناهمگون براي رسيدن به هدف مشترك دكتر محمدرضا كرامتي_ استاديار دانشكده روان‌شناسي و علوم تربيتي دانشگاه تهران   چكيده يادگيري سازماني زماني اتفاق مي افتد كه موجب تغيير عقايد و ديدگاههاي موجود شده و ديدگاه جديدي را خلق كند و ازطريق ارتباط و تعامل به تمام سطوح سازماني منتقل شود. اين انتقال ازطريق مشاركت بهتر صورت مي گيرد. يادگيري مشاركتي در سازمانهاي يادگيرنده كه داراي ساختارهاي اصلي و زيربنايي است، تاثيرات عمده خود را برجاي خواهد گذاشت. روشهاي يادگيري در سازمان يادگيرنده عبارت است از رشد فردي، مدلهاي ذهني، ديدگاه مشترك، يادگيري گروهي و تفكر سيستمي كه هريك از اين پنج شيوه به نوعي با مشخصه هاي اصلي يادگيري مشاركتي همخواني پيدا مي كنند.گروههاي مشاركتي را مي توان كاركردن مسئولانه درقالب گروههاي كوچك ناهمگون براي رسيدن به هدف مشترك تعريف كرد. براي افزايش كارايي گروههاي مشاركتي ساماندهي درست آن يك ضرورت است. برخي صاحبنظران در اين زمينه تعيين هدفها و فعاليتهاي يادگيري، تعيين تركيب گروهي و وظايف اعضاي گروه و نظارت بر رفتار اعضا، تبيين انتظارات و رفتارهاي مطلوب، آموزش مهارتهاي همكاري به كاركنان، راهنمايي به موقع آنان و ارزشيابي از كارگروهي مشاركتي پس از اجرا را موردتاكيد قرار داده‌اند. در ساماندهي گروههاي مشاركتي بهتر است كار با گروههاي دونفري و موضوعات آشنا شروع شود، برنامه زمان بندي شده موردتوجه قرار گيرد و فلسفه گروه مشاركتي همراه با مهارتهاي كاركردن به شيوه مشاركتي براي كاركنان توضيح داده شود. تحقيقات نشان مي دهد كه بهترين تركيب گروهي چهار تا شش نفر است. پژوهشها بر ناهمگون بودن اين تركيب تاكيد كرده اند. مقدمه از نقطه نظر فردي، يادگيري، دسترسي به اطلاعات، درك آن و كسب مهارتهاست. از نقطه نظر سازماني، يادگيري بر بدست آوردن سنتها، ديدگاهها، استراتژي‌ها و انتقال دادن دانش متمركز است. در هر دو ديدگاه يادگيري با كشف، ابداع، تشخيص، خلاقيّت، كشف و توليد دانش جديد همراه است.يادگيري از ديدگاه سازماني زماني اتفاق مي‌‌افتد كه اطلاعات جمع‌آوري و به منظور توليد و گسترش حقايق جديد تجزيه و تحليل شود، موجب تغيير عقايد و ديدگاههاي موجود شود‌، ديدگاه جديدي را خلق كرده و آن را از طريق ارتباط، تدريس و گفتگو و تعامل به تمام سطوح سازماني منتقل كند. اين تعامل از طريق تشكيل حلقه‌هاي كيفيت در سازمانها، بهتر صورت مي‌گيرد. به ...

  • روش هاى مشاركتى در كلاس هاى چندپايه

    كلاسهاى چندپايه فرصت مناسبى براى استفاده از روشهاى مشاركتى هستند. يادگيرى مشاركتى پديده ى جديدى نيست و از گذشته هاى دور استفاده می شده است، اما شرايط موجود و ويژگیهاى دورانى كه ما در آن زندگى میكنيم، ضرورت آن را بيش از پيش نمايان ساخته است. امروزه دسترسى به آموزش با كيفيت و فرصتهاى برابر آموزشى، حقى طبيعى قلمداد میشود. يادگيرىمشاركتى زيربناى نظرى يادگيرى مشاركتى به سا لهاى آغازين قرن بيست برمیگردد كه ديويىمعلمان را به تشكيل گرو ههايى براى «بررسى و حل مسئله» ترغيب میكرد. در دهه ى 1980 مشاركت در يادگيرى با اين رويكرد كه يادگيرى فرايندى اجتماعى است و فعاليتهاى يادگيرى براى رسيدن به مرحله ى توليد انديشه و اطلاعات حياتى است، از نو ظهور يافت. يادگيرى مشاركتى به شكلهاى يادگيرى گروهى دانش آموزان، روش جورچين يا تقسيم موضوع به بخشهاى متنوع،با هم آموزى، پژوهش گروهى، يادگيرى انفرادى مبتنى بر كمك گروه،گرو ه باز ى مسابقه و نوشتن مشاركتى اجرا میشود. براى به وجود آوردن اجتماع يادگيرى موفق، بايد مشاركت و وابستگى متقابل مثبت در سطوح گوناگون يعنى در گرو ههاى يادگيرى دانش آموزان يك پايه،بين كلاسها، مدرسه، مدرسه و خانواده و مدرسه و جامعه ى محلى رخ بدهد. يادگيرى مشاركتى دانش آموزان را برمی انگيزد به صورت هميار با هم كار كنند تا به هدفى مشترك دست يابند. كلاس درس مشاركتى « كلاس ما » را به « كلاس من» تبديل میكند در كلاس مشاركتى، دربرقرارى ارتباط چهره به چهره در گرو ههاى ناهمگن (كه در كلا سهاى چندپايه بيش از كلا سهاى عادى است)، به رشد مهارتهاى اجتماعى يارى میرساند و از آ نجا كه دانش آموزان براى تحقق هدفى مشترك كار میكنند، خود را در موفقيت گروه سهيم میدانند. گرچه آنهادر گرو ههاى يادگيرى فعاليت میكنند، اما مسئول يادگيرى خود هم هستند. آ نها در فعاليتهاى گروهى فرصت می يابند به صورت مشترك درباره ى آ نچه ياد گرفته اند و نحوه ى يادگيرى، بينديشند و مهار تهايى را كه براى رسيدن به هدف به كار برده اند، ارزشيابى كنند. در اين فرايند، دانش آموزان فعال هستند و دانش خود را می سازند و نقش معلمان از «داناى كل صحنه ى كلاس» به «راهنماى عمل» تغيير می يابد. به همين دليل درك و فهم دانش آموزان از مطالب درسى افزايش می يابد و آ نها می توانند نظرات خود را بيان و نيز ايده سازى و احساس خودكارآمدى كنند.رو شهاى تدريس مبتنى بر يادگيرى گروهى متعددند. به برخى ازآ نها كه در كلا سهاى چند پايه كاربرد بيشترى دارند، می پردازيم: 1-يادگيرىگروهىدانش آموزان درا ين روش، يادگيرى براساس كار و مسئوليت گروهى در گروههاى كوچكى است كه سطح توانايى ...

  • بررسی تطبیقی یادگیری از روش تدریس مشارکتی با سنتی از دیدگاه شناختی

    بررسی تطبیقی یادگیری از روش تدریس مشارکتی با سنتی از دیدگاه شناختی دانش ­آموزان پنجم ابتدایی شهرستان لارستان   چکیده: يادگيري مشاركتي يكي از جايگزين هاي مناسب براي روش هاي تدريس مرسوم است. هدف كلي این تحقیق پژوهشي كه بر اساس يافته هاي آن تهيه شده، بررسي ميزان اثربخشي يادگيري مشاركتي بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان در حیطه شناختی دورة ابتدايي است. جامعة آماري اين تحقيق، دانش آموزان پاية پنجم ابتدايي شهرستان لارستان بودند. 20 كلاس به شيوة نمونه گيري تصادفي خوشه اي از مدارس شهرستان به گونه ای انتخاب شدند که 10 کلاس به شیوه سنتی و 10 کلاس دیگر به شیوه مشارکتی آموزش دیده بودند. داده ها که به صورت پس رویدادی و میدانی گردآوري شده، با آزمون هاي آماره اي F، T و همبستگی پردازش شدند. يافته هاي پژوهش در سطح ( α=0.05 )، نشان از عدم تفاوت آماری بین روش تدریس مشارکتی و سنتی دارد. همچنین تفاوتی بین دانش آموزان پسر و دختر نیز یافت نشد. يافته هاي اين پژوهش نشان داد كه میزان قبولی دانش آموزان هم با تعداد آنها و هم با روش تدریس آنها همبستگی دارد.كليد­واژه: آموزش مشاركتي، آموزش سنتی، پيشرفت تحصيلي AbstractCollaborative learning is one of appropriate alternatives to traditional teaching methods. The overall objective of this research was made ​​based on the findings, examining the effects of cooperative learning on student achievement in the cognitive domain of elementary course. Sample of this study were students in the fifth grade of elementary larestan city. 20 classroom cluster sampling method from city schools were selected in such a way that traditional class 10 and class 10 others had been trained in participatory manner. Data have been collected for the track and field events, with a statistic test, F, T and solidarity were processed. Findings level (α = 0.05), indicating no difference between cooperative and traditional teaching methods. The difference between boys and girls was found. The findings showed that the graduation rate of students with their numbers and their teaching methods are correlated.Keywords: collaborative learning, traditional education, academic achievement مقدمهپیشرفت تحصیلی هر جامعه ای در گرو توان آموزشی آن جامعه است و کارایی هر سیستم آموزشی را با سنجش میزان دستیابی فراگیران آن سیستم به هدف های آموزشی می توان براورد نمود. هدف های آموزشی، همچنین تعیین کننده روش ها و برنامه های آموزشی هستند. روش های آموزشی سنتی که در آنها معلم تنها ارائه دهنده اطلاعات و دانسته ها و دانش آموز پذیرنده غیرفعال آنهاست، برخواسته از نگاهی یک بعدی به آموزش است که وظیفه آموزش و پرورش را تنها انتقال دانش به دانش آموزان می داند. در روش های آموزشی مشارکتی که به فعال بودن دانش آموزان و رشد همه جانبه وجودی آنان تأکید می شود، فراگیر نه فقط انتقال دهنده دانش، بلکه آسان ساز فرایند آموزش و رشد ویژگی های شناختی، عاطفی و رفتاری دانش آموز است. از دیدگاه سازاگران ...

  • رویکردهای یاد دهی – یاد گیری

    رویکردهای یاد دهی – یاد گیری   چكيده :  مقاله حاضر با الهام و پايبندي به آموزه هاي روانشناختي ياد دهي – يادگيري الگوهاي تدريس سعي بر آن دارد كه ضرورت چاره جويي در مسائل آموزشي علوم تجربي و راهكارهاي مواجهه با چالش هاي آن را با توجه به محوري بودن درس علوم در پرورش نگرش ها و ويژگي هاي شخصيتي اجتماعي مورد توجه قرار داده و نياز به نگاهي نو و متفاوت با تفكر سنتي را سرلوحه خود قرار داده است . در نگرش نوين به اهداف آموزشي در سير تحول مكاتب روانشناسي آموزشي فرآيند تدريس يادگيري دانش آموز محور بوده كه در اين شيوهَ تدريس تاَكيد بر يادگيري چگونه يادگرفتن مي باشد . در اين پژوهش روشهاي تدريس فعال و مبتني بر همياري بعنوان راهكار هاي اجراي ياد دهي – يادگيري فرآيند محور ارائه گرديده است . بموجب نظر ديويي همياري اولين اساس و پايه تحول تعدادي از الگوهاي آموزشي است  در اين رويكرد دانش آموزان از طريق همكاري و مشاركت در قالب گروه به يادگيري مي رسند و يادگيري معني دارتر عميق تر و بصورت يادگيري چگونگي يادگيري اتفاق مي افتد . مشخصه هاي ياد دهي - يادگيري مبتني بر همياري عبارتنــــــــــــــــد از: 1 – همبستگي مثبت     2 – مسئوليت فردي         3 – تعامل چهره به چهره      4 – مهارتهاي اجتماعي      5 – پردازش گروهي همچنين تنظيم ساختار واحد درسي ( طراحي تدريس ) بر اساس رخدادهاي آموزشي گانيه و سازماندهي مشاركتي در 3 مرحله جهت استفاده همكاران شرح داده شده و به ديگر روش هاي نوين آموزش فعال علوم تجربي نيز نظير ( تفحص گروهي – روش حل مسئله – كاوشـــــگري –  بديعه پردازي ( نو آفريني ) – تفكر نقادانه و ....) اشاره گرديده است . نهايتا چهار رويكرد اصلي آموزش فعال علوم  1 – رويكرد انتقالي          2 – رويكرد اكتشافي        3 – رويكرد فرايندي       4 – رويكرد تعاملي ( مشاركتي )  ارائه شده و از رويكرد تعاملي كه تركيبي از اجزاي هر يك از رويكردهاي فوق است بعنوان بهترين روش ياد مي گردد و در نتيجه رويكرد مشاركتي و ياوري همدلانه در ساخت مفاهيم و پاسخها از طريق كار مشترك زير ساخت تعاملي همه سبكهاي فعال بعنوان راهكاري براي اجراي متد هاي نوين آموزش فعال علوم تجربي توصيه ميگردد .   -  مقدمه با ورود به هزاره سوم ميلادي دانش تجربي نو و پيشرفتهاي فن آوري ، اين امكان را فراهم ساخته است كه بازنمايي ذهني انسان از كره زمين به « دهكده جهاني » و بزرگراه هاي اطلاعاتي بهبود يافته و ضرورت چاره جويي در مسائل حاد اجتماعي – اقتصادي – فرهنگي و در مجموع بهره مندي از كيفيت بهزيستي و با هم زيستي بيش از پيش احساس گردد . (مشايخ فريده – 1381 – ص 1 )   بديهي است ...

  • : بهبود روشهای تدریس ریاضی روشهاي يادگيري و ياددهي

    امروزه وقتي درباره تعليم و تربيت سخن به ميان مي آيد اصطلاحاتي نظير يادگيري و ياددهي نيز مطرح مي شود. فرآيند يادگيري مي تواند ياد گيرنده را در هر مكان و هر زمان به طور عميق با فعاليتهاي آموزشي ديگر مرتبط و تجارب او را در اين زمينه به گونه اي بسيار موثرتقويت كند. ما معلمان مي توانيم روشهاي آموزشي خود را به گونه اي تنظيم كنيم كه دانش آموزان بتوانند هر چه بيشتر آموخته هاي خود را به ياد بياورند و درباره اطلاعاتي كه ضمن تدريس درس دريافت كرده اند فكر كرده و آنها را تجزيه و تحليل و طبقه بندي كنند و خود به نتيجه ، يعني به شناخت برسند؛ تا زمانيكه دانش آموزان ما خود به شناخت نرسند تبديل علم به عمل، فكر به برنامه، خلاقيت به توليد ممكن نخواهد بود . بنابراين بزرگترين و مهمترين خدمت معلم وادار كردن دانش آموزان به تفكر، استدلال و ارائه راه حل براي مشكلات است كه از طريق كاربرد شيوه هاي يادگيري و پرورش مهارت هاي فكري ميسر است. ايجاد انگيزه و علاقه يكي از مهمترين راهكارهايي است كه مي توان با ايجاد آن درك رياضي و حل مساله را براي دانش آموزان هموار نمود. در اين مقاله سعي شده است كه با ارائه راههايي دانش آموزان را به فهم دقيق مطالب درسي علاقمند كرد كه آن نيز با توجه به يافته هاي دقيق درسي و آموزش صحيح رياضي حاصل خواهد شد.  مفهوم كار گروهي و بحث و گفتگو در كلاس يكي ديگر از راههاي تحقق و پيشرفت در يادگيري رياضي در اين مقاله خواهد بود اميد است كه ارائه اين نوع شيوه ها بتواند به يادگيري دانش آموزان و ياددهي آموزش دهندگان عزيز كمك كند.دو فن مهم  در خصوص روشهاي يادگيري و ياددهي :1) كار در گروه هاي كوچككار در گروه هاي كوچك يكي از مولفه هاي اصلي آموزش و تدريس است دانش آموزان در گروه هاي كو چك ياد مي گيرند تا به كارهاي خود نظارت داشته باشند و آنرا ارزيابي كنند همكاري مشاركتي هر دانش آموز با ساير اعضاي گروه، كه از او تواناترند، باعث تقويت و رشد ذهني او مي شود.2) بحث همگانياين مفهوم به معني جمع آوري نظرهاي گروهي كوچك و ارائه آن به تمام كلاس است. بحث همگاني و كار در گروه هاي كوچك لازم  و ملزوم يكديگرند. كار در گروه هاي كوچك و بحث همگاني، تاثير عميقي بر باورهاي يادگيرندگان داردو اين عمل، با يادگيرندگان كمك مي كند تا تنوع روش هاي حل مساله را تجزيه و تحليل كنند و در زمينه راه حل درست، تصميم گيري كنند. توانايي تصميم گيري كه به حل مساله مي انجامد، با توانمندي هاي فراشناختي يادگيرندگان ارتباط نزديك دارد.نتايج و بررسي هاي نشان داده شده در مورد طرح كار گروهي دانش آموزان : 1) يادگيري دقيق دانش آموزان و اظهار علاقه مندي آنها با درس رياضي. 2) فعاليت ...

  • سازماندهی گروههای مشارکتی درسازمانهای یادگیرنده

    سازماندهي گروههاي مشاركتي در سازمانهاي يادگيرنده چكيده : يادگيري سازماني زماني اتفاق مي افتد كه موجب تغيير عقايد و ديدگاههاي موجود شده و ديدگاه جديدي را خلق كند و ازطريق ارتباط و تعامل به تمام سطوح سازماني منتقل شود. اين انتقال ازطريق مشاركت بهتر صورت مي گيرد. يادگيري مشاركتي در سازمانهاي يادگيرنده كه داراي ساختارهاي اصلي و زيربنايي است، تاثيرات عمده خود را برجاي خواهد گذاشت. روشهاي يادگيري در سازمان يادگيرنده عبارت است از رشد فردي، مدلهاي ذهني، ديدگاه مشترك، يادگيري گروهي و تفكر سيستمي كه هريك از اين پنج شيوه به نوعي با مشخصه هاي اصلي يادگيري مشاركتي همخواني پيدا مي كنند.گروههاي مشاركتي را مي توان كاركردن مسئولانه درقالب گروههاي كوچك ناهمگون براي رسيدن به هدف مشترك تعريف كرد. براي افزايش كارايي گروههاي مشاركتي ساماندهي درست آن يك ضرورت است. برخي صاحبنظران در اين زمينه تعيين هدفها و فعاليتهاي يادگيري، تعيين تركيب گروهي و وظايف اعضاي گروه و نظارت بر رفتار اعضا، تبيين انتظارات و رفتارهاي مطلوب، آموزش مهارتهاي همكاري به كاركنان، راهنمايي به موقع آنان و ارزشيابي از كارگروهي مشاركتي پس از اجرا را موردتاكيد قرار داده‌اند. در ساماندهي گروههاي مشاركتي بهتر است كار با گروههاي دونفري و موضوعات آشنا شروع شود، برنامه زمان بندي شده موردتوجه قرار گيرد و فلسفه گروه مشاركتي همراه با مهارتهاي كاركردن به شيوه مشاركتي براي كاركنان توضيح داده شود. تحقيقات نشان مي دهد كه بهترين تركيب گروهي چهار تا شش نفر است. پژوهشها بر ناهمگون بودن اين تركيب تاكيد كرده اند.<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" />   مقدمه از نقطه نظر فردي، يادگيري، دسترسي به اطلاعات، درك آن و كسب مهارتهاست. از نقطه نظر سازماني، يادگيري بر بدست آوردن سنتها، ديدگاهها، استراتژي‌ها و انتقال دادن دانش متمركز است. در هر دو ديدگاه يادگيري با كشف، ابداع، تشخيص، خلاقيّت، كشف و توليد دانش جديد همراه است.يادگيري از ديدگاه سازماني زماني اتفاق مي‌‌افتد كه اطلاعات جمع‌آوري و به منظور توليد و گسترش حقايق جديد تجزيه و تحليل شود، موجب تغيير عقايد و ديدگاههاي موجود شود‌، ديدگاه جديدي را خلق كرده و آن را از طريق ارتباط، تدريس و گفتگو و تعامل به تمام سطوح سازماني منتقل كند. اين تعامل از طريق تشكيل حلقه‌هاي كيفيت در سازمانها، بهتر صورت مي‌گيرد. به اعتقاد كارشناسان كاركناني كه از طريق گروههاي كاري كار مي كنند از كاركردن لذت بيشتري مي برند. زيرا آنها به جاي اينكه شنونده صرف باشند فعالانه در جريان يادگيري مشاركت مي كنند وخود را مسئول يادگيري ...

  • کتاب روشهاي نوين ياددهي-یادگيري و كاربرد آن در آموزش ابتدايي

    کتاب روشهاي نوين ياددهي-یادگيري و كاربرد آن در آموزش ابتدايي

      رويكردهاي جديد در امر آموزش نظير آموزش غير مستقيم، يادگيري مشاركتي و فعال، خلاقيت و ... لزوم بهره گيري از روشهاي نوين در تدريس را بيش از پيش آشكار ساخته است. در اين كتاب روشهاي نوين تدريس همراه با مثالهاي عيني از كتب درسي دوره ابتدايي آورده شده است تا راهنماي عملي مناسبي براي معلمان و دانشجويان رشته هاي آموزش ابتدايي و مراكز تربيت معلم باشد. نویسنده:فاطمه بهجتی اردکانی تعداد صفحه:168 قیمت:4200 تاریخ نشر:پاییز 1391 ناشر:دانشگاه آزاد اسلامی واحد اردکان

  • نمونه موضوعات درزمینه روش هاي كاربردي آموزش در اسلام

    قصه گوياترين زبان آموزشي قرآن تاثير عبادت بر فرزندان قبل از تولد و بعد از تولد جايگاه پژوهش در قرآن و احاديث اسلامي ويژگي هاي مربيان و معلمان از ديدگاه قرآن كريم راهبردهاي آموزشي قرآن و به كارگيري آنها در آموزش روش هاي كاربردي در تربيت انسان از ديدگاه قرآن و احاديث بازتاب كاربردي سبك آموزش اسلامي به كودكان بررسي جايگاه تعليم و تربيت از ديدگاه اسلام بررسي نظريه شناختي ـ اجتماعي (مشاهده اي) از ديدگاه اسلام اهميت و نقش تربيتي بازي دانش آموزان از ديدگاه اسلام روش هاي يادگيري مشاركتي ازديدگاه قرآن كارآمدي اسلام در بخش منابع انساني روشهاي تربيتي اسلامي از ديدگاه ابن سينا   رابطه ميان نگرش مذهبي اسلامي و سلامت روان دانش آموزان دبيرستان هاي شبانه روزي(خوابگاهي) و روزانه (غير خوابگاهي) شهرستان قشم تعليم و تربيت كودكان از ديدگاه اسلام رابطه ي ميان تصور از خداو سلامت روان دانش آموزان سال دوم متوسطه شهرستان قشم مطالعه تطبيقي روشهاي كاربردي آموزش از نظر خواجه نصيرالدين طوسي و    جان ديويي مطالعه ي تطبيقي روش هاي كاربردي آموزش از ديدگاه مولانا جلال الدين محمد بلخي (مولوي) و يوهان آموس كمنيوس درآمدي بر تعليم وتربيت در قرآن با نگاه ويژه به تربيت اقتصادي روشهاي كاربردي آموزش در سيره نبوي تأملي در شيوه تربيتي حضرت فاطمه(س)   روش هاي كاربردي آموزش از ديدگاه انديشمندان مسلمان؛ هدف ها و راهكارها جايگاه تعليم و تربيت اسلامي در ساختار كنوني آموزش و پرورش كشورمان روشهاي كاربردي آموزش در قرآن برآن تأكيد شده است بررسي تطبيقي روش هاي آموزش كاربردي در اسلام و غرب تحليل انديشه هاي اسلامي و غربي روش هاي كاربردي تربيتي در اسلام اصول و روش هاي عملي  آموزش مفاهيم اسلامي در تدريس به كودكان بررسي ديدگاه قرآن كريم درباره آموزش وتربيت انديشه هاي تربيتي حضرت امام خميني (ره) روشهاي كاربردي آموزش از نظر دانشمندان مسلمان با رويكرد نگرش علامه طباطبايي برنامه درسي در مكتب تربيتي امام جعفر صادق (ع) و ارائه‌ي يك مدل براي امروز روش هاي آموزش و تربيت از منظر نهج البلاغه چگونگي عملي كردن روش هاي آموزش اسلامي در تدريس واكاوي روش اسوه گزيني بعنوان روش آموزشي در تعليم و تربيت اسلامي: با استناد به آيات و روايات منشور اخلاقي معلم در آموزش ازمنظر  امام علي(ع) تبيين ...