كتاب خودتنظيمي
انضباط مثبت در كلاس درس
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> انضباط مثبت در كلاس درس ترجمه: دكتر غلامرضا حسين نژاد -- مرتضي مجدفر سرآغاز؛ «انضباط مثبت در كلاس درس» يا به تعبيري «تأديب مثبت در كلاس درس»، ترجمه فارسي كتاب علمي و باارزش «Positive Discipline in the classroom» است كه حاصل پژوهش هاي كاربردي، علمي و عملي انديشمندان تربيتي آن سوي آب ها «جين نلسون»، «لين لات» و «اچ. استفان گلن» است. اين كتاب، با طرح مباحثي پيرامون نشست هاي كلاسي و ديگر روش هاي انضباط مثبت، راهبردهاي ياددهي- يادگيري و شيوه هاي پرورشي اثرگذار متعددي را پيشنهاد مي كند كه مي تواند راهگشاي بسياري از مشكلات و مسائل رفتاري در مدارس و ارائه دهنده الگوهاي رفتار مثبت و برخورد با دانش آموزان باشد. مباحث كتاب طوري تنظيم شده كه معلمان، مربيان، مشاوران و پدران و مادران، هر يك به فراخور نياز خود، مي توانند از بخش هاي گوناگون آن بهره مند شوند. كتاب به وسيله انتشارات پريما، در ايالات متحده آمريكا به چاپ رسيده و مترجمان، از روي ويرايش دوم، آن را به فارسي برگردانده اند. به دليل ناهمخواني فرهنگي برخي از بخش هاي كتاب، مترجمان، تغييرات اندكي در متن ترجمه شده اعمال كرده و از مثال ها و مصداق هاي مدرسه اي ايران، بهره جسته اند. متن اصلي كتاب، در پايگاه اينترنتي ناشر، به نشاني www.primapublishing.com قابل دسترسي است.
توماس رابرت مالتوس
توماس رابرت مالتوس زندگي و آثار توماس رابرت مالتوس[1] دومين پسر دانيل مالتوس[2] در 13 فوريه‌ي 1766 در روكري[3] نزديك دوركينگ[4] ديده به جهان گشود. آنيكين، آ در كتاب تاريخ تكوين اقتصاد سياسي (1358) تولد مالتوس را در نزديكي گيلافورد واقع در سوري گزارش كرده است. او يك برادر بزرگ‌تر و شش خواهر داشت (Elewell 2001). پدر او دانيل مالتوس، نجيب‌زاده‌اي روستايي و روشنفكري بود كه با فلاسفه‌ي زمان خود، ديويد هيوم6 و ژان ژاك روسو7 ، ارتباط داشت. ارتباط او با هيوم و روسو زماني بود كه تنها بيست و يك روز از عمر رابرت گذشته بود. دانيل هواخواه و مريد نويسنده‌ي كتاب اميل، ديدگاه خاصي در زمينه‌ي تربيت و پرورش فرزندان داشت و تعليماتي عالي براي فرزندان خود فراهم آورد. رابرت و برادرش هيچكدام به مدارس عمومي راه نيافتند. آنها ابتدا در محضر پدر و سپس زير نظر معلم خصوصي آموزش ديدند. رابرت در شرايطي كه تنها 13 سال سن داشت نزد دوست پدرش ريچارد گرو8 كشيش بخش كلاورتون9 فرستاده شد. در سن 16 سـالگي در محضـر گيلبـرت وكفيلـد10، كه او نيـز چون دانيل مريد ژان ژاك روسـو بود، تعليم يافت (Ibid). در زمستان 784، رابرت در سن 18 سالگي به كالج عيسوي كمبريج[5] وارد شد (Flew 1970) و در سال 1788 با رتبه‌ي ممتازي در رشته‌ي رياضيات از كمبريج فارغ‌التحصيل و به روستا برگشت. علايق روشنفكري مالتوس مانع از آن شد كه خود را به مسايل و موضوعات آموزشگاهي و مدرسه‌اي محدود كند. او داراي استعداد رياضي سرشاري بود، ولي هيچ‌وقت خود را به رياضيات محدود نكرد. به يادگيري فيزيك نيوتن[6] پرداخت و با تاريخ نيز آشنايي مختصري داشت. در سطح وسيعي به مطالعه‌ي ادبيات انگليسي و فرانسه پرداخت و با علاقه‌ي خاصي به مطالعه‌ي اثر معروف ادوارد گيبن[7]، تاريخ افول و سقوط امپراطوري رم[8]، مشغول شد. او كريكت[9] و اسكيت[10] نيز بازي مي‌كرد (Ibid). در سال 1791 مدرك فوق‌ليسانس (M.A) گرفت و در سال 1793 در سن 27 سالگي به عضويت كالجي درآمد كه در آن تحصيل كرده بود و تا سال 1804 به‌طور ادواري آنجا اقامت داشت و در همان سال به خاطر مسأله‌ي ازدواج از عضويت در آن خارج شد. در سال 1798 به انتشار رساله‌ي مقالاتي درباره‌ي جمعيت[11] پرداخت كه بدون ذكر نام نويسنده منتشر شد. اين رساله برآيند گفتگو و مباحثـه‌ي ميـان رابـرت و پـدرش دربـاره‌ي ديـدگاه آرماني كندرسه و گودوين بود. اين مباحث كاملاً دوستـانه بود. دانيل تحت تأثير استدلال‌هاي رابرت قرار گرفته بود. رابرت نسبت به جامعه‌اي كه گـودوين[12] و كنـدرسـه[13] بـراي نـوع بشـر خـواب آن را ديـده بـودنـد، بسيـار حسـاس و بدبين بود (Mccleary 1953). در سال 1807 به استادي آموزشگاهي كه كمپاني هند در شهر هيلي بوري[14] ...
قابل توجه دانشجویان مربی پیش دبستانی
1- جايگاه حل مساله در تمرين هاي كتاب هاي درسي علوم ابتدايي(آرام خواه ) 2- نقش سبك فرزندپروري مادران در پيش بيني مشكلات رفتاري كودكان پيش دبستاني با كم تواني ذهني(ابراهیمی) 3- بررسي ارتباط بين ابعاد جو سازماني و ميزان پذيرش نوآوري برنامه درسي (اثباتی) 4- ارزيابي مولفه هاي تدريس اثربخش از ديدگاه دانشجويان (اسمعیلی تیار) 5- شناسايي موانع و چالش هاي اجراي طرح ارزشيابي توصيفي (اکبری) 6- بررسي گرايش دانشجويان تحصيلات تكميلي رشته برنامه درسي به رويكردهاي برنامه درسي(پناهی) 7- تحليل جايگاه مولفه هاي تربيت شهروندي در محتواي برنامه درسي علوم اجتماعي دوره متوسطه (حبشی) 8- بررسي ميزان اثربخشي مولفه هاي ارزش هاي شهروندي در برنامه درسي دوره ابتدايي 9- نظريه تربيتي و رويكرد برنامه درسي از منظر عمل گرايي نوين(دریاباری) 10- به سوي فرانظريه اي ديگر براي شناخت برنامه درسي پنهان (رقیه رضایی) 11- بررسي محتواي كتب درسي دوره راهنمايي تحصيلي در گسترش فرهنگ ايثار و شهادت(زهرا رضایی) : 12- تاملي بر موانع تفكر انتقادي در برنامه درسي آموزش متوسطه(رضایی زاده) 13- بررسي رابطه هوش هيجاني دبيران با تفكر خلاق دانش آموزان متوسطه(رنجبر) 14- شناسايي مشكلات فرايند ارزشيابي برنامه هاي درسي و ارائه رهكارهايي براي رفع آن(رودگر) 15- بررسي شيوه هاي بهينه در مشاركت اثربخش اوليا و مردم در مدارس(زارع) 16- جايگاه اخلاق زيست محيطي در برنامه درسي دوره ابتدايي ايران(سالاری) 17- بررسي رابطه بين باورها و مولفه هاي ساخت و سازگرايي در محيط كلاس درس رياضي(شیرزاد) 18- رابطه راهبردهاي يادگيري خودتنظيم و انگيزش پيشرفت دانش آموزان دوره متوسطه(شیرزادی) 19- بررسي تاثير سبك هاي فكر بر ميزان يادگيري مباني فناوري اطلاعات و ارتباطات(فردوسی) 20- رابطه فراشناخت و عملكرد در درس متون تخصصي(فیروزجاهی) 21- راستي اين همه هياهو پيرامون الگوهاي تدريس براي چيست؟(قلی پور) 22- تاثير آموزش خودتنظيمي بر حل مساله اجتماعي كودكان پيش دبستاني دختر و پسر (محمدی) 23- ابعاد تربيت شهروندي در كتاب هاي دوره پيش دبستاني از ديدگاه مربيان اين دوره (مظلوم) 24- پيش دبستاني مناسب براي فرزندان (میرزائی) 25- اثربخشي مداخله هاي زودهنگام آموزشي بر فهم عدد كودكان پيش دبستاني(نصیری) 26- اثربخشي آموزش رفتاري مادران بر مشكلات هيجاني و رفتاري كودكان پيش دبستاني محروم از پدر(نظریان) 27- اثربخشي آموزش والديني بار كلي بر كاهش نشانه هاي اختلال ...
آموزش مفهومی زیست شناسی( آموزش مفهومی هورمون ها)
1- جمله ي هورمون ها به 2 شكل آمينواسيدي يا استروئيدي وجود دارند ، نادرست است . توجه داشته باشيد كه اغلب هورمون ها در اين 2 دسته جاي مي گيرند .2- در مكانيسم خودتنظيمي منفي ، عكس عمل هورمون ، محرك ترشح هورمون مي شود.3- جمله ي هورمون اكسي توسين در توليدشير نقش دارد ، نادرست است. توجه داشته باشيد ، اين هورمون در ترشح شير نقش دارد نه توليد آن . توليد شير بر عهده ي پرولاكتين مي باشد .4- جمله ي تحريك ماهيچه هاي صاف تنها توسط اعصاب خودمختار تنظيم مي شود ، نادرست است . هنگام زايمان ، اكسي توسين نيز بر ميزان انقباضات رحم موثر است . ( تركيبي فصل 2 زيست 3 )5- به اين تفاوت دقت كنيد .هيپوفيز توسط ساقه اي كوتاه از هيپوتالاموس آويزان است .اپي فيز غده اي به اندازه ي نخود است كه در مغز قرار دارد.اين 2 اسم مشابه بسيار غلط انداز هستند.6- اگر گفته شود تنها ليمبيك در احساسات موثر است نادرست است . هيپوتالاموس نيز در احساسات فرد نقش دارد . ( تركيبي فصل 2 سوم )7- هورمون ضد ادراري باعث تغليظ ادرار ، كاهش فشار اسمزي خون ، كاهش احتمال ابتلا به ادم ( خيز ) مي شود. ( تركيبي زيست دوم )8- هومون ضد ادراري بر پيچ خورده ي نزديك ، پايين روي هنله و نيز جمع كننده ي ادرار موثر است . ( تركيبي فصل 7 دوم )9- اگر گفته شود گواتر با افزودن يد به نمك طعام قابل پيشگيري است ، نادرست است . مطابق متن كتاب تنها گواتر ناشي از كمبود يد با افزودن يد به نمك قابل پيشگيري است .10- عقب افتادگي مي تواند ناشي از كم كاري تيروئيد ، متابوليسم غيرطبيعي فنيل آلانين ( فنيل كتونوريا ) و بيماري داون باشد .( تركيبي فصول 8 و 7 سوم )11- فعاليت هاي ترشحي بر ميزان فعاليت غدد تيروئيدي و پاراتيروئيدي موثرند چون براي ترشح ، كلسيم لازم است از جمله اگزوسيتوز ، خروج هيستامين از ماستوسيت ، ترشح استيل كولين هنگام انتقال پيام عصبي بين سلول هاي ماهيچه اي و... ( تركيبي زيست 2 و 3 )12- اگر گفته شود افراد داراي اضافه وزن هيچ گاه دچا كمبود انرژي نمي شوند ، نادرست است. طي كم كاري تيروئيد ، فرد مي تواند همزمان مبتلا به چاقي و كمبود انرژي شود.13- توجه داشته باشيد كه هورمون هاي پاراتيروئيدي مستقيما بر روده اثر ندارند . اين هورمون ها ويتامين D را فعال مي كنند و عمل جذب كلسيم در روده توسط ويتامين D رخ مي دهد.14- جمله ي ويتامين D باعث بازجدب كلسيم در روده مي شود ، نادرست است . چون بازجذب عملي متعلق به كليه است . در روده عمل جذب رخ مي دهد نه باز جذب .15- اگر گفته شود بخش قشري فوق كليه 2 هورمون كورتيزول و آلدسترون را ترشح مي كند ، نادرست است . چون طبق متن كتاب اين بخش ار كليه چندين هورمون ترشح مي كند كه 2 تاي آنها كورتيزول و آلدسترون هستند.16- كورتيزول ...
240 مقاله در زمینه آموزش و پرورش تعلیم و تربیت
بازانديشي در اصلاحات برنامه درسي ملي ژاپن 2 دبیرخانه شورای هماهنگی اصول راهنماي تهيه بسته آموزشي 3 آمنه احمدي برنامه درسي ملي 4 آمنه احمدي تحولات برنامه هاي درسي در ساير كشور ها 5 آمنه احمدي تمركز و عدم تمركز در تدوين برنامه درسي ملي 6 آمنه احمدي ضرورت مشاركت معلمان در تدوين برنامه درسي ملي(قسمت اول) 7 آمنه احمدي ضرورت مشاركت معلمان در تدوين برنامه درسي ملي(قسمت دوم) 8 آمنه احمدي معلم در مقام تصميم گيرنده 9 زهره مجد آبادي استانداردهاي آموزش روانشناسي در دوره دبيرستان 10 روزنامه كارگزاران علم سکولار و علم دینی در سالهای اخیر ، مساله اسلامی کردن دانشگاه ها و موضوع تحقق دانشگاه اسلامی در داخل کشور مطرح و ابهام های زیادی را موجب شده است. 11 دكتر علي شريعتمداري فلسفه برای کودکان فلسفه به مجموع آراء و نظریات اندیشمندان درباره هستی یا جهان، شناخت و ارزش اطلاق می‌شود. در این معنا فلسفه، رشته‌ای از دانشهای بشر تلقی می‌گردد. 12 فلسفه برای کودکان از تفکر منطقی تا تجارب فلسفی روی آورد رایج در فلسفه برای کودکان، افزایش مهارت تفکر انتقادی و اثربخش کودکان را وجههٔ همت خود می‌داند.مقاله حاضر با به چالش گرفتن مفهوم فلسفه در این روی آورد از فلسفه برای کودکان، جهتگیری تلفیقی را برای آن پیشنهاد میکند 13 زهرا يادگاري نقش معلم در فرآیند آموزش وپرورش نخستین صفت یک معلم شایسته، مسلط بودن به رشته‌ای است که درس می‌دهد و دانش و آگاهی او رابطهء مستقیم با موفقیت او دارد. 14 تورج خامنه‌زاده کلاس های مجازی امروزه استفاده از رایانه، زندگی بشر را در تمامی وجوه دگرگون ساخته است. مطالعات انجام شده در ارتباط با برنامه های توسعه اغلب کشورها، نشاندهنده محوری بودن نقش فناوری اطلاعات و ارتباطات در این گونه برنامه هاست. 15 عبدالعظيم شكاري‌بادي مشکلات اجرایی مدیریت مدرسه محوری مدیریت مدرسه محور یا تصمیم گیری مشارکتی از ویژگی های بارز نظام های آموزشی در دهه اخیر به شمار می رود. این مهم، به ویژه در کشورهای پیشرفته جهان به دگرگونی های مهمی در روش های اداره و راهبری مراکز آموزشی و آموزشگاهی به وجود آورده است. 16 دكتر امير ميربهار خلأ آموزش اجتماعی در توسعه آموزش از راه دور با اتمام طرح‌های ۸۱ تکفا در آموزش و پرورش و با توجه به مصوبه اخیر شورای عالی آموزش و پرورش در خصوص مراکز آموزش از راه دور بیان نکاتی چند در زمینه توسعه کاربری فناوری اطلاعات در این حوزه ضروری است. 17 سيد علي مرجائي مدیریت سیستمهای اطلاعاتی (MIS) چیست؟ مدیریت سیتمهای اطلاعاتی (MIS) درواقع کاربرد تکنولوژی اطلاعات است در پشتیبانی از فعالیتهای تجاری, ...
بررسی وضعیت پیشرفت تحصیلی دانش آموزان ابتدایی در دروس ریاضی وشناسایی راه های ارتقای کیفیت آن
مقدمه در جامعه‌ی کنونی خوب زیستن نیازمند توانایی‌های انتخاب‌گری،استدلال، تصمیم‌گیری وحل مسئله است. آموزش و پرورش رسالتی بزرگ در ایجاد چنین توانایی‌هایی دارد. از دیدگاه برنامه‌ریزان، ریاضیات یکی از مواد درسی است که آموزش و فراگیری آن در جهت انجام دادن چنین رسالتی،ضروری است پرورش قدرت تفکروخلاقیت حداقل انتظاری است که از آموزش ریاضی مدنظر است. هدف اساسی هر نظام آموزشی این است که مهارت‌های لازم را به افراد ارائه کند تا بتوانند به عنوان عضوی مفید نقش مؤثری در جامعه ایفا کنند. با توجه به ویژگی‌های جامعه‌ی امروز ریاضیات در ارائه این مهارت‌ها سهم بسزایی دارد چرا که ریاضیات با مشاهده،بخش محاسبه، تحلیل،استنباط،قیاس،اثبات و پیش‌بینی سروکار دارد و به عنوان یک نظام ارتباطی به ما کمک میکند تا فهم دقیق و درستی از اطلاعات الگوها و استدلال به دست آوریم. ریاضیات به عنوان یک درس اصلی است که داشتن درک درست از آن در آینده ی تحصیلی دانش آموزان و طبعاً پیشرفت علمی کشور نقش مهمی دارد . همچنین شامل کلیه ارتباطات ریاضی با زندگی روزمرّه ، سایر علوم و کاربردهایی در زندگی علمی آینده ی دانش آموزاست. باتوجه به اهميت درس رياضيات درهرنظام آموزشي به خصوص دوره ابتدايي،لازم است همواره مولفه هاي مرتبط با آن درفرابند تحليل وارزيابي قرارگيردتاتاضمن اصلاح كاستي ها، زمينه مطلوب جهت تحقق اهداف آن فراهم شودوطرح پژوهشي كنوني نيزدراين راستا طراحي گرديده است. بيان مساله نتايج حاصل ازمطالعات بين المللي رياضيات وتكرارآن توسط انجمن بين المللي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي نشان مي دهد كه عملكرددانش آموزان ايراني نسبت به عملكرددانش آموزان سايركشورهاي جهاني بسيار ضعيف بوده وبامتوسط جهاني فاصله دارد.مقايسه همين امردربين استان هاي مختلف كشوردربرگيرنده اين امراست كه سطح نمرات دانش آموزان ابتدايي استان آذربايجان شرقي براساس رتبه كشوري درجايگاه 22مي باشد(محمداسماعيل،1385). بررسي هاي انجام يافته روشن مي سازدكه باتوجه به اهداف تعيين شده درارتباط بادرس رياضي درمدارس ابتدايي استان ،عملكردهاي حاصل از وضعيت موردانتظارفاصله داشته ودربرخي مواردعليرغم طي يا قبولي پايه تحصيلي توسط دانش آموزان ، افت قابل محسوسي درعملكردتحصيلي آن ها مشاهده مي گردد(حسيني رامشه،1384)ويا مطالعه ديگري تاكيد مي كند كه دربسياري ازموارد دانش آموزان رياضي را خوب درك نمي كنند ويا نمي توانند با آن ارتباط لازم را برقرار كنند(غلام آزاد،1388). نتيجه پژوهش دگري روشن مي سازد كه عده قابل توحهي ازدانش آموزان ابتدايي دوره راهنمايي به اهداف ...
بررسی عوامل مرتبط بر انجام رفتارهاي خودتنظيمي فشارخون در بین مبتلایان به پرفشاری خون
مقدمه پرفشاری خون يكي از مه مترین عوامل خطر بروز آترواسكلروزيس،نارسايي قلبي، سكته مغزي و نارسايي كليوي در بسياري از كشورها است ) 1(. پرفشاري خون دومين عامل خطري است كه بيشترين بار بيماري به آن منتسب م یشود. در سال 2000 بار قابل انتساب به پرفشاري خون 4/4 درصد )معادل 64 ميليون DALY 1 ( برآورد شده است كه اين ميزان براي سا لهای 2010 و 2020 به ترتيب 7/ 1 درصد )معادل 25 ميليون DALY ( و 9/ 1 درصد )معادل 27 ميليون DALY ( گزارش شده است ) 2(. شيوع بالاي پرفشاري خون در سراسر جهان و ايجاد عوارض جدي بر ارگا نهای بدن، اين بيماري را به مشكل عمده بهداشتي كليه جوامع تبديل كرده است ) 3(. اين ميزان شيوع از 6 تا 25 درصد در جمعيت بزر گسال تخمين زده م یشود ) 4 و 5(. در طرح كشوري بررسي عوامل خطر بیمار یهای غير واگير در سال 1383 ميزان شيوع خام پرفشاري خون در جوامع شهري و روستايي به ترتيب 5/ 30 درصد و 2/ 29 درصد برآورد گرديد ) 6(. همچنين ميزان شيوع فشارخون بالا در يك نمونه از جمعيت روستايي گلستان 2/ 18 درصد گزارش شده است ) 7(. به دنبال ايجاد فشارخون، كنترل فشارخون بالا از اهميت خاصي برخوردار م یباشد تا شانس ايجاد عوارض به واسطه فشارخون به حداقل مقدار خود برسد؛ عليرغم اين كه پيشگيري و درمان پرفشاري خون مورد توجه قرار گرفته و راهكارهاي مشخص براي درمان آن ارائه گرديده ) 8 و 9( كه م یتوان به در دسترس بودن بيش از صد نوع داروي متفاوت فشار خون كه كارايي همگي به اثبات رسيده اشاره كرد، اما همچنان میزا نهای گزارش شده براي كنترل فشار خون نااميد كننده است ) 10 (. ميزان موفقيت براي كنترل فشار خون در آمريكا تنها 27 درصد بوده كه در انگلستان، فرانسه و آلمان حتي از اين هم كمتر است ) 11 (. گزارشات پزشكي نشان م یدهد كه شكست در كنترل فشار خون ريشه در عدم تمكين دارويي دارد ) 12 (. متأسفانه بيشتر تحقيقات به پرس و جو در * نويسنده مسئول: گروه آموزش بهداشت، دانشكده بهداشت، دانشگاه علوم پزشكي همدان، همدان، ایران. تلفن: 8380026 Email: [email protected] 0811 1- Disability Adjusted Life Years تمكين دارويي محدود شد هاند و یافت هها در مورد فرآيند تصمي مگيري در زمينه خودتنظيمي فشار خون توسط بيمار بسيار ناچيز است واضح است كه كنترل فشار خون به درجه معيني از خودتنظيمي نياز دارد ) 11 (. خودتنظيمي شامل كنترل منظم فشار خون، كاهش نمك مصرفي، عدم مصرف سيگار، انجام ورزش، اجتناب از فشا رهاي روحي رواني، تغذيه سالم، كاهش وزن و مصرف مرتب دارو طبق تجويز پزشك م یباشد. زيرا مطالعات فراوان نشان دادند پرفشار خون، حاصل عملكرد متغيرهايي نظير كشيدن سيگار، مصرف بالاي نمك، عدم تحرك جسماني به ميزان كافي، تنش، چاقي و مصرف بالاي چرب یهای اشباع شده م یباشد ) 13 (. در همين راستا ...
هورمون‌ها و دستگاه درون‌ريز
هورمون نوعي پيك شيميايي است كه دستورهاي مربوط به تغيير عملكرد را از مركز تنظيم‌كننده يعني غده‌ي درون‌ريز به سلول‌هاي هدف مي‌رساند.2) نوع دستور هورمون به سلول هدف، بستگي به نوع هورمون و سلول هدف دارد.3) دستگاه درون ريز شامل دو بخش است:الف) غده‌هاي درون‌ريز (كار اصلي آنها ترشح هورمون است. مواد ترشحي را ابتدا به مايع ميان‌بافتي و از آن جا به خون مي‌ريزند)ب) سلول‌هاي درون‌ريز ( سلول‌هاي خاصي كه در اندام‌هايي مانند مغز، معده، روده‌ي باريك، كليه و قلب وجود دارد و ترشح هورمون را به عنوان يكي از وضايف فرعي انجام مي‌دهند.)4) از غده‌هاي برون‌ريز مي‌توان به غده‌هاي عرق، غده‌هاي بزاقي و غده‌هاي ترشح كننده‌ي آنزيم‌هاي گوارشي اشاره كرد.5) هورمون‌ها نوعي از پيك‌هاي شيميايي هستند. نمونه‌ي ديگري از پيك‌هاي شيميايي، انتقال دهنده‌هاي عصبي هستند.6) انتقال دهنده‌هاي عصبي در مقايسه با هورمون‌ها عمل سريع و عمر كوتاه دارند، از نورون‌ها آزاد مي‌شوند و نه از سلول‌هاي درون‌ريز و توسط جريان خون منتقل نمي‌شوند.7) اپي‌نفرين پيك شيميايي است كه داراي دو نقش است: هورموني (زماني كه از غده‌ي فوق كليه ترشح مي‌شود)، انتقال دهنده‌ي عصبي (زماني كه از سلول عصبي ترشح مي‌شود)8) اكثر هورمون‌هاي آمينواسيدي نمي‌توانند از غشاي سلول عبور كنند. گيرنده‌ي اكثر هورمون‌هاي آمينواسيدي روي غشاي سلول هدف قرار دارد.9) هورمون‌هاي استروئيدي به راحتي از غشاي سلول عبور مي‌كنند و بعد از اتصال به گيرنده‌ي خود در سلول هدف سبب تغيير در فعاليت سلول مي‌شوند.10) هورمون‌هاي استروئيدي از كلسترول منشا مي‌گيرند و درون شبكه‌ي آندوپلاسمي صاف سنتز مي‌شوند.11) تيروكسين هورموني آمينواسيدي است كه گيرنده‌ي آن درون هسته قرار دارد.12) مقدار ترشح هورمون‌ها با مكانيسم‌هاي خودتنظيمي (مثبت يا منفي) و يا توسط پيام عصبي تنظيم مي‌شود.13) هيپوتالاموس و هيپوفيز ترشح اوليه‌ي بسياري از هورمون‌ها را كنترل مي‌كنند.14) هورمون‌هاي هيپوتالاموس در دو گروه آزاد كننده (تنظيم كننده‌ي ترشح برخي از هورمون‌ها از هيپوفيز پيشين) و مهاركننده (كاهش ترشح برخي هورمون‌ها از هيپوفيز پسين) دسته‌بندي مي‌شوند.15) هيپوفيز پسين ساختار غده‌اي ندارد، بلكه ساختار آن عصبي است. دو هورمون اكسي‌توسين و ضدادراري در جسم سلولي نورون‌هاي هيپوتالاموسي سنتز مي‌شوند و در پايانه‌ي آكسوني در هيپوفيز پسين ذخيره مي‌شوند تا در مواقع لزوم آزاد شوند.16) هورمون‌هاي تيروئيدي آمينواسيدهاي تغيير شكل يافته‌اي ...