نقاط ضعف و قوت معلم
مديريت موفق . نقاط قوت يا نقاط ضعف
يکی از رموز موفقيت يک معلم ، يک مدير ، يک مسئول عالیرتبه و ......اين است که افراد تحت مديريت خود را به خوبی بشناسند و با همه تفاوت های فردی آنها و مطابق ظرفيت و توانمندی های آنان ، حتی نقاط ضعف آنان را نقاط قوتی برای مديريت خود تلقی نمايد.امروزه يکی از شاخص های مديريت موفق ( چه در کلاس درس ، چه در يک سازمان و چه حتی برای اداره يک کشور) ، داشتن هوش بالای فرهنگی ، هيجانی و سازمانی است ( نه الزامأ IQ (. از اين رو با شناخت زبان و فرهنگ و آداب و رسوم افراد و حتی آگاهی از نقاطی که گاه مديران آن ها را نقاط ضعف تلقی می کنند (مانند نقص عضو ، بيش فعالی و ....) ، می توانند بالاترين نتايج را در آن نهاد و یا سازمان تحت مديريت خود به دست آورند. آنچه که غالبأ متأسفانه تعبير به تهديد ها می شود بسياری از مواقع می تواند يک نقطه قوت تلقی گردد. به قول شاعر معاصر، مرحوم سهراب سپهری : " چشم ها را بايد شست جور ديگر بايد ديد" در المپيک پکن ، شاهد بوديم که چگونه يک فردی (مايکل فلپس) با ويژگی بيش فعالی ونقص توجه ( ADHD) توانست هشت مدال طلای افتخارآميز را به خانواده و کشورش اهدا نمايد.اين قهرمان و ساير افرادی نظير آنان می توانستند تهديدی برای خانواده های خود تلقی گردند اما فقط با يک نگاه بلند مادرانه ، معلمانه ، مديريتی و يا حتی ......در کشور می توان ( به زعم خود) تهديد ها را به فرصت های طلايی تبديل نمود.
نظر ولایتی درخصوص نقاط قوت و ضعف دولت .
نظر ولایتی درخصوص نقاط قوت و ضعف دولت به گزارش ایسنا، علی اکبر ولایتی در اولین نشست خبری خود در مشهد در پاسخ به سوال ایسنا مبنی بر این که" آیا اعضای ائتلاف سه گانه در هزینه‌های انتخاباتی خود با یکدیگر تبادل کار و نظر دارند یا خیر؟" عنوان کرد: ما هر کدام مستقل عمل میکنیم، اما بر ائتلاف تکیه داریم ، هیچ هزینه مشترکی وجود ندارد، هر کدام از اعضا با توجه به بضاعت خودشان در این زمینه هزینه می‌کنند.وی همچنین افزود: من به جز سفرهای استانی کار دیگری نمی‌کنم و نخواهم کرد، بضاعت من در همین حد است.ولایتی درباره نقاط قوت دولت دهم اظهار کرد: حضور همه جانبه دولت در نقاط مختلف کشور امری بود که در دولت‌های پیشین بی‌سابقه بوده و دولت آینده هم باید دارای این خصوصیت باشد.وی درباره تخریب برخی شخصیت‌ها در زمان انتخابات اظهار کرد: هیچ‌گاه از بنده سخنی نخواهید شنید که بخواهم کاندیدا یا شخصی را تخریب کنم، من اگر بتوانم کاری را انجام دهم؛ می‌دهم، تخریب کردن چهره اشخاص نه مورد پسند اسلام است و نه مورد پسند جامعه ایرانی.مشاور مقام معظم رهبری در امور بین‌الملل در خصوص ویژگی‌های دولت آینده اظهار کرد: دولت آینده باید دولتی مقتدر و کارآمد باشد و از نیروهای متخصص در زمینه‌های مختلف استفاده کند اما قبل از تخصص نیروها، تعهد آنان به جمهوری اسلامی ایران، قانون اساسی و ولایت فقیه الزامی میباشد.ولایتی در پاسخ به سوالی مبنی بر این که "بین شما، آقای قالیباف و حداد عادل اختلافاتی از نظر فکری و شخصیتی وجود دارد. به نظر شما می‌توان با ائتلاف اعتماد مردم را جلب کرد؟" اظهار کرد: شما در هیچ کجای دنیا دو آدم را پیدا نخواهید کرد که عینا مثل هم باشند، ما باید بر مشترکات تکیه و از اختلافات پرهیز کنیم ، اگر راهی برای ایجاد دولتی مقتدر و کارآمد باشد نباید از آن دوری کرد.وی با بیان این که "اصولگرایی مارک خاصی ندارد" خاطر نشان کرد: این که حزب یا گروهی خاصی بگویند ما فقط اصول‌گرا هستیم و لاغیر، سخن صحیحی نیست، اگر کسی می‌خواهد در این کشور کار کند باید به قانون اساسی وفادار باشد، نباید حرف و عمل افراد با هم مغایرتی داشته باشد.وی شعار 1+2 را ائتلاف برای پیشرفت خواند و افزود: ما هیچ‌گاه نگفتیم کسی قرار نیست به ائتلاف اضافه شود، اما لازم هم نیست هر کس که احساس تکلیف می‌کند بخواهد در منصب ریاست جمهوری این تکلیف را ادا کند.مشاور مقام معظم رهبری در امور بین الملل افزود: فرد مورد نظر باید ببیند چه سابقه‌ای در حوزه‌های مدیریتی داشته است، اداره کردن کشور اول در جهان اسلام به لحاظ کارآیی و روابط بین‌الملل کار ساده‌ای نیست.ولایتی راه تحقق خواسته ...
بررسی نقاط قوت وضعف کارورزی
ققبل از اینکه در مورد تجارب کارورزی ،نقاط قوت وضعف و پیشنهاد ی که برای بهبود این کار داشته باشیم ابتدا از استاد راهنمای خود که در این راه به ما خیلی کمک کردند تا در این کار تجارب جدیدی بدست بیاوریم تقدیر وقدردانی میکنیم. تجارب کارورزی ونقاط قوت آن:ما در طول یک سال که به کارورزی رفته بودیم به نظر من به این تجارب مهم و نقاط ققوت بسیاری دست یافتیم. -توانستیم از تجارب معلم راهنمای خود حداکثر استفاده را داشته باشیم و معلم را هنما ی من با جان ودل تجارب خود را در اختیار من قرار می داد ونکات مهمی که باید در کلاس وتدریس رعایت کنیم رابه ما گوشزد می کرد و هم چنین برخوردی که معلم راهنمابا دانش آموزان داشت درس های زیادی برای من داشت . به این صورت که فهمیدم چه رفتاری خوش آیند دانش آموزان است وچه رفتاری نا خوشایند آنها است. -از تجربه واز نقاط قوت دیگر که در کلاس های کارورزی داشتم این بود که ما توانستیم روش های تدریسی که در دانشگاه به صورت انتزاعی تدریس وگفته می شد را در این کلاس ها به صورت عینی در بیاوریم واین روش های تدریس را در این کلاس ها اجرا کنیم و در مورد اشکالات این رو شها و نقاط قوت آنها در کلاس درس اطلاعاتی بدست آوردیم و این اشکالات را با معلم مربوطه در میان می گذاشتیم و ایشان در مورد این نقاط به ما توضیحاتی را ارائه میداد -با روش های مختلف تشویق دانش آموزان و افزایش ایجاد انگیزه آنها که معلم راهنما استفاده می کرد در حد با لای از این روش ها استقبال می کردیم و تجارب زیادی در این مورد نیز به دست آوردیم -چون در طول دوران کارورزی به کلاس های معلمان مختلف می رفتیم و با نحوی مدیریت کلا س ها توسط این معلمان آشنا می شدیم و بیشتر سعی می کردیم آنهایی که با بچه ها صمیمی هستند و بدون تنبیه و غیره به نحو احسن کلا س را اداره می کردند که استفاده کنیم . - آشنا کردن دانشجویان با محیط واقعی مدارس ابتدایی و همچنین با موارد از این قبیل . -با ویژگی های جسمی –عاطفی –روحی وروانی ونیاز های آن ها در پایه های مختلف آشنا شدیم و هم چنین فهمیدیم که توانایی یادگیری دانش اموزان متفاوت است وبا توجه به توانایی آنها تمرین های مختلفی رادر اختیار آن ها قرار می دادیم. -تجارب ونقاط قوت دیگر که در پایه ی اول داشتیم این بود که معلم این پایه از دانش اموزان خود ارزشیابی توصیفی به عمل می اورد و توضیحاتی در موردپوشه ی کار ،فهرست وارسی ونحوه ی ارزشیابی تجربه هایی را در اختیار ما قرار می داد . -مورد دیگر این بود که وقتی گاهی اوغات معلم راهنما برای بچه ها مبحثی راتدریس می کرد ما نیز در کلاس حضور داشتیم و نقش ما در این کلاس به عنوان یک ارزشیاب بود با این راه ...
نقاط قوت، ضعف، فرصت و تهدید بخش آموزش و پرورش
برای انجام یک برنامه ریزی جامع و مناسب و آن هم در سطح کلان، با این هدف که نظام آموزش و پرورش بتواند در جهت افزایش بهره‌وری فرایندهای خود گام بردارد، استفاده از مدل برنامه ریزی استراتژیک SWOT با هدف برآورد وضعیت در محیط داخلی و خارجی نظام آموزش و پرورش ضروری است. با تنظیم چنین مدلی برای نظام آموزش و پرورش، استفاده از چهار دسته استراتژی امکان پذیر می‌گردد: 1 – راهبردهای حداکثر استفاده‌ی فرصت‌های محیطی با به‌کارگیری نقاط قوت نظام آموزش و پرورش (استراتژی تهاجمی SO)؛ 2 – راهبردهای حداکثر استفاده از نقاط قوت سازمان و نظام آموزش و پرورش برای جلوگیری از رویارویی با تهدیدها (استراتژی ST)؛ 3 – راهبردهای استفاده از فرصت‌های موجود برای جبران نقاط ضعف موجود در نظام آموزش و پرورش (استراتژی WO)؛ 4 – راهبردهایی برای به حداقل رساندن زیان‌های ناشی از تهدیدها و نقاط ضعف (استراتژی تدافعی WT)؛ بر این اساس و بر پایه‌ی یک مطالعه‌ی اجمالی، فهرستی از موارد مربوط به فرصت‌ها، تهدیدها، ضعف‌ها و قوت‌ها در نظام آموزش و پرورش ایران، قابل شناسایی است: نقاط ضعف 1 – تعداد بالای نیروهای حق‌التدریس؛ 2 – فقدان سازمان نظام معلمان؛ 3 – کمبود وعدم رعایت طراحی و تجهیز مدارس کشور متناسب با نیازهای فردی، منطقه ای و استانداردهای آموزشی و کمک آموزشی؛ 4 – ضعف و نارسایی مدیریت منابع انسانی آموزش و پرورش (جذب، آموزش، توزیع، ارتقاء و نگاهداشت)؛ 5 – عدم تناسب بخشی از اهداف و محتوای نظام آموزشی و پرورشی با نیازهای فردی و ملی؛ 6- ناکارآمدی نظام تصمیم گیری به جهت متمرکز بودن، بخشی نگری، مبتنی نبودن بر یافته های پژوهشی و عدم بهره گیری از مشارکت عوامل ذی‌ربط؛ 7- پایین بودن اثربخشی و کارایی درونی نظام آموزشی و به تبع آن اتلاف منابع؛ 8- پایین بودن ضریب نفوذ فناوری‌های نوین در همه‌ی شئون آموزش و پرورش؛ 9- متناسب نبودن ساختار تشکیلاتی نظام آموزش و پرورش با رسالت‌ها و مأموریت‌ها؛ 10- ناکارآمدی در توزیع و استفاده‌ی بهینه از منابع مالی و اعتباری؛ 11- عدم تناسب برنامه های درسی، آموزشی و پرورشی با نیازهای فرد، منطقه، و تغییرات فناوری و محیطی؛ 12- عدم جامعیت، شفافیت و روز آمدیقوانین و مقررات حاکم بر نظام آموزشی؛ 13- نارسایی در پوشش جمعیت بازمانده از تحصیل؛ 14- عدم تناسب و توازن آموزش‌های فنی و حرفه ای بر اساس آمایش سرزمین؛ 15- ناتوانی نظام آموزشی در ایجاد فرصت‌های برابر آموزشی (منطقه ای، جنسیتی و فردی)؛ 16- ضعف نظام آموزشی در تحقق پوشش کامل تحصیلی نظام آموزش عمومی؛ 17 – فرسوده بودن و فقدان ایمنی کافی بسیاری از فضاها و تجهیزات ...
روش های متنوع تدریس زبان و نقاط ضعف و قوت هر روش
Grammar translation method این روش جدید نیست و اسامی متعددی نیز داشته است. زمانی به آن روش سنتی گفته میشد و در آموزش زبان های لاتین و یونانی استفاده میشد. اخیرا از این روش برای تدریس ادبیات زبان خارجی استفاده میشد. اصول روش گرامر ـ ترجمه *ـ هدف معلمی که از این روش استفاده می کند چیست؟ هدف اصلی قادر ساختن یادگیرنده برای خواندن و درک مطالب آثار ادبی میباشد. که برای رسیدن به این هدف یادگیرندگان باید گرامر و لغات زبان مقصد را یاد بگیرند.ـ نقش معلم و دانش آموزان چیست؟نقش ها خیلی سنتی هستند؛ معلم مرجع و صاحب اختیار کلاس است و دانش آموزان هر کاری که معلم میگوید انجام می دهند و بنابراین آنها هر چیزی که او میداند را یاد میگیرند. Direct method این روش هم قدیمی است. و یک اصل مهم دارد: به هیچ وجه نباید ترجمه کرد. در حقیقت روش مستقیم اسمش را نیز به خاطر اینکه معنا بطور مستقیم و از طریق دیدن منتقل میشود؛ گرفته است. از زبان مادری شاگردان هیچ گونه استفاده ای نمیشود. * اصول روش مستقیم * - هدف معلمی که از این روش استفاده می کند؛ چیست؟تا دانش آموزان یاد بگیرند چگونه در زبان مقصد با هم ارتباط برقرار کنند. برای دستیابی به این هدف آنها باید یاد بگیرند تا در زبان مقصد فکر کنند و عملیات ذهنی را انجام دهند.- نقش معلم و دانش آموزان چیست؟معلم فعالیت های کلاسی را هدایت می کند و نقش دانش آموزان حالت غیر فعال کمتری نسبت به روش گرامر - ترجمه دارد. رابطه معلم و دانش آموز در فرایند یادگیری و تدریس بیشتر شبیه دو تا دوست هست. Audio-lingual method این روش مانند روش مستقیم یک روشی است که مبنای آن گفتاری است. و بر استفاده دانش آموزان از قواعد گرامری تاکید دارد. همچنین بر روانشناسی و زبانشناسی نیز تاکید خاصی شده است. Charles fries از دانشگاه میشیگان؛ از اصول زبانشناسی ساختار گرایی برای پیشبرد این روش استفاده کرد. بعدها روانشناسی رفتاری اسکینر نیز به کمک این روش آمد. اینطور برداشت میشد که راه یاد گرفتن الگوی جملات زبان دوم از طریق شرطی کردن یادگیرنده است. بدین ترتیب که با پاداش دادن باعث شوند تا یادگیرنده به محرک پاسخ صحیح دهد. یادگیرنده باید بر عادات یاد گرفتن زبان مادری خود غلبه کند و عادات جدید و لازم برای بدست آوردن زبان دوم را در خود تقویت کند. * اصول روش شنیداری - گفتاری * - هدف معلمی که از این روش استفاده می کند؛ چیست؟تا دانش آموزان یاد بگیرند چگونه در زبان مقصد با هم ارتباط برقرار کنند. برای دستیابی به این هدف آنها معتقدند؛ دانش آموزان باید زبان مقصد را طوری یاد بگیرند که بتوانند آن را بطور خودکار و بدون فکر کردن؛ استفاده کنند.- نقش معلم و دانش آموزان چیست؟معلم مانند ...
شیوه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی درس تفکر و پژوهش ششم
یک شیوه نامه‌ي نظام مند ارزشیابی باید مؤلفه هایی چون تعریف، نقش و جایگاه ارزشیاب، زمان و دوره‌ي ارزشیابی، ابزار و روشهای گردآوری اطلاعات، معیارهای قضاوت، سیستم نمره گذاری و بازخورد، و نوع استفاده از نتایج ارزشیابی را روشن سازد. در این برنامه مؤلفه های شیوه نامه ی ارزشیابی به شرح زیر تبیین می شود.ارزشیابی کننده: در برنامه‌ي تفكر و پژوهش نقش ارزشیاب بر عهده ی معلم و دانش آموزان توامان میباشد. خودارزشیابی در این برنامه جایگاه ویژه ای دارد زیرا فراشناخت نسبت به چگونگی یادگیری خود یکی از مهمترین انتظارات عملکردی برنامه است و بهترین داور در این مورد خود دانش آموز است. زمان و دوره ارزشیابی: ارزشيابي پيشرفت تحصيلي اين برنامه از نوع ارزشيابي فرايندي است که به دو صورت ارزشیابی مستمر و ارزشیابی پایانی انجام میشود. در ارزشیابی مستمر نقش یادگیرنده وارسی عملکرد خود به منظور شناسایی نقاط ضعف و قوت خود و تلاش برای بهبود عملکرد آینده می باشد. نقش معلم در ارزشیابی مستمر شناسايي نقاط ضعف و قوت خود و برنامه و انجام اقدامات جبرانی برای بهبود آموزش از یک سو و تصمیم گیری در خصوص ارتقاء دانش آموز از سوی دیگر است. ارزشیابی پایانی به منظور تعیین میزان دستیابی دانش آموز به انتظارات عملکردی برنامه و تصمیم گیری جهت ارتقا به پایه بالاتر انجام می گیرد. در ارزشیابی مستمر اقدامات زیر توسط دانش آموز انجام میگیرد: انجام فعالیت کتاب کار در هر جلسه به منظور ثبت آموخته های خود تکمیل برگه ی خودارزیابی به صورت دوره ای بعد از اجرای هر چهار فعالیت تکمیل برگه ی خودارزیابی کلی در پایان هر نوبت در ارزشیابی مستمر اقدامات زیر توسط معلم انجام میگیرد: تکمیل برگه ی ثبت مشاهدات یا سیاهه ی رفتار در هر جلسه برای 4 الی 5 دانش آموز بررسی فعالیتهای کتاب کار دانش آموزان، براساس معیارهای کامل، درست و دقیق بودن فعالیت انجام شده، بعد از هر 8 جلسه بررسی برگه های خودارزیابی دانش آموزان، براساس معیارهای کامل، درست و دقیق بودن فعالیت انجام شده، بعد از هر 8 جلسه ارزشیابی پایانی تنها توسط معلم انجام میگیرد و حاصل جمع بندی نمرات مستمر دانش آموزان است که با ابزارهای مختلف توسط معلم بدست آمده است.ابزار و روشهای ارزشیابی: انتخاب روشها و ابزار متنو ع و مناسب ارزشیابی پیشرفت تحصیلی به عنوان یکی از مهمترین مسائل آموزش وپرورش، در راستای غنی شدن این بخش از فرآیند آموزش، نقشی مهم ایفا می‌کند. در جمع‌آوري اطلاعات جهت ارزشيابي پیشرفت تحصیلی این برنامه از دو نوع ابزار استفاده ...
ارزشیابی معلم
مقدمه: ارزشیابی از کار معلم یکی از ارزشیابی های مهم آموزشی به شمار می آید که در بهبود کیفیت آموزشی نقش بسزایی دارد. اهمیت ارزشیابی معلم : به نظر استرانگ 2006 درسال های اخیر ارزشیابی معلم به عنوان یکی از جنبه های اساسی توسعه مدارس مورد توجه واقع شده است .به گفته ی او ارزشیابی معلم از این شناخت ناشی می شود که معلم در قلب هر گونه پیشرفت در نظام آموزشگاهی قرار دارد .و در سالها ی اخیر همزمان با تأکید بیشتر بر پاسخگویی و تحلیل دقیق تری از متغیرهای تأثیر گذار بر بازده های آموزشی کاملاً ثابت شده است که معلم مهمترین نیروی مدرسه ای مؤثر بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان است . ارزشیابی آموزشی از جمله ارزشیابی معلم همراه با نهضت پاسخگویی (مسئولیت پذیری) در آموزش و پرورش کشورها اهمیت یافته است. مهمترین اهداف ارزشیابی معلم : کمک به معلمان برای بهبود بخشیدن به عملکرد خودشان تعیین میزان موفقیت آنان در ارتباط با وظیفۀ معلمی یعنی پاسخگویی آموزشی هدف بهبود بخشیدن به عملکرد منعکس کنندۀ نیاز به رشد و توسعۀ حرفه ای فرد فرد معلمان است و این نوعی از ارزشیابی تکوینی است. (استرانگ 2006 ص 2) هدف پاسخگویی آموزشی در برگیرندۀ نیاز به تعیین شایستگی معلمان به این منظور است که نشان دهد خدمتهایی که آنان انجام می دهند سالم و اثر بخش اند و این نوع ارزشیابی نوعی از یک ارزشیابی تراکمی یا مجموعی است .(استرانگ 2006 ص 2) درست تر آن است که ارزشیابی به صورت یک فعالیت نظام دار به هدف تعیین و تشخیص نقاط قوت و ضعف فعالیت های همه کارکنان مؤسسه آموزشی طرح و اجرا گردد زیرا آموزش معلم همواره از عملکرد سایر بخش های مؤسسه آموزشی اثر می پذیرد. تعریف ارزشیابی معلم : عبارتست از تعیین میزان موفقیت معلمان در رسیدن به هدف های آموزشی خود بنابراین در ارزشیابی از معلم دو دسته اطلاع ضروری اند : ملاکها یا معیارهای موفقیت یا شایستگی آموزشی شاخصی از میزان توفیق معلمان در رسیدن به این ملاکهاروش های ارزشیابی معلم : ملاکهای شایستگی آموزشی معلم انواع مختلفی دارند و بسته به اینکه هدف آموزشی معلم را چه چیزی بدانیم ملاک شایستگی آموزشی او نیز باید متناسب با آن هدف انتخاب شود . و چون ملاکهای شایستگی آموزشی معلمان متعددند روش های ارزشیابی از کار معمان نیز به همان نسبت متعدد است و اگر بخواهیم ارزشیابی دقیق و قابل اعتمادی از معمان به عمل آوریم لازم است روش های مختلف ارزشیابی معلم را مورد استفاده قرار دهیم تا تصویر کاملتری از نحوۀ عملکرد معلمان به دست آوریم و به قضاوت معقولتری در مورد آنان برسیم. استرانگ (2006) به عوض (روش های ارزشیابی ) از ( منبع های ارزشیابی ...
مقاله ی اول: بررسی نقاط ضعف و قوت تحصیلی دانش آموزان
مقاله ی اول: بررسی نقاط ضعف و قوت تحصیلی دانش آموزان از لینک زیر دانلود نمایید بررسی نقاط قوت و ضعف دانش آموزان نویسنده: محمد حسین شادی زواره کارشناس و معلم رشته ریاضیات
خودسنجی و همسال سنجی
خودسنجی و همسال سنجی زمانی که دانش آموزان عملکرد و فعالیتهای یادگیری خودش را ارزشیابی می کند می گوییم خودسنجی انجام گرفته است در مسال سنجی دانش آموزان به ارزشیابی از عملکرد و فعالیت های یادگیری هم کلاسی هایش می پردازیم. هدف اساسی از این روش احساس مسئولیت بیشتر نسبت به یادگیری خود و نیز آگاهی و افزایش حس مراقبت از فرایند یادگیری هدف اصلی برای استفاده از این روش است. در این روش دانش آموز در فرایند ارشیابی از عملکرد خود و یا همکلاسی هایش بهتر می تواند به وظایف درسی نقاط ضعف خود در زمینه یادگیری آگاهی یابد. هر چند خود سنجی و همسال سنجی توسط دانش آموزان انجام می گیرد ولی آماده نمودن شرایط برای خود ارزیابی به عهده معلم خواهد بود. معلم در این فرایند حتماً باید فرصت خودسنجی را فراهم کند شرایط باید به گونه ای باشد که دانش آموزان در جریان عملکرد خودشان احساس آزادی کنند. نقش والدین در این زمینه: والدین در ارزشیابی توصیفی نقش مهم و بسزایی را ایفا می کند و در ترغیب و تشویق دانش آموزان توسط والدین می تواند عامل محرکه ای برای مشارکت دانش آموزان در فعالیت کلاسی و درسی و تعامل مطلوب با معلمشان باشد. هدف اصلی از خود سنجسی و همسال سنجی آگاهی بهتر از وظایف درسی و نقاط قوت و نقاط ضعف در زمینه یادگیری است. هم معلم و هم دانش آموز دارای نقش می باشند معلم از طریق آماده سازی شرایط و نظارت بر روند انجام و دانش آموز از طریق اجراء روش های خودسنجی و همسال سنجی مکتوب (به صورت آزاد عمل نظارتی) غیر مکتوب (فهرست مشاهده جملات ناقص و توصیف کامل) اصطلاح شناخت: به فرآیند درونی ذهنی یا راه هایی که در آن اطلاعات پردازش می شود یعنی راه هایی که ما بوسیله آنها اطلاعات را مورد توجه قرار می دهیم آنها را تشخیص می دهیم و به رمز در می آوریم و در حافظه ذخیره می سازیم و هر وقت که نیاز داشته باشیم آنها را از حافظه فرا می خوانیم و مورد استفاده قرار می دهیم گفته می شود. اصطلاح فراشناخت به دانش ما درباره فرایندهای شناختی خودمان و چگونگی استفاده بهینه از آنها برای رسیدن به هدفهای یادگیری گفته می شود مهارتهای فراشناخت به صورت آگاهی دهنده عمل می کند که در طی یادگیری و پردازش اطلاعات مورد استفاده ذهن قرار می گیرد و در جریان پردازش را تسهیل می کند به طور کلی کیفیت حافظه و یادگیری به فراشناخت وابسته است. دمبوا فراشناخت به سه چیز اشاره می کند 1-دانش مربوط به خود یادگیرنده 2- دانش مربوط به تکلیف یادگیری 3- دانش مربوط به راهبردها و استراتژی ها یادگیری و چگونگی استفاده از آنها سه نوع اطلاعات فراشناختی تاکنون تشخیص داده شده است 1-اطلاعات فرد در مورد نظام ...