نقاط قوت در زمینه وظایف و مسئولیت های شغلی اموزگاری

  • فرم ارتقای رتبه شغلی

    بسم الله الرحمن الرحیم ( ویژه ارتقا رتبه شغلی عالی) اداره کل آموزش وپرورش استان :مازندران   کد پرسنلی :    شماره ملی  :   نام  :   نام خانوادگی :   رشته شغلی : دبیری   عنوان پست سازمانی : دبیر   رتبه قبلی وتاریخ اجرا  :  1  / 4 / 83  خبره   رتبه جدید وتاریخ اجرا  : 1 / 7 / 90  عالی   عنوان مستندات تجربیات مدون : عنوان مقاله نوشته شود                                             باسمه تعالی                                                   فرم شماره :1  فرم خلاصه اطلاعات مربوط به کارمندان ومستند سازی ( ویژه ارتقا رتبه شغلی عالی) نام :                                                        نام خانوادگی : نام پدر:                                                     رشته شغلی : دبیری  کد ملی :                                                      شماره پرسنلی : پست سازمانی : دبیر ردیف رشته شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی ردیف رتبه شغلی عنوان پست سازمانی دوره تصدی 1 دبیری دبیر 72 - 71         2 دبیری مدیر دبیرستان 75 -72         3 دبیری دبیر 90 - 75         4 دبیری معاون فن آوری 92 -91                                         -سابقه خدمت قابل قبول ( روز/ماه/سال)  1 / 6 / 18                                        سوابق تجربه قابل قبول( روز/ ماه/ سال )1 / 6 / 18 1- محل جغرافیایی خدمت : آموزش وپرورش استان مازندران                              حوزه محل خدمت ( شهر-شهرستان) ساری ناحیه یک 2- سوابق تجربی کارمند ( براساس فرم 502 اطلات پرسنلی )   3- میانگین امتیازمکتسبه طول دوره ارزشیابی کارمند :  100 امتیاز 4-عناوین دوره های آموزشی مرتبط با شغل : ( 200 ساعت ) ردیف عنوان دوره ساعت ردیف عنوان دوره ساعت 1 بررسی تحلیل و روش تدریس زبان فارسی تخصصی متوسطه 32 7 دوره آموزشی پیامبر اعظم ( ص ) 30 2 بررسی تحلیل و روش تدریس ادبیات فارسی   ( 1 ) متوسطه 32       3 تحلیل برنامه درسی ادبیات فارسی متوسطه و پیش دانشگاهی 32       4 بررسی تحلیل و روش تدریس ادبیات فارسی پیش دانشگاهی 32       5 بررسی تحلیل و روش تدریس ادبیات فارسی تخصصی متوسطه 32     ...



  • شرح وظایف یک معلم

    واحد سازماني : دبستان  عنوان پست / شغل : معلم     شرح وظايف :   شاغل اين پست زير نظر مدير مدرسه بشرح زير انجام وظيفه مي نمايد : ـ كوشش و اهتمام در بوجود آوردن محيطي كاملاً آموزنده و پرورش دهنده در كلاس منطبق با موازين و معيارهاي اسلامي بطوريكه زمينه شكوفا شدن استعدادهاي فطري و خدادادي دانش آموزان از هر جهت فراهم باشد . ـ كوشش در ايجاد روحيه نظم و تربيت و دقت و همكاري و تعاون در دانش آموزان و علاقمند نمودن آنان به تحقيق و تفحص . ـ اجراي برنامه هاي آموزشي ـ پرورشي مصوب  تدريس بموقع كليه مواد برنامه طبق جدول ساعت كارهفتگي و با زمان بندي سالانه و اهتمام در بهبود كيفيت آموزشي از طريق بكار گرفتن شيوه ها و روشهاي جديدي تدريس با استفاده از وسايل كمك آموزشي و تهيه طرح درس . ـ فراهم كردن موجبات ارزشيابي بموقع از پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و تجزيه و تحليل نتايج آنان و شناسائي علل پيشرفت يا عدم پيشرفت تحصيلي و سعي در تقويت نقاط قوت و اتخاذ تدابير لازم جهت رفع نقاط ضعف يادگيري دانش آموزان . ـ انجام ارزشيابي هاي تشخيصي ، تدريجي و پاياني برابرآئين نامه ها و دستورالعمل هاي مربوط . ـ دقت در برگزاري امتحانات شفاهي و عملي دانش آموزان . ـ تصحيح دقيق اوراق امتحانات دانش آموزان اعم از داخلي يا نهائي برحسب مورد برابر دستورالعمل هاي صادره از سوي آموزش و پرورش . ـ رسيدگي مستمر به تكاليف دانش آموزان و سعي در حسن خط و بهبود كار آنان . ـ تبادل نظر با معلمان و مشاوران راهنما و شركت در شوراهاي آموزشي ـ پرورشي مدرسه و گردهمائي ها و دوره هاي كارآموزي و ارائه پيشنهادهاي لازم . ـشرك فعالانه در گروههاي آموزشي مربوط و تبادل نظر با ساير كاركنان در اجراي بهتر برنامه هاي درسي و ارائه پيشنهادهاي لازم . ـ پيشنهادهاي لازم در مورد برنامه هاي درسي پرورشي ، روشها و وسايل و اجراي مصوبات شوراها در حدود مقررات مربوط . ـ همكاري و تبادل نظر با اولياء دانش آموزان در موارد لازم بمنظور آگاهي از وضع رفتار و تحصيلات دانش آموزان و راهنمائي خانواده ها براي چاره جوئي دشورايها و مسائل تحصيلي دانش آموزان با اطلاع مدير مدرسه . ـ رسيدگي مرتب به كيفيت پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و ثبت نمرات آنان براساس مفاد آئين نامه امتحانات انجام آزمايشها و كارهاي علمي لازم با توجه به محتواي كتب درسي مربوط . ـ ثبت خلاصه اي از آزمايشهاي انجام شده و نتايج آن توسط دانش آموزان يا معلم در دفتر مربوط . ـ دقت و مراقبت در وضع پوشش دانش آموزان و تذكر مطالب لازم به آنان در اين زمينه . ـ شركت فعال در جلسات شوراي معلمان و اظهار نظر و ارائه پيشنهادهاي لازم . ـ توجه به تفاوت هاي فردي دانش آموزان ...

  • كشف توانمندي هاي منابع انساني و بكارگيري آن

     كشف توانمندي هاي منابع انساني و بكارگيري آننگارنده : تام رث ( سازمان گالوپ )     گرد آورنده : محسن خدابنده ياميمترجم : علي پورقاسميناظرين علمي : محمد حسن امامي ، مجيد سرايدارانوضعيت نشر : اصفهان : انديشه گستر ، 1388مشخصات ظاهري : 150 ص ، جدولوضعيت فهرست نويسي : فيپارده بندي كنگره : HD5/50/ ر 2 ك 5 1388رده بندي ديويي : 314/658شماره كتابشناسي ملي : 9664781   مقدمه امروزه انسان به عنوان یک سرمایه هوشمند، مهمترین و بارزش ترین دارایی یک سازمان است و رقابت و توسعه پایدار سازمان¬ها با تکیه بر توانمندی¬های منابع انسانی میسر می¬گردد. در حالی که ارزش واقعی این منبع ارزشمند، هیچ¬گاه در ترازنامه و صورتهای سود و زیان شرکت¬ها منعکس نمی گردد و در اغلب موارد، توجه به انسان در سازمان، تنها در چارچوب جبران خدمت و تأمین رفاه وی تعریف شده است. رویکرد توانمندسازی منابع انسانی به عنوان اصلی¬ترین مولفه در گسترش دانش، مهارت و انگیزش منابع انسانی می¬تواند نقشی غیرقابل انکار در افزایش بهره¬ور، بهبود فعالیت¬ها و در نهایت رسدین به تعالی سازمان داشته باشد. اما در این میان نمی¬توان نقش موثر دیدگاه صاحبان صنایع و سرمایه را در حفظ و صیانت از سرمایه های انسانی نادیده گرفت. کشف توانمندی ها : در سال 1998 آقای تام رث کار با گروهی از دانشمندان سازمان گالوپ (Gallup) را شروع کرد دونالد او لکیفتن (Donald O Clifton)، پدر فقید روانشناسی توانمندی¬ها این گروه را هدایت می¬کرد. هدف این بود که گفتگویی جهانی را درباره آنچه که در مورد انسان¬های اثبات شده است، آغاز کنند. براساس پژوهش 40 ساله سازمان گالوپ درباره توانمندی های انسان، فهرستی از 34 گونه توانمندی عمومی را پدید آورده شد. توانمندی های خود را کشف کنید؟ تقریباً هدف تمام برنامه های آموزشی اساساً  نادرست این است که به ما کمک کنند تا به کسی که نیستیم تبدیل شویم. اگر ذاتاً از توانمندی محاسبه برخوردار نباشید، باز هم وارد می شوید تا وقت خود را برای دستیابی به مدرکی محاسبات صرف کنید. از گهواره تا گور بیش از آن که وقت خود را برای توانمندی هایمان صرف کنیم آنها را برای رفع نقاط ضعف خود به کار می گیریم. این موضوع در روش عادی ایجاد ظاهری از افرادی که برای غلبه بر نقاط ضعف خود تلاش می کنند، بسیار آشکار است. به داستان حقیقی رودی روتیگر متصدی 23 ساله زمین ورزش استادیوم نوتردام توجه کنید. او قهرمان داستان یکی از فیلم های سینمایی سال 1993 به نام «رودی» نیز بود. روشن بود که این مرد جوان با قد 56 اینچ و وزن 165 پاوند از توان بدنی لازم برای موفقیت در بازی فوتبال دانشکده برخوردار نیست. ولی او بسیار پر جرأت بود. رودی برای این که برای انجام بازی فوتبال ...

  • چگونه میتوان رابطه بین پیشرفت تحصیلی دانش آموزان و اعتماد بنفس را بوجود آورم؟

    "بنام خدا""مقدمه"اهمیت اعتماد به نفس برای کسانی که با کودکان و نوجوانان سرو کار دارند امری روشن است مشکل است بتوان ارتباط نزدیکی با کودکان داشت ولی از باورهای مهم آنان در مورد خودشان غافل بود اخیراً به نظر می رسد که اعتمادبه نفس یک موضوع عموم پسند باشد که مقبولیت آن همچنان در حال افزایش است کتابهای مختلف برای والدین ، معلمان با مشاوران وخود کودکان ونوجوانان بر نیاز به داشتن اعتماد به نفس تأکید دارد.اعتماد بنفس و یا احساس ارزشمندی یکی از نیازهای اساسی و اولیه بشر است,اعتماد بنفس در چگونگی کیفیت اعمال و رفتار بشر در تمامی مراحل زندگی  نقش مهمی بازی میکند.مطالعه های تاثیر اعتماد بنفس بالا را در بهبود عملکرد و ارضای شغلی ,اجتماعی,خانوادگی و حفظ بهداشت و سلامت جسمی و روانی در مراحل مختلف سنی نشان میدهد.اعتماد بنفس پایین یکی از معضلات روانی بشر به خصوص در سنین نوجوانی و اوایل جوانی است.زیرا در بین گروه های مختلف سنی اعتماد بنفس در دوره نوجوانی با توجه به تغییرات جسمی و روانی و شکلگیری شخصیت و بحرانهای مختلف آسیب پذیر تر است.عدم وجود اعتماد بنفس میتواند مشکلات متعددی از جمله درگیریهای اجتماعی,افت تحصیلی,امادگی جهت ابتلا به انواع اختلالهای روانی بخصوص افسردگی و خودکشی,اضطراب و اعتیاد بوجود آورد.منابع:اسلامی نسب ع.روانشناسی اعتماد بنفس.تهران:انتشارات مهرداد:1373میلانی فر ب.بهداشت روانی.تهران:انتشارات قدس:1374Mutran EJ.Self-esteem and subjective responses to work among mature workers.Similarities and difference by gender.J Gerontol B Psychol Sci Soc Sci.1997Lancaster j.Adult Psychiatric 8th Ed.New York:Nursing MedicalExamination:1990 قره چی داغی م.از حال بد به حال خوب.تهران:انتشارات آریانکار:1373  Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin:0in; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;} وضعیت موجود:نسرین توابی کاشانی هستم ,تحصیلات کاردانی خود را در سال 62 با داشتن سه فرزند کوچک به اتمام رساندم و بعد از 8 سال وقفه در سال 70 مشغول به خدمت در مقطع راهنمایی در رشته حرفه وفن در شهرستان تربت جام شدم و پس از 2سال تعهد خدمت به مشهد و ناحیه یک منتقل شدم.در سال 76 بعنوان دبیر نمونه انتخاب شدم.در سالهای 80 تا 83 معاون نمونه بودم.در سال 84 به ناحیه 7 امده وتالیفی با عنوان "پرورش طیور"واحد دام پروری به اداره ناحیه ارائه دادم.در سال 89 در کلاسهای اقدام پژوهی شرکت کرده و تشویقی گرفتم.از همان ابتدا متوجه شدم که دخترانِ ...

  • مشکلات کلاس های چند پایه(گرد آوری توسط همکار محترم آقای انور حاجی زاده).

    باسمه تعالیمسائل و مشکلات کلاس های چند پایهتهیه کننده : انور  حاجی زاده مجتمع آموزشی و پرورشی بعثت – دبستان شفا گابازله سال تحصیلی :94-93مقدمه:    "کلاسی که با حضور دانش آموزان دو یا چند پایه ی تحصیلی که با تدریس یک معلم و در یک اتاق (کلاس) درس تشکیل واداره می شود ،کلاس چندپایه نامیده می شود" .در سال 1990 در اجلاس تایلند توافق جهانی برای دسترسی کامل دانش آموزان ابتدایی به آموزش پایه که منجر به نام گذاری این دهه به "دهه ی آموزش برای همه "شد ، نیاز به توسعه ی کلاس های چندپایه  افزایش  یافت ؛  براساس آمارهای نظام آموزش و پرورش حدود یک میلیون دانش آموز در کلاس های چند پایه مشغول به تحصیل می باشند که حدود 48000 کلاس چند پایه راشامل می شودکه این مقدار 16 درصد از کل کلاس های ابتدایی را تشکیل می دهد.بیان مساله و مشکلات کلاس های چند پایه   نگاه های مختلفی به کلاس های درسی چندپایه وجود دارد. برخی این کلاس ها را جزو معضلات آموزشی می دانند. برخی دیگر وجود این کلاس ها را به مثابه فرصتی برای یک عمل آموزشی و پرورشی بهینه به شمار می آورند. عوامل زیر علل وضرورت کلاس های چند پایه را بیان می نماید : 1-           پراکندگی روستاها و عوامل خاص جغرافیایی 2-           کمبود جمعیت به طور اعم و کمبود دانش آموزان در بسیاری از روستاها به طور اخص 3-           مشکلات مالی ،کشاورزی ،اقتصادی در روستاها و استفاده ی مداوم از دانش آموزان (کودکان ) در کارهای کشاورزی و قالی بافی و دامداری جهت امرار معاش 4-           عدم وجود برنامه ی آموزشی خاص منطقه ای 5-           نبود امکانات ادامه به تحصیل در دوره ی راهنمایی و متوسطه و... وعدم موافقت والدین به امر تحصیل دختران خود به علت مختلط بودن کلاسها و علت دیگر ،مهاجرت روستائیان به حاشیه ی شهرها که موجب کمبود جمعیت و در نتیجه کمبود تعداد دانش آموزان در آن مناطق می شود .)امیدزاده ،1375)   مشکلات و مسایل کلاس های درس چند پایه: یکی از مسایل اساسی در کلاس های چند پایه ، نیروی انسانی است . در این کلاس ها معمولاً معلم علاوه بر تدریس محتوای آموزشی ، امور اداری مربوط به مدیر ، معاون ، متصدی امور دفتری و وظایف مربی بهداشت ، معلم ورزش و ... را نیز عهده دار است و از سوی دیگر او باید به عنوان یک پژوهشگر در آموزش کیفی و یک مشاور اجتماعی نیز ایفای نقش کند . این در حالی است که هیچ انگیزه اجتماعی ، اقتصادی ویژه ای برای آن ها فراهم نشده است و افراد علاقمند و شایسته حرفه معلمی تمایلی به خدمت در این کلاس ها ندارند. در مجموع مشکلات خاصی همچون کمبود وقت ، نقصان تجربه و کمبود اطلاعات معلمان مدارس چند پایه در امر تدریس و کلاس داری حرفه ...

  • الگوهای موفق مدیریت درمدارس کوچک

    با این که موضوع مدیریت از اولین روزهای پیدایش انسان با او بوده است ، اما در یک قرن اخیر به دلیل ایجاد سازمانهای جدید ، پیچیده و متراکم از تکنولوژی و برخوردار از انسانهای پر نیاز ، مورد توجه قرار گرفته است . سرعت ، قدرت عمل و افزایش فرآورده های انسانی و صنعتی نیاز به نیروی هماهنگ کننده متفکر و وارسته ای به نام مدیر دارد تا بتواند با برنامه ریزی درست بین همه اجزاء ، امکانات هماهنگی به وجود آورد . زمان حاضر را عصر مدیریت و رهبری می نامند چون موفقیت نهادها و سازمانها تا حد زیادی به کارایی و اثر بخشی مدیریت بستگی دارد . نقش مدیریت در بهره وری مدارس باعث پیدایش سبکهای مختلف مدیریت شده است . با آنکه همه سبکهای مدیریت به نوبه خود و در جای خود مهم و پر ارزش هستند ، اگر مدیریت آموزشی را با هر یک از انها مقایسه کنیم متوجه می شویم که هیچ یک از آنها به اندازه مدیریت آموزشی حائز اهمیت نیست ، چرا که هرگونه کوتاهی ، سهل انگاری و اشتباه در زمینه آموزش و پرورش انسانها تاثیرات نامطلوب و زیان باری در رشد افراد و کل جامعه دارد . پیشرفت و ترقی هر جامعه ای در گرو نوع و چگونگی فعالیتی است که در مدارس انجام می گیرد . مدرسه امروز با مدرسه نیم قرن و حتی یک دهه قبل تفاوتهایی دارد . این تفاوتها در تعداد دانش آموزان ، کلاسها ، تخصص معلمان ، تنوع و نوع مطالب کتابهای درسی ، نیازهای فیزیکی . شرایط کار ، توقعات اولیاء و دانش آموزان ، نیازهای شغلی ، اجتماعی و تامینی معلمان ، تغییرات تکنولوژی و پیدایش نیازهایی نو مشاهده می شود که هر یک تحولی بزرگ در سیمای مدرسه و مدیریت آن به وجود می آورد . پشاید در بسیاری از شغلها ، آزمایش و خطا برای یادگیری و تجربه کردن مسائل همراه با خطرات و زیانهای غیرقابل جبران نباشد ، اما در تعلیم و تربیت و مدیریت آموزشی ، هر آزمایش و خطایی همراه با زیانهایی بزرگ و جبران ناپذیر خواهد بود . این امر به خصوص در واحدهای کوچک آموزشی دارای اهمیت بسزایی می باشد ، زیرا به دلیل اینکه اغلب این واحدها دور افتاده هستند اهمیت کمتری به آنها داده می شود و شیوه آزمون و خطا در آنها بیشتر بکار می رود ، در این مقاله سعی شده است که به روشها و مفاهیم مدیریت پرداخته شود و در پایان نحوۀ استفاده از این روشها در مدارس و واحدهای کوچک آموزشی بیان شده است . ● الگویی ماندگار برای مدیریت: باید با کمال افتخار گفت، در زمانی که دنیای غرب از مدیریت و اصول آن ...