پيشرفت تحصيلي

  • پيشرفت تحصيلي

      پيشرفت تحصيلي   موانع و راهكارها   (باتاكيد بر پايه اول متوسطه)     نويسندگان   طيب چهري    (كارشناس ارشد تعليم و تربيت)   علي حمزه اي   (كارشناس مشاوره)         بهمن ماه 1385 چكيده     افت تحصيلي از مهمترين مشكلات فراروي نظام آموزش و پرورش محسوب مي شود.افت تحصيلي هم به منابع مال و انساني زيان وارد مي كند و هم باعث ايجاد مشكلات روحي و رواني مضاعفي براي دانش آموزان و والدينشان مي شود.  در اين مقاله سعي شده تا دلايل كلي افت تحصيلي در يك سيستم آموزشي مورد بررسي قرار بگيرد ، سپس به برسي دلايلي بپردازيم كه نقش مهمتري در افت تحصيلي دانش آموزان شهرستان هرسين داشته است.در پايان پيشنهاداتي براي افزايش پيشرفت تحصيلي و كاهش افت تحصيلي دانش آموزان ارائه شده است.       كلمات كليدي: پيشرفت تحصيلي ، افت تحصيلي ، عوامل افتتحصيلي ، راهكارها                           مقدمه          نقش مؤثر تعليم و تربيت در زندگي انسان بر هيچ كس پوشيده نيست و تاكنون ضرورت آن هم مورد ترديد قرار نگرفته است ،زيرا شكوفايي استعدادها و ارزشهاي والاي انساني مبتني بر تعليم و تربيت است.انسان شدن انسان و وصولش به كمال نهايي به تعليم و تربيت صحيح وابسته است. در باره اهميت تعليم و تربيت(آموزش و پرورش) امانوئل كانت مي گويد:“بشر تنها با تعليم و تربيت مي تواند آدم شود و آدمي چيزي جز آن چه تربيت از او مي سازد نيست. ” (شكوهي،1381)  او همچنين مي نويسد: “در بين ابداعات بشر دو تا از مابقي مشكل تر است:هنر مملكت داري يا حكومت و هنر تعليم وتربيت.”  (شكوهي،1381)          در تعريف تعليم و تربيت آمده است كه:“ آموزش و پرورش فعاليتي است مداوم،جامع و براي همه ؛ براي رشد و تعالي انسان،غناي فرهنگ و تكامل جامعه.” (صفوي ، 1374) در باره ضرورت تعليم و تربيت بايد گفت:“ اهميت تعليم و تربيت از آنجا مشخص مي شود كه باعث انتقال تمدن از نسلي به نسل ديگر مي شود.”  (طوسي،1354) تعليم و تربيت از روزگاران باستان به اشكال مختلف وجود داشته است اما ”نخستين كسي كه تعليم و تربيت را براي كودكان اجباري كرد ،يوشع بن جمال در سال64 ق.م بود. ” (طوسي ،1354) هرچند الزام به آموزش كودكان امري مفيد در جهت گسترش دانش بود اما جهش علمي بشر از قرن گذشته شروع شد.به گونه اي كه مي توان ادعا كرد“ پيشرفت هايي كه در زمينه علوم مادي و طبيعي از سال 1900 به بعد نصيب بشر گشته از پنج هزار سال گذشته بيشتر بوده است. “ (ماير، 1374)       بخش اعظم اين پيشرفت بواسطه برنامه ريزي صحيح و علمي صورت پذيرفته است.اما با تمام اين پيشرفتها افت تحصيلي و زيانهاي ناشي از آن با ابعاد گسترده اش باعث نگراني همه كشورهاي دنيا شده و در اين بين كشورهاي در ...



  • ارزشيابي پيشرفت تحصيلي

     به منظور نظام بخشي به فعاليت هاي ارزشيابي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان و با توجه به رويکردها و نگرش هاي نوين در تعليم و تربيت ، اصول زير تحت عنوان" اصول حاکم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي" تعيين مي شود :1- جدايي ناپذيري ارزشيابي از فرايند ياددهي – يادگيري ارزشيابي دانش آموزان بايد به عنوان بخش جدايي ناپذير فرآيند ياددهي – يادگيري و نه به عنوان نقطه پاياني آن تلقي شود . 2- استفاده از نتايج ارزشيابي در بهبود فرايند ياددهي – يادگيري و اصلاح برنامه ها و روشها و هدف غايي ارزشيابي ، اصلاح و بهبود فرآيند ياددهي – يادگيري است و نتايج ارزشيابي ها بايد در اصلاح برنامه ها و روشها مورد استفاده قرار گيرد . 3- هماهنگي ميان هدف ها ، محتوا ، روش هاي ياددهي – يادگيري و فرآيند ارزشيابيدر ارزشيابي بايد تناسب و هماهنگي بين هدف ها ، محتوا و روش هاي ياددهي - يادگيري مربوط به هر درس مورد توجه قرار گيرد . 4- توجه به آمادگي دانش آموزان در طراحي و اجراي انواع برنامه هاي ارزشيابي بايد به آمادگي هاي جسمي ، عقلي ، عاطفي و رواني دانش آموزان توجه شود . 5- توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان در ارزشيابي بايد به جنبه هاي مختلف رشد بدني ، عقلي ، عاطفي ، اجتماعي ، اخلاقي و حرکتي دانش آموزان توجه شود .6- توجه همه جانبه به دانش ها ، نگرش ها و مهارتها در ارزشيابي ، متناسب با محتواي آموزش و پرورش بايد به حيطه دانش ها ، نگرش ها و مهارت هاي دانش آموزان توجه شود . 7- توجه به ارزشيابي دانش آموز از يادگيري هاي خود ( خود ارزشيابي ) در ارزشيابي بايد شرايطي فراهم شود که دانش آموز نيز بتواند از يادگيريها و عملکردهاي خود و ديگر دانش آموزان ارزشيابي کند .8- ارزشيابي از فعاليتهاي گروهي در نظام ارزشيابي ، علاوه بر ارزشيابي فردي ، بايد از فعاليتهاي گروهي نيز ارزشيابي به عمل آيد . 9- توجه به فرآيندهاي فکري منتهي به توليد پاسخ در ارزشيابي بايد علاوه بر پاسخ نهايي ، به فرآيندي که منجر به توليد پاسخ شده است توجه کرد . 10- تأکيد ببر نوآوري و خلاقيت در ارزشيابي بايد با تأکيد بر ورش حل مسأله ، زمينه رشد و شکوفايي دانش آموزان را فراهم کرد . 11- تنوع روش ها و ابزارهاي اندازه گيري و سنجش پيشرفت تحصيلي با توجه به اهداف ، ماهيت و نوع موارد ارزشيابي ، از انواع مختلف روش ها و ابزارهاي ارزشيابي ( مانند پرسشهاي شفاهي ، آزمون هاي عملي ، انواع پرسشهاي عيني و انشايي ، روش هاي مشاهده رفتار ، پوشه هاي مجموعه کار ، ارايه مقالات و طرح ها، گزارش مربوط به فعاليت هاي تحقيقاتي ، ارزشيابي عملکردي ، ارزشيابي مستمر ، انواع دست ساخته ها ، روش خودسنجي و .. ) استفاده مي َود . 12- استفاده از انواع ارزشيابي در ...

  • عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان

    عوامل مؤثر بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزاناز مطالعاتي كه در زمينه تأثير برخي عوامل و متغيرها بر روي پيشرفت تحصيلي دانش آموزان انجام گرفته است چه مي توان فهميد؟در اين مقاله كوشش شده است يافته هاي عمده اين مطالعات مورد بازنگري قرار گيرد. كشف اثرات متغيرها بر پيشرفت تحصيلي موضوع ساده اي نيست. نتايج پژوهش ها بر روي روابط و همبستگي ها بايد در عمل مورد آزمايش قرار گيرند. هر يك از نتايج بايد به دفعات متعدد به وقوع پيوندد تا به توان نسبت به صحت آنها اطمينان حاصل كرد.مطالعات كيفي كه بر پايه روش هاي مشاهده اي و تكنيك هاي مصاحبه انجام مي گيرد، اين امكان را به پژوهشگر مي دهد كه به نكات ظريفي كه در كلاس نقش دارند و بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان موثرند كه تشخيص آنها جز با بكارگيري اين روش ها ممكن نيست.1ـ برنامه درسي       برنامه درسي را مي توان به سه گروه  “برنامه درسي مورد انتظار (آنچه كه در فهرست دروس و يا هدف هاي يادگيري مندرج است)،” برنامه درسي اجرا شده “ (آنچه كه معلمين عملاً تدريس مي كنند در زبان پژوهش به آن اغلب فرصت يادگيري مي گويند) و “ برنامه درسي فرا گرفته” (آنچه كه كودكان واقعاً ياد مي گيرند) تقسيم نمود. شواهد زيادي وجود دارد مبني بر اينكه تقاضاي برنامه درسي در پيشرفت تحصيلي مؤثر است. به طور خلاصه مي توان اظهار داشت كه اگر دانش آموزان فرصت يادگيري چيزي را داشته باشند، معمولاً “آن را فرا مي گيرند و اگر اين فرصت براي آنها فراهم نباشد، از يادگيري آن محروم خواهند شد. به عبارت ديگر ، هر چه ميزان تقاضا در “برنامه درسي مورد انتظار” با ثابت فرض كردن بقيه عوامل بيشتر باشد، كودكان بيشتر ياد خواهند گرفت.بسياري از كشورهاي در حال توسعه داراي مراكز برنامه ريزي درسي هستند، گر چه در بسياري از كشورها برنامه هاي درسي براي رهايي از نفوذ برنامه هاي قدرت هاي استعماري گذشته به صورت “ملي” تدوين شده اند، هنوز در برنامه هاي درسي برخي از كشورها اين وضعيت وجود ندارد و يا آنكه در طرف ديگر طيف به آنچه كه در ديگر كشورها كودكان براي يادگيري بخصوص در زمينه خواندن، رياضيات و علوم دارند، توجه كافي مبذول نشده است.دو مقوله بايد مورد توجه قرار گيرد يكي تكنولوژي برنامه ريزي درسي (Lewy 1978) و ديگري عوامل تعيين كننده برنامه درسي ، بسياري از عوامل مطالعات اندكي نياز دارند كه مراكز برنامه ريزي درسي بايد به انجام آن توجه داشته باشند.تمايل به افزودن مطالب بيشتري به برنامه هاي درسي مشاهده مي شود بدون آن كه هرگز چيزي از آن كاسته شود. اخيراً حركت هايي براي پيراسته كردن برنامه هاي درسي ديده مي شود زيرا وضعيت كنوني و انباشتگي مطالب از ...

  • بررسی تاثیر سطح سواد والدین بر پیشرفت تحصیلی دانش آموزان

    دانشگاه فرهنگيان پرديس برادران شهيد بهشتي زنجان   بررسي تاثير سطح سواد والدين بر پيشرفت تحصيلي دانش آموزان   استاد راهنما: آقاي بيات   جلال آزاد علوم اجتماعي   خرداد 91       ضمن عرض تقدير و تشكر از تمام عزيزاني كه مرا در اجراي و انجام اين پژوهش ياري نموده اند جا دارد تشكر صميمانه از استاد گرامي ام آقاي بيات داشته باشم كه مرا در انجام اين تحقيق باري نموده و مشكلاتم را برطرف كرده اند.                   فهرست مطالب مقدمه........................................................................................................................................1 بيان مساله..................................................................................................................................3 اهميت پژوهش ........................................................................................................................3 اهداف تحقيق ..........................................................................................................................4 متغير ........................................................................................................................................4 فرضيه ها .................................................................................................................................6 فصل دوم..................................................................................................................................7 فصل سوم.............................................................................................................................. 28 منابع ......................................................................................................................................30 پيوست ..................................................................................................................................31    چكيده: تحقيق انجام شده پيرامون ميزان تاثير سطح سواد والدين و با پيشرفت تحصيلي دانش آموزان را نشان مي دهد كه سطح سواد پدر با موفقيت و عدم موفقيت دانش آموزان اثر قطع دارد و سطح سواد مادر نيز در انجام موفقيت يا شكست بي تاثير نيست. ميزان سطح سواد والدين بر موفقيت دانش آموزان تاثير چشمگيري دارد و همچنين در اين تحقيق اثر قطعي تاثير سطح سواد والدين بر پيشرفت تحصيلي، افت تحصيلي، مشكلات رفتاري و مشكلات تحصيلي دانش آموزان مسجل است و ميزان سطح سواد والدين با پيشرفت تحصيل دانش آموزان ارتباط مستقيم و مثبت دارد. جامعه ي آماري من در اين پژوهش شامل مدارس ابتدايي و راهنمايي و دبيرستان الموت شرقي كه در سال تحصيلي 91-90 مشغول به تحصيل بوده و تعداد آنها 2000 نفر مي باشد و نمونه ي آماري باتوجه به جدول مررگان كه تعداد 322 نفر از دانش آموزان كه از جامعه به روش نمونه گيري تصادفي ساده انتخاب شده اند. و ابزار تحقيق شامل پرسشنامه اي براي دانش آموزان است استفاده كرده ام.         مقدمه باید دانست که عوامل متعددی بر نگرش کودک ازخود و اعضای خانواده ی خود مؤثر است، از آن جمله می توان به عوامل اقتصادی و اجتماعی و فرهنگی حاکم ...

  • آيين نامه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي (توصیفی) دوره ابتدايي

    آيين نامه ارزشيابي پيشرفتتحصيلي و تربيتي دوره ابتداييمورد تأييد كميسيون اساسنامه ها و مقررات تحصيلي شوراي عالي آموزش وپرورش (آیین نامه ارزشیابی توصیفی ) مقدمه: در اجراي مصوبه هفتصدوشصت و نهمين جلسه شوراي   عالي آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387آيين نامه  ارزشيابي پيشرفت تحصيلي وتربيتي دوره ابتدايي به  شرح زيرمي باشد: ماده 1- اهداف:      ارزشيابي تحصيلي –تربيتي در دوره  ابتدايي با توجه به اهداف دوره و اصول حاكم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (مصوب جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 21/7/1383) از طريق جمع آوري ،طبقه بندي، تحليل و تفسير اطلاعات براي تشريح وضعيت تلاش،پيشرفت و عملكرد تحصيلي دانش آموزان در كلاس ، مدرسه و خارج از آن (نظام مكمل و فوق برنامه) با اهداف زير انجام مي گيرد: 1-2- اصلاح،بهبود و ارتقاء فرايند ياددهي- يادگيري در كلاس ، مدرسه، مراكز مكمل مدرسه و خارج از آن به ويژه از طريق افزايش تعامل موثر و سازنده بين معلم و دانش آموز. 2-2- شناسايي و پرورش استعدادها، توانايي ها و علايق دانش آموزان با تكبه بر استعدادهاي برتر هر يك از آنان 3-2- توجه و كمك به رشد متعادل و همه جانبه شخصيت دانش آموزان. 4-2- آگاه ساختن دانش آموز و اولياء وي از فرايند پيشرفت تحصيلي –تربيتي و جلب مشاركت آنان در بهبود در عملكرد دانش آموز 5-2- ايجاد زمينه ي مناسب به منظور تقويت انگيزه يادگيري و پرورش استعدادهاي برتر دانش آموزان از جمله خلاقيت و نوآوري و ايجاد مهارت خود ارزيابي در دانش آموزان 6-2- تصميم گيري در مورد ارتقادانش آموزان به پايه بالاتر با حصول اطمينان از ميزان تحقق اهداف آموزشي – تربيتي در جارجوب مقررات مربوط. 7-2- توليد اطلاعات براي ارزيابي ، اصلاح و تقويت برنامه ها و روش هاي آموزشي – تربيتي.  ماده 2 ارزشيابي پيشرفت تحصيلي – تربيتي در دوره ابتدايي به صورت تكويني در طول سال تحصيلي بر اساس اهداف برنامه ي درسي هر پايه انجام مي پذيرد. در اين ارزشيابي معلم و مربي با استفاده از ابزارهاي مختلف از جمله آزمون هاي عملكردي ، كار پوشه، مشاهدات، درس پژوهي و پروژه ، اطلاعات لازم را در زمينه فعاليت هاي داخل و خارج از كلاس و مدرسه و مراكز مكمل مدرسه از دانش آموزان اعم از فردي يا گروهي جمع آوري مي كند تا بازخورد به موقع و مناسب را به ايشان ارائه نمايد.  ماده 3 گزارش نتايج ارزشيابي پيشرفت تحصيلي – تربيتي دانش آموزان در طول سال تحصيلي و در هر زمان قابل ارائه مي باشد ليكن براي اطمينان بيشتر به صورت رسمي و مكتوب در نوبت هاي زير ارائه مي شود: الف) نوبت اول در دي ماه (شامل نتايج ارزشيابي هاي پيشرفت تحصيلي – تربيتي مهرماه تا پايان دي ماه) ب) نوبت دوم در خرداد ...

  • پيشرفت تحصيلي و عوامل موثر در آن

    روشن است كه افت تحصيلي فقط در مردودي و يا تجديدي خلاصه نمي شود و در مورد هر دانش آموزي كه يادگيري هاي او كمتر از توان و استعداد بالقوه و حد انتظار باشد ، صدق مي كند بنابراين حتي دانش اموزان تيز هوش ممكن است دچار افت تحصيلي گردند. با روشن شدن مفهوم افت تحصيلي اكنون مي توان مفهوم پيشرفت تحصيلي را به صورتي شفاف دريافت .چنان كه آموخته هاي آموزشگاهي فرد متناسب با توان و استعداد وي بوده ، در يادگيري فاصله اي بين توان بالقوه و بالفعل او نباشد مي توانيم بگوييم كه دانش آموز به پيشرفت تحصيلي نائل گرديده است . عوامل موثر در پيشرفت تحصيلي دانش آموزان فراوانند كه در مجموعه اي از عوامل فردي ، آموزشگاهي ( مدرسه اي ) ، خانوادگي و اجتماعي طبقه بندي مي شوند .                   ديدگاه روانشناسي تربيتي درباره پيشرفت تحصيلي از ديدگاه روانشناسي تربيتي به طور كلي اعضاي تحصيل نكرده در پاسخ سوالات فرزندان خود كلام كوتاه و محدود به كار مي برند و نيازي به شرح و تفصيل كلام خود نمي بينند . اين والدين در محاوره از پاسخ دادن فرزندادن خود اغلب كلام هاي كوتاه به كار مي برند ، زيرا تجارب و تفاهم مشترك آنان از دادن توضيح درباره منظور و مقصود مطلب محدود است . در اين زبان بسياري چيزها مسلم فرض مي شود و توضيح آنها نسبتاً كم است و عمدتا به اشيا و رويدادها در روابطي كه براي آنها آشنا باشد محدود است . در افراد تحصيلكرده تا آنهايي كه تخصصشان در حد دروس فرزندانشان است معمولا از دو كلام استفاده مي كنند ، هم كوتاه و هم كلام گسترده . يعني بسياري از معاني را به وضوح مي آورند، در پاسخ به سوال فرزند خود در محاوره هاي روزمره جزئيات روابط را بيان مي كنند و توضيحات لازم را ارائه مي دهند. كلام گسترده از حيث معني ، داراي جنبه جهاني است و به زمينه هاي خاص محدود نمي شود و اساسا كلام همگاني است . كودك اين طبقه با استفاده از كلام گسترده روابط بين اشيا و حوادث را شرح مي دهد و آنها را تجزيه و تحليل مي نمايد . ولي كودك طبقه تحصيل نكرده ( بي سواد ) با استفاده از زبان محدود بسياري از نكات را ناگفته رها مي كند. از آن جايي كه و اعمال بخش مهمي از آموزش و پرورش رسمي را تشكيل مي دهند و كلام وسيله مهمي در ارتباط و يادگيري است . تهديد محصلان تحصيل نكرده به زبان محدود ممكن است دليلي هرچند جزيي براي پايين بودن پيشرفت تحصيلي آنها باشد. به طور كلي چون مدرسه الزاما به انتقال و پيشرفت قوائد زبان گسترده مي پردازد اين امر كودك طبقه كارگر ( تحصيل نكرده ) را به حرمان دچار مي سازد . زيرا توانايي او منحصر به كلام محدود است. الگوهاي كلامي اين طبقه از اجتماع رشد عقلي را به تاخير مي اندازد و مانع ...

  • نقش خانواده در پيشرفت تحصيلي

      نقش خانواده در پيشرفت تحصيلي   نقش و تأثير والدين - خصوصاً سواد آنها – بر پيشرفت تحصيلي کودکانچند عامل مشخص که بر پيشرفت تحصيلي کودک تاثير دارد:الف- رشد زبان کودک با ميزان سخن گويي پدر و مادر با کودک رابطه دارد: عوامل محيطي گوناگون در سخن گويي و قدرت بين کودک تأثير دارد. کودکان خانواده هاي تحصيل کرده و تربيت شده با واژه هاي درست و سخنان شايسته سر و کار دارند و با آنها که از اين نعمت محرومند تفاوت دارند. ( پارسا،– بهار 1374، ص 59)ب- مفيد بودن کمک والدين به پيشرفت تحصيلي فرزندان ضعيف خود از نظر درسي : برخي از والدين فرزنداني دارند که از نظر درسي متوسط و يا اندکي ضعيف هستند اگر تلاش و کوشش مستمر ولي اندک درباره اشان بعمل آيد خواهد توانست خود را همسطح ديگر شاگردان کنند ولي بعلت بي سوادي والدين و يا پايين بودن سطح تحصيلات و اطلاعات انها قادر نيستند به فرزندان خويش کمک کنند همچنين براي اينگونه والدين بسي دشوار است که فرزندان خود را از نظر درسي کنترل کنند. اغلب آنها بخود واگذاشته شده و يا در برخي از موارد با حيله هاي والدين خود را در ناداني نسبت به وضع خود نگه مي دارند. بر اين اساس سطح فرهنگي والدين و و استعداد و امکان آنها به پرداخت نسبت به کودک و کنترل سر به هواي آنان در عقب ماندگي درسي مؤثر است. (قايقي، 1373، ص 52)ج- نگرش پدر و مادر نسبت به مدرسه: نگرش پدر و مادر نسبت به مدرسه و آينده زندگي در نگرش کودک نسبت به درس و تحقيق تأثير بسزايي دارد. پدران و مادران که درس را کاري بيهوده و اتلاف وقت تلقي مي کنند ممکن است در فرزندانشان نيز همين داوري بوجود ايد و در نتيجه براي آموختن وپيشرفت هاي تحصيلي هيچگونه کوششي به کار نبرد. (پارسا، 1371، ص 116)د- مشارکت و همکاري والدين با کودکان در انجام تکاليف درسي : کودکان در طول سالهاي تحصيلي بايد تکاليفي در خانه انجام دهند و موقع انجام اين تکاليف دچار مشکلاتي شوند. کودکان در فرصت هاي مناسب پدر يا مادر را به کمک مي طلبند و از آنان مي خواهند که در حل مسائل به آنان کمک کنند و اگر اين همکاري والدين در آموزش کودکان با روش و درست انجام شود مفيد و مؤثر خواهد بود ولي گاهي اوقات هم ممکن است نتايج نامطلوبي به بار آورد. به عنوان مثال اگر کمک هاي والدين به صورت دائمي باشد کودک متکي شده و ممکن است احساس مسئوليت نکند و در انجام تکاليف بدون کمک والدين عاجز بماند. (جهانگرد، 1365، ص 40)ر- پدر و مادر بايد فرهنگ کتاب خواني و مطالعه را به فرزندان بياموزند: کمک به فرزندان در انتخاب کتاب هاي خوب و متنوع با جاذبه يکي از وظايف مهم والدين است برخي از اولياء فکري کنند وقت بچه ها تنها بايد صرف خواندن کتاب هاي درسي شود اين ...

  • روشهاي نوين ارزشيابي پيشرفت تحصيلي

         ارزشيابي پيشرفت تحصيلي يكي از عناصر مهم و اساسي برنامه هاي درسي و نظام هاي آموزش و پرورش جهان محسوب مي شود. لذا با عنايت به اهميت اين عنصر در روند فعاليت ياددهي- يادگيري، ارائه شيوه نوين در اين زمينه و ارتقا سطح دانش معلمان و ساير دست اندركاران تعليم و تربيت، ضرورتي اجتناب ناپذير مي باشد. از طرفي رويكرد يكسان موجود براي ارزشيابي تحصيلي از سال 1303 تاكنون، به صورت امتحان كتبي- شفاهي نمود پيدا كرده و در اين رابطه ملاك ثابت (20-0) همواره پايدار بوده است. در اكثر كشورهاي جهان نيز، توجه به ابعاد شخصيت فراگير ذهن علماي تعليم و تربيت را به استفاده از شيوه هاي نوين ارزشيابي سوق داده است و تجارب موفقي در اين زمينه موجود مي باشد.         امروزه نيازمند سيستم هايي از سنجش و ارزيابي هستيم كه به هر دانش آموز به ديده حرمت نگاه كند. موهبت هاي طبيعي و انساني او را بسيار بيشتر از آزمونهاي سنتي نشان دهد.پس آن نوع سنجش كه بتواند تصويري واضح و سه بعدي از رشد مهارت ها، تواناييها و دانش و نگرش دانش آموز بدهد قابل دفاع مي باشد.            برخلاف ارزشيابي كمي كه با داده هاي كمي و رياضي و عدد و ارقام سر و كار دارد و از قضاوت برخوردار است. بايد دانست كه كيفيت اين امر نسبي است و انعطاف پذير مي باشد و به طور كلي مي توان گفت كه كيفيت مقطعي نيست بلكه انديشه اي مستمر است و براساس تلاش و فعاليت فرد انجام مي گيرد. ارزشيابي توصيفي را مي توان آموزش بدون نمره دانست و به جاي تأكيد بر ارزشيابي هاي پاياني بايد بر ارزشيابي تكويني (مستمر) تأكيد داشت در واقع ارزشيابي توصيفي به توصيف ارزشيابي هاي گوناگون كه به شيوه هاي متنوع از دانش آموز به عمل آورده ايم مي پردازد.      ارزشيابي تحصيلي، فعاليتي است كه معلم، در جريان تدريس خود انجام مي دهد. اين فعاليت، شامل جمع آوري اطلاعات و داوري درباره وضعيت يادگيري و پيشرفت دانش آموز است. جمع آوري اين اطلاعات از طريق شيوه هاي مختلف صورت مي پذيرد و نيازمند كسب مهارت و دانش كافي در اين زمينه است. معلم بايد با استفاده از نتايج حاصل از سنجش و ملاحظه اهداف و انتظارات آموزشي درباره وضعيت فرد، داوري كرده، ضعفها و قوتهاي دانش آموز را مشخص كند و براي بهبود فعاليتهاي يادگيري به او توصيه هايي را ارائه دهد.اين طرح، الگويي كيفي است كه تلاش مي كند برخلاف الگوهاي رايج ارزشيابي، به جاي كمي نگري از طريق توجه به معيارهاي برنامه درسي و آموزشي به عمق و كيفيت يادگيري دانش آموزان توجه كند و توصيفي از وضعيت آنها ارائه دهد و ارزشيابي را در خدمت آموزش و يادگيري قرار دهد مهمترين ويژگيهاي الگوي ارزشيابي توصيفي : - توجه به تنوع ...

  • آيين‌نامه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي دوره ابتدايي

    آيين‌نامه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي دوره ابتدايي (مورد تاييد كميسيون اساسنامه ها و مقررات تحصيلي شورای عالی آموزش و پرورش) مقدمه: در اجراي مصوبه هفتصدوشصت و نهمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 18/4/1387 آيين نامه ارزشيابي پيشرفت تحصيلي و تربيتي دوره ابتدايي به شرح زير مي باشد:   ماده 1- اهداف ارزشيابي تحصيلي - تربيتي در دورة ابتدايي با توجه به اهداف دوره و اصول حاكم بر ارزشيابي پيشرفت تحصيلي (مصوب جلسه 713 شوراي عالي آموزش و پرورش مورخ 21/7/1383) از طريق جمع آوري، طبقه بندي، تحليل و تفسير اطلاعات براي تشريح وضعيت تلاش، پيشرفت و عملكرد تحصيلي دانش آموزان در كلاس، مدرسه و خارج از آن(نظام مكمل و فوق برنامه) با اهداف زير انجام مي گيرد: 1-2-  اصلاح، بهبود و ارتقاء فرايند ياددهي _ يادگيري در كلاس، مدرسه، مراكز مكمل مدرسه و خارج از آن به ويژه از طريق افزايش تعامل موثر و سازنده بين معلم و دانش آموز. 2-2- شناسايي و پرورش استعدادها، توانايي‌ها و علايق دانش‌آموزان با تكيه بر استعدادهاي برتر هر يك از آنان. 3-2- توجه و كمك به رشد متعادل و همه جانبة شخصيت دانش آموزان 4-2- آگاه ساختن دانش‌آموز و اولياء وي از فرايند پيشرفت تحصيلي – تربيتي و جلب مشاركت آنان در بهبود عملكرد دانش آموز. 5-2- ايجاد زمينة مناسب به منظور تقويت انگيزة يادگيري و پرورش استعدادهاي برتر دانش آموزان از جمله خلاقيت و نوآوري و ايجاد مهارت خودارزيابي در دانش‌آموزان. 6-2- تصميم‌گيري در مورد ارتقاء دانش‌آموزان به پاية بالاتر با حصول اطمينان از ميزان تحقق اهداف آموزشي – تربيتي در چارچوب مقررات مربوط. 7-2- توليد اطلاعات براي ارزيابي، اصلاح و تقويت برنامه ها و روشهاي آموزشي- تربيتي. ماده 2- ارزشيابي پيشرفت تحصيلي - تربيتي در دورة ابتدايي به صورت تكويني در طول سال تحصيلي بر اساس اهداف برنامة درسي هر پايه انجام مي پذيرد. در اين ارزشيابي معلم و مربي با استفاده از ابزارهاي مختلف از جمله آزمون‌هاي عملكردي، كار پوشه، مشاهدات، درس پژوهي و پروژه، اطلاعات لازم را در زمينه فعاليتهاي داخل و خارج از كلاس و مدرسه و مراكز مكمل مدرسه از دانش آموزان اعم از فردي يا گروهي جمع آوري مي كند تا بازخورد به موقع و مناسب را به ايشان ارائه نمايد. ماده 3- گزارش نتايج ارزشيابي پيشرفت تحصيلي - تربيتي دانش آموزان در طول سال تحصيلي و در هر زمان قابل ارائه مي‌باشد ليكن براي اطمينان بيشتر به صورت رسمی و مکتوب در نوبت هاي زير ارائه        مي شود: الف) نوبت اول در دي ماه(شامل نتایج ارزشیابی های پیشرفت تحصيلي - تربیتی مهر ماه تا پایان دی ماه) ب) نوبت دوم در خردادماه (شامل نتایج ارزشیابی ...

  • اضطراب و پیشرفت تحصیلی بین دانش آموزان

     چكيده يكي ازشايع ترين مشكلات عاطفي وهيجاني كه دانش اموزان نوجوان با آن مواجه اند اضطراب است اضطراب حاصل خطاهاي شناختي وباورهاي غيرمنطقي است دانش اموزان مضطرب بيشتردرانتظارشكست هستندتا موفقيت.اين گونه افراد خودراعامل شكست ميدانند اين نوع خطاهاي فكري اسيب پذيري واضطراب را افزايش ميدهد وانگيزه هاي مربوط  به تحصيل راتحت تاثيرقرار ميدهد كه مهم ترين انها انگيزه پيشرفت است.درنهايت اين مشكلات موجب افت تحصيلي ميشوند دقت دريافته هاي تحقيقات در مجموع بروجود رابطه منفي بين اضطراب دختران بيشترازپسران است تقريبا نتايج تحقيقاتي كه ابطه بين مشكلات عاطفي وپيشرفت تحصيلي رانفي كرده مربوط به دانش اموزان مقاطع غير دبيرستاني يا سالهاي اول دبيرستان مي باشد.                         مقدمه در چگونگی موفقیت تحصیلی كودكان عوامل بسیار زیادی دخالت دارند . یك دسته از این عوامل را تحت عنوان عوامل عاطفی روانی می توان نام برد . بیماریهای عاطفی از جمله اضطراب در نزد همه افراد و ترس یا اضطراب از امتحان در نزد دانش آموزان از موضوعاتی است كه به دلیل وجود آن در جوامع شدیداً مورد توجه و مداقه قرار گرفته است و به ندرت می توان باور كرد كه كسی هیچ وقت دچار اضطراب نشود زیرا زندگی در هر مرحله و دوره و مكان سرشار از انواع فراز و نشیب و مملو از تجربیات تلخ و شیرین و انتظارات مطلوب و دل واپسی های متعدد است كه هر كدام به دلیلی یا به طریقی می تواند اضطراب آور باشد . اضطراب یكی از حالتهای هیجانی یا عاطفی است كه با عناوین دلهره ، تشویش ، نگرانی و مانند آنها نیز از آن نام می برند . روانشناسان اضطراب و سایر حالات عاطفی را به دو نوع خفیف و شدید یا طبیعی و بیمار گونه تقسیم می كنند . همچنین متخصصان معتقدند كه حالت خفیف هر یك از هیجانها ی انسان نه فقط الزاماً مخرب نیست بلكه وظیفه اصلی پرورشكاران آموختن واكنشهای هیجانی به یاد گیرندگان است . بنابر این آنچه مسئله ساز برای دانش آموزان است نوع شدید و دیر پای اضطراب امتحان است و گرنه حالت خفیف آن تقریباً برای حیات و بهزیستی انسان ضرورت دارد . با این حال چنانچه اضطراب شدید باشد و تا مدتها ادامه پیدا كند به طور معمول حالت خاص عصبی ایجاد می كند و در فعالیت طبیعی و روز مره زندگی اخلال می كند زیرا افراد مضطرب خطاهای بیشتری مرتكب می شوند .اضطراب هم جسم و هم ذهن انسان را تحت تاثیر قرار می دهد . در واقع اعم از اینكه اضطراب به كودك یا بزرگسال ، مرد یا زن ، انسان شاغل یا بیكار مربوط باشد ، آثار و علائم آن تقریباً در نزد همه یكسان است . با این تفاوت كه هر كس با توجه به ویژگی های شخصیتی خود درابراز این علائم با دیگری تفاوت ...