پیشنهاد برای بهبود مدرسه
يازده پيشنهاد براي بهبود عملكرد كاركنان واحدهاي آموزشي
زينب عبدي مدير دبستان سپهان سال تحصيلي 85-84 تلفن3653900<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> 1- ارتقاء انگيزه هاي شغلي با استفاده از امتيازات كاري ما نند ارزشيابي ها – بهبود سطح كيفي زندگي كاركنان – حذف بي عدالتي وتبعيض شغلي و پارتي بازيها هر چند كه اندك وكوچك باشد . 2- ايجاد رضايت شغلي با استفاده از فراهم ساختن امكانات وا بزار كاري كاركنان در زمينه رفع نيازهاي كاري وشغلي 3- برجسته سازي فعاليت كاركنان ساعي ووظيفه شناس و تحسين درك عميق آنها به اولويتهاي كاري واجراي وظايف محوله در برنامه هاي كوتاه مدت تشويقي مانند برد هاي اطلاع رساني هفتگي در مركزيت مجموعه كاري كاركنان 4- كوشش وبرنامه ريزي براي ارتقاء فراگير وهمگاني دانش وبينش كاركنان متناسب با روز با استفاده از آموزشهاي مستقيم وغير مستقيم ضمن خدمت - ودر نظر گرفتن امتيازاتی براي كاركنان در اين زمينه لزومی ندارد تا همه ی آموزشهايی ضمن خدمت حضوري باشد. بلكه مي توان در ايام تعطيلی كاركنان براي آنها برنامه هاي غير حضوري در نظر گرفت وآموزش داد . 5- ارتقاء كيفيت آموزشهاي ضمن خدمت وشناسايي دقيق نيازهاي شغلي كاركنان وپرهيز از برگزاري كلاسهاي تكراري وغير مفيد وبا بازدهي پايين 6- تشكيل انجمن ها وگروههاي شغلي وفعال نمودن آنها جهت تبادل اطلاعات وتجربيات و مشاركتهاي كاري 7- بكارگيري افراد متخصص وصاحب نظر در امور گروههاي آموزشي و گردش اطلاعات آنها در زير مجموعه هاي كاري 8- ايجاد وحدت رويه در كار وعدم استفاده از پروژه ها وبرنامه هاي آني وفاقد پشتوانه تحقيقاتي . منظور از وحدت رويه اجراي برنامه هاي آموزشي وتربيتي است كه در آن پراكندگي وآشفتگی نباشد واجراي دقيق يك برنامه كوتاه به مراتب با ارزشتر ازده ها برنامه ديگر است كه فرصت اجرا وامكانات لازم براي آن وجود ندارد ويا فراگير نيست وكار آيی آن اندك می باشد . 9- شناسايي نيروها يمستعد شغلی با قابليتهاي مناسب يا ويژه جهت سازمان دهي واحدهاي آموزشي وجذب وآموزش آنها در دو برنامه بلند مدت وكوتاه مدت . تا افراد در جايگاه واقعي خود قرار بگيرند وكاركردهاي شغلي كاركنان واحد هاي آموزشي افزايش يابد . 10- استفاده از برنامه ريزي وملزم كردن همه ي كاركنان به داشتن برنامه هاي كاري وجلوگيري از انجام كاركاركنان بدون برنامه وتشويق برنامه سازان شغلي 11- به چالش كشاندن تجربه ودانش كاركنان با استفاده از برنامه هاي فرهنگي وبر پايي مسابقات ماهانه مستمر شغلي از طريق گروههاي آموزشي
نکاتی برای بهبود ارتباط بین معلم و والدین
نکاتی برای بهبود ارتباط بین معلم و والدین با توجه به مسئله افت تحصیلی در روستای مهدیرجه و در سطح جامعه ما لزوم آسیب شناسی این مسئله مهم می باشد . در این مطلب سعی شده است راهکارهای مناسبی برای بهبود وضعیت تحصیلی دانش آموز با ارتباط موثر والدین و دانش آموز ارائه گردد . امید است مورد توجه قرار گیرد . مهارت‌های زندگی > جامعه -یکی از عوامل موفقیت بچه‌ها در مدرسه، وجود ارتباط سودمند بین والدین و معلم فرزندشان است که معمولا توجه زیادی به این رابطه نمی‌شود، اما می‌توان با توجه به چند نکته، کیفیت ارتباط بین والدین و معلم را بهبود بخشید. تأثیر این امر خود را در بهبود کارایی دانش‌آموز در مدرسه نشان می‌دهد. نگرش درست و روحیه همکاری، شرط لازم برای وجود این ارتباط است. کارشناسان آموزشی معتقدند والدین باید با این ذهنیت به این مسئله بپردازند که هدف آنان و معلمان یکسان است. این کارشناسان10 توصیه را برای بهبود ارتباط بین والدین و معلمان به شرح زیر پیشنهاد می‌کنند: 1 – از معلم بپرسید چه چیزی درباره یک گروه سنی یا درس خاص برایشان جالب است. با این سؤال، به معلم این فرصت را می‌دهید که اشتیاق خودشان را درباره کاری که می‌کنند، با شما در میان بگذارند. به این‌‌صورت، زمینه مناسبی برای آغاز ارتباط فراهم می‌شود. 2 – والدین باید بچه‌هایشان را در این فرایند مشارکت دهند. آنان می‌توانند از فرزندانشان بپرسند می‌خواهند چه چیزی در دیدار با معلم مطرح شود. بعد از جلسه نیز باید نتیجه آن به فرزند اطلاع داده شود. نهایتا این بچه است که مسئولیت یادگیری را برعهده دارد. بزرگ‌ترها هم وظیفه دارند تا فرصت‌های مناسبی برای ایجاد و تقویت یادگیری پدید آورند. 3 – والدین باید به دقت به دغدغه‌های معلم گوش دهند تا متوجه آن شوند. معلم خوب درباره نقاط قوت و ضعف بچه صحبت می‌کند و راه‌هایی برای نیل به اهداف آموزشی پیشنهاد خواهد کرد. 4 – از معلم بپرسید: چه کار می‌توانم با بچه‌ام بکنم تا این درس برایش جذاب‌تر شود؟ شاید معلم فعالیت‌های مشخصی مانند دیدار از موزه یا کاشتن گل و گیاه پیشنهاد کند تا در‌س‌های کلاس تقویت شود. 5 – اگر والدین نگران دیدار با معلم برای صحبت کردن درباره مشکلی هستند، بهتر است با مشاور مدرسه صحبت کنند. گاهی اوقات مشاور مدرسه قبل از معلم با والدین دیدار می‌کند تا به تعیین اهداف کمک کند. گاهی نیز مشاور در جلسه معلم با والدین حضور می‌یابد تا گفت‌وگوی بین آنان را تسهیل کند. 6 – به یاد داشته باشید، اصل کار موفقیت فرزند شماست، نه مشاجره با معلم. استفاده از مهارت‌های مذاکره، شنیدن و مواجهه بهتر از داد کشیدن، تحقیر یا بی‌احترامی ...
50 روش براي بهبود مهارت‌هاي نوشتن املا
50 روش براي بهبود مهارت‌هاي نوشتن : مهمترين ماده درسي كه اين وضعيت (بهبود مهارت نوشتن ) را بر عهده دارد، املاي فارسي است. املا در لغت به معني پر كردن، بر سر جمع گفتن، تقرير كردن مطلبي تا ديگري آن را بنويسد، است. در زبان فارسي كلمه‌اي معادل املا و ديكته نداريم، ولي مي‌توانيم «از بر نويسي» يا «گفتار نويسي» را جايگزين كلمه املا يا ديكته كنيم. منظور اين است كه شخص گفته‌هاي ديگران را بدون ديدن آن كلمات بنويسد. با توجه به اين كه درس املا بناي علمي در يادگيري ساير دروس است و توجه به اين مهم، يكي از ضروريات نظام آموزشي ماست و از طرفي روش‌هاي متداول املا نمي‌تواند راه گشاي مشكلات آموزشي در اين درس باشد، لــذا در اين مجموعه سعي شده است چندين روش متنوع و جالب براي املا و تصحيح آن ارائه شود. تا از در طول سال تحصيلي با ياري اوليا و آموزگاران در افزايش توانمندي دانش‌آموزان تلاش شود. 1) املا به صورت گروهي : به اين شكل كه بچه‌ها را به گروههاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌كنيم و در هر گروه، هر خط را يك نفر از گروه مي‌نويسد و در انتها نمره گروهي مي‌دهيم و آن املا در پوشه كار گروه‌ها قرار مي‌گيرد. 2) هر گروه يك متن املا با كمك تمام اعضاي گروه خود مي‌نويسد و ما املاي همه گروه‌ها را جمع‌آوري كرده و مي‌خوانيم و سپس يا بهترين متن ديكته را به كل كلاس مي‌گوييم و يا از هر گروه يك پاراگراف انتخاب كرده و ديكته تلفيقي تهيه كرده و به كل كلاس، ديكته مي‌گوييم. در اين صورت متن ديكته را بچه‌ها انتخاب كرده‌اند. 3) بچه‌ها را گروه‌بندي مي‌كنيم و سپس هر گروه متن ديكته‌اي را مي‌نويسد و براي گروه ديگر مي‌خواند تا آن گروه بنويسند. ديكته گروه به گروه نام ديگر اين ديكته است. 4) در روش ديگر، باز بچه‌ها به گروههاي 5 يا 6 نفره تقسيم مي‌شوند. 10 كلمه مهم از درس انتخاب مي‌كنيم و از بچه‌ها در گروه‌ها مي‌خواهيم كه هر كدام جمله‌اي را در ارتباط با درس بنويسند و از كلمات مهم مورد نظر استفاده كنند و هر گروه جملات خود را كنار هم گذاشته و يك متن كوتاه و زيبا بسازد. 5) در مواقعي كه شاگردي ضعيف است و در املا پيشرفت چنداني ندارد، مي‌توان در هنگام ديكته دانش‌آموز ضعيف را كنار دانش‌آموز قوي نشاند تا بعضي از لغات را كه برايش مشكل است، با مشورت بنويسد. در نتيجه دانش‌آموز ضعيف، هم آن لغت را به خوبي به ذهن مي‌سپارد و هم با افت نمره به طور مكرر مواجه نمي‌شود. البته اين روش نبايد به طور تكرار و هميشگي باشد. 6) در هنگام تصحيح كردن املا، معلم صحيح لغات را نمي‌نويسد و دانش‌آموزان خودشان درست لغات را از كتاب پيدا مي‌كنند و بعد ما به آن املا نمره مي‌دهيم. يعني، ...
مقاله بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه
مقاله بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه مقدمه : از بررسی ومطالعه ی آثار گذشتگان روشن می شود که مدیریت از قدیم الایام در جوامع مختلف بشری وجودداشته است وبزرگان ورهبران ملل وادیان مختلف ضرورت وجود مدیریت ورهبری را نیز یک امر مسلم شمرده اند در قرون اخیر هم نهضت های مختلفی در امر مدیریت ظهور کردند که می توان به نظریه مدیریت علمی نظریه مدیریت نهضت روابط انسانی نظریه سیستمها در مدیریت ونظریه ترکیبی مدیریت اشاره کرد . از آغاز کار تعلیم وتربیت انسان نیز از روشهای مختلف مدیریت در امر آموزش بهره برده است اما از آنجایی که تحولات اجتماعی جدید تغییراتی را در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمینه های مختلف فن آوری های اطلاعاتی وارتباطی ایجاد کرده خود به خود نیازهای جدیدی راهم بوجود آورده است لذا برای پاسخگویی به این نیازهای جدید افراد جامعه تغییرودگرگونی در روشهای مدیریت مدارس وتلاش برای بهبود بخشیدن به کیفیت مدیریت مدارس ضروری است . امروزه دراین دنیای درحال تغییر وپیشرفت ، مدارس نیاز به تغییر ودگرگونی دارند واین تغییر باید ابتدا در مدیریت ایجاد شود چرا که واقعیات امروز جامعه را نمی توان با روشهای دیروز فهمید بلکه باید با تجدید نظر در روشها وبرنامه های گذشته نظریه ها وروشهای نوینی را جایگزین کنیم در حال حاضر مدیریت آموزشی رویکرد جدید فرآیند مدار محور را برای اثر بخش کردن مدارس آغاز نموده است در این مقاله برآنیم تااین رویکرد جدیدرا روشن وراهبردهای مناسب آن را بیان نماییم . تعریف ومفهوم مدیریت : بارشد وپیشرفت جامعه انسانی ، سازمانهایی به وجود آمده است که افراد هر سازمان برای دست یافتن به هدفهای آن فعالیت می کنند ومی دانیم تامین هدف های یک سازمان بدون طرح وتنظیم برنامه های دقیق ، ایجاد تشکیلات منظم وهماهنگ ورهبری وکنترل فعالیت های دسته جمعی افراد میسر نیست بنابراین می توان مدیریت را علم وهنر متشکل وهماهنگ کردن رهبری وکنترل فعالیت های دسته جمعی به منظور تامین هدف یا هدفهای مشترک خاصی تعریف نمود. علمای علم مدیریت تعاریف متعددی از مدیریت بیان کرده اند که به چند تعریف اشاره می شود . مدیریت یعنی گردآوری اطلاعات وتنظیم آنها در جهت انجام کارهای سازمانی (1) یا مدیریت عبارت است از هماهنگی منابع انسانی ومادی ، در جهت دست یافتن به هدفهای سازمان (2) ودر تعریف دیگر مدیریت یعنی به وجودآوردن یا تامین یک محیط مناسب ، برای افراد سازمانی درجهت هدفهای سازمان می باشد (3). در مدیریت کمال مطلوب این است که بالاترین بهره از کار گرفته شود واین امر به زور امکان نخواهد داشت زیرا وفاداری ...
بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه
تعریف ومفهوم مدیریت : با رشد و پیشرفت جامعه انسانی ، سازمان هایی به وجود آمده است که افراد هر سازمان برای دست یافتن به هدف های آن فعالیت می کنند و می دانیم تامین هدف های یک سازمان بدون طرح وتنظیم برنامه های دقیق، ایجاد تشکیلات منظم و هماهنگ ورهبری وکنترل فعالیت های دسته جمعی افراد میسر نیست بنابراین می توان مدیریت را علم و هنر متشکل و هماهنگ کردن رهبری وکنترل فعالیت های دسته جمعی به منظور تامین هدف یا هدف های مشترک خاصی تعریف نمود. علمای علم مدیریت تعاریف متعددی از مدیریت بیان کرده اند که به چند تعریف اشاره می شود . مدیریت یعنی گردآوری اطلاعات و تنظیم آن ها در جهت انجام کارهای سازمانی یا مدیریت عبارت است از هماهنگی منابع انسانی و مادی ، در جهت دست یافتن به هدف های سازمان و در تعریف دیگر مدیریت یعنی به وجود آوردن یا تامین یک محیط مناسب ، برای افراد سازمانی درجهت هدف های سازمان می باشد . در مدیریت کمال مطلوب این است که بالاترین بهره از کار گرفته شود و این امر به زور امکان نخواهد داشت زیرا وفاداری ، علاقه به کار و ابتکار عمل را بازور نمی توان در افراد ایجاد کرد بطور خلاصه باید گفت مدیران موسسات مدرن امروزی با داشتن آخرین اطلاعات و تکنولوژی وقتی با انسان ها سروکار پیدا می کنند باید در درجه نخست به نیازهای آنان توجه داشته باشند تا بتوانند از ابتکار عمل آنان در بالا بردن سطح کارآیی وافزایش بازده کار موسسات استفاده کنند . وظایف مدیر آموزشی هدف اصلی مدیریت آموزشی تسهیل و پیشبرد امر آموزش و یادگیری است که برای رسیدن به این هدف مدیران آموزشی باید وظایف زیر را انجام دهند. الف - وظایف عمومی برنامه ریزی عبارت است از تعیین اهداف وتدارک فعالیتها ، امکانات ووسایل برای تحقق اهداف لذا داشتن طرح وبرنامه کار هفتگی ، ماهانه وسالانه از وظایف مهم یک مدیر موفق آموزشی است. سازماندهی : فرا گرد سازماندهی یعنی جریان نظم وترتیب دادن به کار وفعالیت ، تقسیم و تکلیف آن به افراد به منظور انجام دادن کار وتحقق هدفهای معینی می باشد . مدیر آموزشی بدین منظور باید هماهنگی های لازم را بین افراد و واحدهای مختلف به وجود آورد . هدایت و رهبری : رهبری در مدیریت ، فراگرد اثر گذاری ونفوذ در رفتاراعضای سازمان برای یاری وهدایت آنها در ایفای وظایفشان است .لذا یک مدیر مدرسه باید قبل ازهرچیز یک رهبر آموزشی باشد چرا که رهبر آموزشی با برقراری ارتباط متقابل با کارکنان انگیزه کار و فعالیت را در آن ها به وجودمی آورد وهمواره مشکلات وکشمکش های آنها را حل می نماید . نظارت و کنترل : نظارت و کنترل فراگرد ارزشیابی عملکرد فردی ...
بهبود مدیریت مدارس(كليك كنيد)
به نام خدا راههاي بهبود مدیریت مدارس دیدگاههای مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات وراه حل های مدارس را در منابع مالی ، فیزیکی وبودجه آن می دانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورودی های سیستم مدرسه معطوف می دارند عده ای دیگری اعلام می دارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودی های سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آنها در فرایند سیستم به محتوی ، روش ها ، چگونگی تدریس ، نحوه ی مدیریت وارزشیابی تاکید می نمایند در مدیریت کیفیت جامع که خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش می کند برنامه ریزی استراتژیک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در این روش که به مشارکت همه کارکنان تاکید می ورزد روش ها ، ابزارومدل های مناسبی برای بهبود بخشیدن به کیفیت کار مدرسه به مدیران وکارکنان ارائه می دهد که لازم است مدیران وکارکنان با آموزش این شیوه ها تغییرات عمده ای را در روشهای کاری خود بوجود آورند وهمزمان با این تغییرات برنامه ریزی مناسبی را معمول واجرا نمایند . در این مقاله ضمن تاکید به مدیریت فرایند مدار وارائه تعریفی از مدیریت کیفیت جامع راهکارهایی را برای دستیابی مدیریت به این شیوه ارائه داده است . مقدمه : از بررسی ومطالعه ی آثار گذشتگان روشن می شود که مدیریت از قدیم الایام در جوامع مختلف بشری وجودداشته است وبزرگان ورهبران ملل وادیان مختلف ضرورت وجود مدیریت ورهبری را نیز یک امر مسلم شمرده اند در قرون اخیر هم نهضت های مختلفی در امر مدیریت ظهور کردند که می توان به نظریه مدیریت علمی نظریه مدیریت نهضت روابط انسانی نظریه سیستمها در مدیریت ونظریه ترکیبی مدیریت اشاره کرد . از آغاز کار تعلیم وتربیت انسان نیز از روشهای مختلف مدیریت در امر آموزش بهره برده است اما از آنجایی که تحولات اجتماعی جدید تغییراتی را در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمینه های مختلف فن آوری های اطلاعاتی وارتباطی ایجاد کرده خود به خود نیازهای جدیدی راهم بوجود آورده است لذا برای پاسخگویی به این نیازهای جدید افراد جامعه تغییرودگرگونی در روشهای مدیریت مدارس وتلاش برای بهبود بخشیدن به کیفیت مدیریت مدارس ضروری است . امروزه دراین دنیای درحال تغییر وپیشرفت ، مدارس نیاز به تغییر ودگرگونی دارند واین تغییر باید ابتدا در مدیریت ایجاد شود چرا که واقعیات امروز جامعه را نمی توان با روشهای دیروز فهمید بلکه باید با تجدید نظر در روشها وبرنامه های گذشته نظریه ها وروشهای نوینی را جایگزین کنیم در ...
بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه
فهرست مطالب بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه. 1 چکیده مقاله : 1 مقدمه : 1 تعریف ومفهوم مدیریت : 2 وظایف مدیر آموزشی.. 3 برنامه آموزشی و تدریس.... 3 اجزا سیستم مدرسه. 4 مدیریت کیفیت جامع.. 6 توجه به نیازها 6 ارتقای مستمر کیفیت... 7 مشارکت همگانی درمدرسه. 7 چگونگی فرایند حرکت... 8 ویژگی های مدیر مدرسه کیفی جامع.. 9 نتیجه گیری.. 10 پیشنهادات راهبردی.. 11 منابع و مآخذ : 13 بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه چکیده مقاله : دیدگاه های مختلفی در مورد شیوه مدیریت مدارس وجود دارد عده ای از مدیران مدارس ریشه بسیاری از مشکلات و راه حل های مدارس را در منابع مالی ، فیزیکی و بودجه آن می دانند این افراد بیشترین توجه خود را به ورودی های سیستم مدرسه معطوف می دارند عده ای دیگری اعلام می دارند که اگرچه توجه به منابع موجود در ورودی های سیستم ازاهمیت بالایی برخوردار است اما باید به فرایند سیستم توجه بیشتری معطوف داشت آن ها در فرایند سیستم به محتوی ، روش ها ، چگونگی تدریس ، نحوه ی مدیریت و ارزشیابی تاکید می نمایند. در مدیریت کیفیت جامع که خود محصول مدیریت فرایند مداراست تلاش می کند برنامه ریزی استراتژیک را وارد رفتار روزانه مدارس کند در این روش که به مشارکت همه کارکنان تاکید می ورزد روش ها، ابزار و مدل های مناسبی برای بهبود بخشیدن به کیفیت کار مدرسه به مدیران و کارکنان ارائه می دهد که لازم است مدیران و کارکنان با آموزش این شیوه ها تغییرات عمده ای را در روشهای کاری خود به وجود آورند و همزمان با این تغییرات برنامه ریزی مناسبی را معمول واجرا نمایند . در این مقاله ضمن تاکید به مدیریت فرایند مدار و ارائه تعریفی از مدیریت کیفیت جامع راه کارهایی را برای دستیابی مدیریت به این شیوه ارائه داده است . مقدمه : از بررسی و مطالعه ی آثار گذشتگان روشن می شود که مدیریت از قدیم الایام در جوامع مختلف بشری وجودداشته است و بزرگان ورهبران ملل وادیان مختلف ضرورت وجود مدیریت ورهبری را نیز یک امر مسلم شمرده اند در قرون اخیر هم نهضت های مختلفی در امر مدیریت ظهور کردند که می توان به نظریه مدیریت علمی نظریه مدیریت نهضت روابط انسانی نظریه سیستم ها در مدیریت ونظریه ترکیبی مدیریت اشاره کرد. از آغاز کار تعلیم و تربیت انسان نیز از روش های مختلف مدیریت در امر آموزش بهره برده است اما از آنجایی که تحولات اجتماعی جدید تغییراتی را در ابعاد مختلف جامعه از جمله در زمینه های مختلف فن آوری های اطلاعاتی و ارتباطی ایجاد کرده خود به خود نیازهای جدیدی راهم بوجود آورده است لذا برای پاسخگویی به این نیازهای جدید افراد جامعه تغییر و دگرگونی در روش های مدیریت مدارس وتلاش برای بهبود بخشیدن ...
مقاله ای در مورد بهبود بخشیدن به مدیریت مدرسه
وظایف مدیر آموزشی هدف اصلی مدیریت آموزشی تسهیل و پیشبرد امر آموزش و یادگیری است که برای رسیدن به این هدف مدیران آموزشی باید وظایف زیر را انجام دهند. الف - وظایف عمومی برنامه ریزی عبارت است از تعیین اهداف وتدارک فعالیتها ، امکانات ووسایل برای تحقق اهداف لذا داشتن طرح وبرنامه کار هفتگی ، ماهانه وسالانه از وظایف مهم یک مدیر موفق آموزشی است. سازماندهی : فرا گرد سازماندهی یعنی جریان نظم وترتیب دادن به کار وفعالیت ، تقسیم و تکلیف آن به افراد به منظور انجام دادن کار وتحقق هدفهای معینی می باشد . مدیر آموزشی بدین منظور باید هماهنگی های لازم را بین افراد و واحدهای مختلف به وجود آورد . هدایت و رهبری : رهبری در مدیریت ، فراگرد اثر گذاری ونفوذ در رفتاراعضای سازمان برای یاری وهدایت آنها در ایفای وظایفشان است .لذا یک مدیر مدرسه باید قبل ازهرچیز یک رهبر آموزشی باشد چرا که رهبر آموزشی با برقراری ارتباط متقابل با کارکنان انگیزه کار و فعالیت را در آن ها به وجودمی آورد وهمواره مشکلات وکشمکش های آنها را حل می نماید . نظارت و کنترل : نظارت و کنترل فراگرد ارزشیابی عملکرد فردی وسازمانی است برای آن که معلوم شود آیا هدفهای سازمان تحقق پیدا کرده یا نه . یک مدیر خوب ابتدا ملاکها وروشهای سنجش عملکرد را تعیین می کند وآنگاه برعملکردها نظارت وآنهارا اندازه گیری می کند ودر ادامه نتایج حاصله را مقایسه ودر پایان برای تصحیح عملکرد ها اقدام می نماید . - یکی دیگر از وظایف عمومی مدیر آموزشی برقراری ارتباط مناسب با افراد سازمان است که می بایست ضمن روشن نمودن هدف ومنظور پیام پیامهارا بدون ابهام ارسال نماید وهمواره قابلیت پذیرش ومیزان اثرگذاری آن را از سوی مخاطبان مورد بررسی قرار دهد . 2- وظایف خاص برنامه آموزشی و تدریس : مهمترین وظیفه مدیران آموزشی هدایت جریان آموزش ویادگیری به ویژه تسهیل جریان رشد وپرورش دانش آموزان است مدیران مدارس اگر برنامه هایشان را باروشن بینی اجرا نمایند و هدف های خود را بصورت قابل فهم وعملی طرح نمایند می توانند بازده آموزشی مدارس را بهبود بخشند لذا تعریف دقیق هدفهای کلی نظام آموزشی بصورت معنی دار ، تقسیم هدفهای کلی به هدف های فرعی ، تبدلی هدف ها به هدف های عملی در کلاس به کمک معلمان ، بالا بردن روحیه کارکنان و... می تواند تغییرات چشمگیری را در بازده کار معلمان و دانش آموزان ایجاد کند علاوه براین مدیر آموزشی می بایست با ارزشیابی مستمر تدریس وفعالیت های آموزشی مدرسه میزان اثر بخشی وکارایی معلمان ومیزان تحقق هدف های آموزشی را مشخص ودر زمان های معینی از تغییر و تجدید نظر در برنامه آموزشی ...