آموزش و پرورش اصفهان
بازخورد چيست؟
بازخورد : بازخورد ، نظر و واکنش معلم ، نسبت به وضعیت یادگیری دانش آموز است . در جریان بازخورد برای دانش آموز مشخص می شود که در چه وضعیتی قرار دارد و چه فعالیت هایی را باید انجام دهد تا به انتظارات آموزشي با اهميت برسد . بازخوردهای کتبی: معلم وقتی از بازخوردهای کتبی استفاده می کند که : · لازم است اولياء در جريان عملكرد دانش آموز قرار گيرند . · دانش آموزي اشكال جدي و اساسي در يك فعاليت دارد و معلم تشخیص می دهد با نوشتن بازخورد کتبی تکلیف اولیا در کمک به دانش آموز روشن می شود · نمونه فعالیت دانش آموز، در پوشه کار ، قرار داده می شود . · تلاش مهم یا برجسته ای انجام شده و دانش آموز با مراجعه به آن و مرور بازخورد معلم، انگیزه ی تلاش و موفقیت را در خود تقویت می نماید. شايان ذكر است معلم در همه ي اوقات نبايد براي همه ي دانش آموزان بازخورد كتبي بنويسد . بازخوردهای شفاهی : گرچه هر عملكرد دانش آموز حتي الامكان بايد همراه با بازخورد باشد اما الزاماً نبايد ازنوع بازخورد كتبي باشد . معلم در موارد زیر از بازخورد شفاهی استفاده می كند : · زماني كه اطلاع خود دانش آموز از عملكردخویش ، مد نظر باشد . · زماني كه دانش آموزان توانايي خواندن نوشته ها را ندارند . · براي دانش آموزان پايه اول به ويژه در اوايل سال تحصیلی . · در مواردي كه ضرورتي براي ارائه به والدين وجود ندارد . · در صورتي كه ثبت بازخورد ، به تشخیص معلم ،اهميت بالايي در سازماندهي نتايج عملكرد دانش آموز ندارند . · زمانی که معلم عملکرد دانش آموز را مشاهده می کندو نیاز به بازخورد فوری و به هنگام را احساس می کند. نكته : در ارائه هر نوع بازخوردی اعم از كتبي يا شفاهي تلاش شود ويژگي هاي مهم يك بازخورد موثر آموزشي رعايت شود . یعنی معلوم شود که : 1) دانش آموز چه وضعيتي دارد ؟ ( بیان نقاط قوت و ضعف ) 2) چگونه وضعيت خود را می تواند بهبود ببخشد ؟ ( راهکار ) مثال هايي از انواع بازخوردها : بعضي از بازخوردها به منظور راهنمايي و ارائه راهكاري براي اصلاح موارد نادرست و كاستي هاي مشاهده شده ارائه مي شود . بعضي از آن ها جنبه ي انگيزشي و تشويقي داشته و دسته اي ديگر از بازخوردها بيشتر جنبه ي شناختي و فراشناختي ( مقايسه اي و قضاوتي) دارد .در زير مثال هايي از هر نوع آورده مي شود . الف – بازخوردهاي قضاوتي : وقتي مي بينم كارت بهتر شده خوشحال مي شوم. امروز بهتر از ديروز جواب مي دهي از اينكه ديكته ات را كاملا درست نوشته اي خوشحالم . چه خوش خط نوشته اي لازم ...
ويژگي هاي یک معلم خوب
ارسطو می‌گوید: افتخار كسانی كه به كودكان تعلیم می‌دهند، بیش از كسانی است كه آنها را به وجود می‌آورند.[1] معلم و دانش‌آموز، دو ركن اساسی آموزش و پرورش هستند. آموزش و تدریس، كاری بسیار ظریف و حساس است و هر كسی كه سواد یا معلوماتی در زمینه خاصی كسب كرده است، نمی‌تواند معلم موفقی باشد. پس معلم شایسته، كسی نیست كه در یك دبستان یا دبیرستان تدریس می‌كند، بلكه می‌تواند هر فرد واجد شرایطی باشد كه در حوزه تربیتی فعالیت کرده و می‌خواهد در كار تدریس و فن آموختن، موفقیت به دست آورد.[2] نقش تربیتی معلم به طور كلی، برای معلمان، دو نقش یا دو وظیفه منظور گردیده است. نخستین وظیفه آنان، مسئولیتی است كه در برابر فرهنگ جامعه خود بر عهده گرفته‌اند و دیگر، وظیفه‌ای كه در قبال شاگردان پذیرفته‌اند. این دو وظیفه اغلب همزمان با یكدیگر انجام می‌گیرد. نقش معلم نسبت به فرهنگ منظور از فرهنگ، طرز زندگی معمول یا میراث اجتماعی مردم است و محصول هرگونه تجربه‌های انسانی است كه در پرتو آن، گروهی از مردم به راه و رسم زندگی خود ادامه می‌دهند. یكی از وظیفه‌های هر معلمی، انتقال بخشی از ویژگی‌های فرهنگ ملت خود، به نسل جوان جامعه است كه مورد تأیید اكثر مردم قرار گرفته باشد. اما باید توجه داشت آموزش و پرورشی كه فقط به حفظ دستاوردهای گذشته و فرهنگ موجود بپردازد، نمی‌تواند پویا، مترقی و متحول به شمار آید. بنابراین، ممكن است برای معلم چهار وضع یا حالت پیش آید: یک. نفی فرهنگ موجود: معلمانی كه میراث فرهنگ ملی را نادیده می‌انگارند، آن را عامل عقب‌ماندگی می‌شمارند و معتقدند كه چنین فرهنگی برخلاف طبیعت، آزادی و آرزوهای بشری است و پیروی از آداب و رسوم آن، نادرست و ابلهانه است. بدین جهت، می‌كوشند شاگردان خود را از تعلق به چنین فرهنگی نومید و دلسرد نمایند. دو. طرح فرهنگ نو: چون این دسته از معلمان، افرادی نوگرا و تجدد طلبند، به طرح و ایجاد فرهنگ آرمانی و متعالی خود، دست می‌زنند. برای اجرای این منظور به شاگردان خود، نگرش‌ها، ارزش‌ها و معلوماتی را می‌آموزند كه سبب حركت آنان به سوی آرمان‌های آنان میگردد. سه. حفظ فرهنگ موجود: گروه دیگری از معلمان، خود را حامی و پشتیبان فرهنگ جامعه خود می‌شمارند و برای ارزش‌ها، اعتقادها، دانش‌های ملی و میهنی، اهمیت فراوانی قایلند. فرهنگ موجود را، آن‌گونه كه هست، ارج می‌نهند، به تجلیل و ستایش نقاط مثبت آن می‌پردازند و می‌كوشند آن را بی كم و كاست، به نسل‌های بعدی تحویل دهند. چهار. اصلاح فرهنگ موجود: این دسته از معلمان بدون دلیل منطقی، به نفی و تغییر یا حفظ فرهنگ، كوشش نمی‌كنند، بلكه آن ...
بازخورد پاياني در ارزشيابي توصيفي
۱)كارنامه ي تحصيلي (برگ ارزشيابي تحصيلي) اين كارنامه داراي چهار بخش مي باشدكه عبارتنداز: الف)قسمت سرفصل كه شامل مشخصات آموزشگاه، مشخصات فردي دانش آموز ومحل اسكن عكس مي باشدوبا ورود اطلاعات توسط كاربر به صورت رايانه اي در بالاي كارنامه درج مي گردد. ب)قسمت دروس كه مهم ترين قسمت كارنامه مي باشد و شامل نام دروس هرپايه،اهداف هردرس و نوبت هاي امتحاني است. آموزگار در پايان هرنوبت بر اساس ارزشيابي تكويني به عمل آمده از دانش آموز با ابزارهاي مختلف به كمك چهار مقياس خيلي خوب- خوب- قابل قبول -نياز به تلاش بيشتر در اين قسمت ارزش گذاري مي نمايدو براي هر درس يك جمع بندي نهايي مي نمايد كه اين جمع بندي نهايي ملاك ارتقا يا عدم ارتقاي دانش آموز در هر درس خواهد بود. ج)جمع بندي و نظر كلي معلم وشوراي مدرسه: دراين قسمت حاصل كار دانش آموز در رابطه با ارتقا يا عدم ارتقامشخص مي شود. د)قسمت پاياني كه شامل امضا وتأييد مسئول ثبت نمرات،آموزگار و مدير آموزشگاه مي باشد. تذكر : در نوبت اول بايد يك نسخه از كارنامه ي تحصيلي به اوليا داده شود تا از نقاط قوت و ضعف فرزند خود مطلع گردند و در نوبت دوم يك نسخه ي رايانه اي آن در پرونده ي تحصيلي قرار گيرد ومسخه دست نويس در مدرسه بايگاني گردد. ۲)كارنامه ي تربيتي (برگ ارزشيابي تربيتي) اين برگ نيز مانند كارنامه ي بند۱ در ابتداشامل مشخصات است و سپس به چند جدول تقسيم مي شود كه عبارتنداز: الف)مشخصات خانوادگي : در اين قسمت مشخصاتي از قبيل تحصيلات،شغل،تلفن وآدرس والدين ذكر شده است همچنين تعداد فرزند ،وضعيت مسكن و... ثبت شده است و به همين لحاظ اين كارنامه شكل محرمانه مي يابد. ب)موارد مشاهده شده در ارتباط با اهداف تربيتي- در اين جدول آموزگار مشاهدات خود را كه نياز به پيگيري و اقدام دارد با تأكيد بر نكات مثبت ثبت مي نمايد. ج)موارد غيبت- در جدول غيبت تاريخ غيبت، دليل غيبت و نوع آن به لحاظ موجه يا غير موجه بودن ذكر مي شود. د)آخرين جدول كه مهم ترين قسمت اين كارنامه است شامل اهم هدف هاي رفتاري است كه شامل ۸ هدف و يك موردبراي ثبت ساير موارد تربيتي است. اين ۸ هدف شامل ويژگي هاي اخلاقي ،جسماني،اجتماعي و عاطفي دانش آموز مي باشد وبا سه مقياس ارزش گذاري مي گردد و از مقياس نياز به تلاش بيشتر استفاده نمي شودو بايد معلم در ستون جمع بندي نهايي براي اين دانش آموز ماحصل ويژگي هاي رفتاري را ارزش گذاري كند. ه)در پايان اين كارنامه محل امضاي آموزگار و مدير پيش بيني شده است. تذكر: در هر نوبت امتحاني جهت اطلاع اوليا از وضعيت تربيتي فرزندشان اي كارنامه به رويت آنها برسد و در پايان در مدرسه بايگاني گردد ويك نمونه ي رايانه اي آن ...
تغيير محتواي آموزشي پايه اول
عنوان طرح: تغيير محتواي آموزشي پايه اول دوره ابتدايي، همسوسازي با برنامه درسي ملّي 1. مقدمه : با تصويب سند تحول راهبردي نظام تربيت رسمي و عمومي جمهوري اسلامي ايران در هشتصدو بيست و ششمين جلسه شوراي عالي آموزش و پرورش، بخش هاي مختلف نظام آموزشي كشور مخاطب اين سند تحولي قرار گرفتند. براساس اين سند، تحول در زير نظام برنامه درسي يكي از الزامات عملي براي رسيدن به اهداف پيش بيني شده بود ولذا طراحي و تدوين " برنامه درسي ملي " به عنوان نقشه راه نظام برنامه درسي در دستور كار متوليان آموزش و پرورش قرارگرفت. با آغاز عملياتي كردن راهكارهاي مورد نظر سند و بروندادهاي اوليه برنامه درسي ملي، تغيير در برنامه¬هاي درسي نيز در برنامه سازمان پژوهش و برنامه ريزي آموزشي قرار گرفت. از طرف ديگر براساس مصوبات شوراهاي عالي انقلاب فرهنگي و آموزش و پرورش ، مقرر شده بود كه ساختار جديد آموزشي از سال تحصيلي1390-91 اجرا شده و براساس آن ومتناسب با اسناد بالا دستي، برنامه ها وكتاب هاي پايه هاي اول ابتدايي تغيير نمايد. نظر به اين كه تبيين برنامه ها و همراه نمودن عوامل دست اندركار آموزش و پرورش با تغييرات مدنظر از محوري ترين مسائل در تحول مي باشد و از آنجا كه مقرر گرديده مرحله اوليه تغييرات برنامه ها و كتاب هاي درسي موردنظر از ابتداي سال تحصيلي در دسترس نظام آموزشي كشور قرار گيرد، طرح ذيل با عنوان " آموزش معلمين - تغيير محتواي آموزشي پايه اول دوره ابتدايي، همسوسازي با برنامه درسي ملّي – " درصدد است تا بستر لازم براي آشنايي معلمين پايه اول ابتدايي با تغييرات رويكردها، روش هاي آموزشي و محتواي كتاب هاي جديد التأليف را فراهم نمايد. 2. ضرورت و اهميت: برنامه درسي ملي با ارائه يك الگوي جديد هدف گذاري شامل پنج عنصر(تفكرو تعقل، ايمان، علم، عمل و اخلاق) در چهار عرصه ارتباطي متربي(با خود، خدا، خلق، خلقت) اقتضائات كاملا جديدي را براي مؤلفه هاي برنامه درسي (رويكرد، محتوا، راهبردهاي ياددهي و يادگيري، ارزشيابي،...) و برنامه آموزشي ايجاد مي كند. لذا به تأكيد سند تحول راهبردي نظام آموزش و پرورش، همراهي و همكاري فرهنگيان بخش اجتناب ناپذيري از استلزامات اصلي اجراي مؤفقيت آميز برنامه هاي تحول آفرين خواهد بود. ضرورت هاي آموزش هاي توجيهي معلمين، شامل موارد زير مي باشد. 1. ضرورت آشنايي با برنامه درسي ملي : سند برنامه درسي ملي نقشه كلان برنامه درسي و چارچوب نظام برنامه ريزي درسي كشور را تعيين مي كند لذا آشنايي اجمالي فرهنگيان با اين سند زمينه را براي نشر ارزش ها و ادبيات خاص اين سند فراهم كرده و حساسيت جامعه فرهنگي را نسبت به اجرا ي اين سند ...
آیین نامه رسیدگی به تخلفات امتحانی
مقدمه: به منظور تقویت روحیه نظم پذیری و قانون گرایی در دانش آموزان، شایسته است مدیران و عوامل اجرایی امتحانات ضمن اجرای صحیح ونظارت دقیق بر برگزاری امتحانات سعی نمایند که حتی المقدور از بروز هر گونه تخلف و بی نظمی در جلسه امتحانی جلوگیری شود . آیین نامه رسیدگی به تخلفات امتحانی برای برخورد با تخلفات احتمالی تدوین گردیده است . انتظار میرود مفاد آن به گونه ای اجرا شود که دانش آموزان متخلف را متنبه و سایر دانش آموزان را به انجام رفتارهای صحیح و رعایت مقررات تحصیلی تشویق نماید. ماده 1- چنانچه داوطلب آزاد یا دانش آموزی در امتحانات نهایی یا داخلی مدارس، مرتکب تخلف شود، برابر مفاد این آیین نامه و مندرجات جدول پیوست با وی رفتار خواهد شد.ماده 2- اگر نمره درسی در امتحانات پایانی به علت تخلف صفر شود، نمره صفر به عنوان نمره آن درس منظور و در کارنامه ثبت میگردد. ماده 3- چنانچه پس از اعمال مفاد این آیین نامه، نمرات کلیه دروس دانش آموز متخلف صفر شود ، نمره انضباط وی نیز در همان نوبت صفر خواهد شد. ماده 4- مجازات دانش آموزان متخلف مدارس بزرگسالان و داوطلبان آزاد در امتحانات دوره ابتدایی و امتحانات داخلی دوره راهنمایی تحصیلی برابر مجازات متخلفین امتحانات نهایی دوره راهنمایی تحصیلی خواهد بود. مجازات متخلفین مذکور در امتحانات داخلی دوره متوسطه برابر مجازات امتحانات نهایی دوره متوسطه خواهد بود.ماده5- فردی که در امتحانات نهایی دوره راهنمایی1 و امتحانات داخلی یا نهایی دوره متوسطه در یک نوبت امتحانی مرتکب تکرار تخلف شود ، امتحانات انجام شده وی در آن نوبت باطل2 و از شرکت در امتحانات بقیه دروس محروم میگردد . 1 - به استناد اظهار نظر یکصدو شصت و چهارمین جلسه کمیسیون معین شورای عالی آموزش و پرورش مورخ 77/6/10 که طی شماره 120/1966/8 مورخ77/6/16 ابلاغ شده است: 1) امتحانات کلاسهای جبرانی مرداد ماه به عنوان یک نوبت امتحانی مستقل محسوب می شود. 2) دانش آموزان و داوطلبان آزاد پایه سوم راهنمایی تحصیلی که به علت انجام تخلف از نوبت امتحانی خرداد ماه محروم می شوند می بایست کلیه مواد درسی پایه مذکور را در شهریور ماه امتحان دهند.2- به استناد رأی دویست و پنجاه و چهارمین جلسه کمیسیون معین شورای عالی آموزش وپرورش مورخ 79/12/23 که طی شماره 120/155/8 مورخ 80/2/3 ابلاغ شده است ، منظور از باطل نمودن امتحانات ، صفر می باشد.ماده 6- اگر بجای دانش آموز یا داوطلب اصلی فرد دیگری در جلسه امتحان شرکت نماید. در صورتی که فرد مذکور دانش آموز باشد، کلیه امتحانات انجام شده وی در آن نوبت باطل و از شرکت در امتحانات بقیه دروس همان نوبت محروم می شود. درصورتی که دانش آموز ...
شعرغديرخم
ضمن تبريك بزرگ ترين عيد عالم تشيع به ولايت دوستان بخشی از مراسم پر شور غدیر ، درخواست حسان بن ثابت بود . او به حضرت عرض کرد : یا رسول الله ، اجازه می فرمایید شعری را که درباره علی بن ابی طالب ( به مناسبت این واقعه عظیم ) سروده ام بخوانم ؟ حضرت فرمودند : بخوان ببرکت خداوند . حسان گفت :ای بزرگان قریش ، سخن مرا به گواهی و امضای پیامبر گوش کنید .و سپس اشعاری را که در همانجا سروده بود خواند که به عنوان یک سند تاریخی از غدیر ثبت شد و به یادگار ماند . ذیلاً متن عربی شعر حسان و سپس ترجمه : أَ لَمْ تَعْلَمُوا أَنَّ النَّبِی مُحَمَّدلَدَى دَوْحِ خُمٍّ حِینَ قَامَ مُنَادِی وَ قَدْ جَاءَهُ جِبْرِیلُ مِنْ عِنْدِ رَبِّهِبِأَنَّک مَعْصُومٌ فَلَا تَک وَانِی وَ بَلِّغْهُمْ مَا أَنْزَلَ اللَّهُ رَبُّهُمْوَ إِنْ أَنْتَ لَمْ تَفْعَلْ وَ حَاذَرْتَ بَاغِی عَلَیک فَمَا بَلَّغْتَهُمْ عَنْ إِلَهِهِمْرِسَالَتَهُ إِنْ کنْتَ تَخْشَى الْأَعَادِی فَقَامَ بِهِ إِذْ ذَاک رَافِعُ کفِّهِبِیمْنَى یدَیهِ مُعْلِنَ الصَّوْتِ عَالِی فَقَالَ لَهُمْ مَنْ کنْتُ مَوْلَاهُ مِنْکمْوَ کانَ لِقَوْلِی حَافِظاً لَیسَ نَاسِی فَمَوْلَاهُ مِنْ بَعْدِی عَلِی وَ إِنَّنِیبِهِ لَکمْ دُونَ الْبَرِیةِ رَاضِی فَیا رَبِّ مَنْ وَالَى عَلِیاً فَوَالِهِوَ کنْ لِلَّذِی عَادَى عَلِیاً مُعَادِی وَ یا رَبِّ فَانْصُرْ نَاصِرِیهِ لِنَصْرِهِمْإِمَامَ الْهُدَى کالْبَدْرِ یجْلُو الدَّیاجِی وَ یا رَبِّ فَاخْذُلْ خَاذِلِیهِ وَ کنْ لَهُمْإِذَا وُقِفُوا یوْمَ الْحِسَابِ مُکافِی آیا نمی دانید که محمد پیامبر خدا صلی الله علیه و اله و سلم کنار درختان غدیرخم با حالت ندا ایستاد ، و این در حالی بود که جبرئیل از طرف خداوند پیام آورده بود که در این امر سستی مکن که تو محفوظ خواهی بود ، و آنچه از طرف خداوند بر تو نازل شده به مردم برسان ، و اگر نرسانی و از ظالمان بترسی و از دشمنان حذر کنی رسالت پروردگارشان را نرسانده ای . در اینجا بود که پیامبر صلی الله علیه و اله و سلم دست علی علیه السلام را با دست راست بلند کرد و با صدای بلند فرمود : هر کس از شما که من مولای او هستم و سخن مرا بیاد می سپارد و فراموش نمی کند ، مولای او بعد از من علی است ، و من فقط به او - نه به دیگری - به عنوان جانشین خود برای شما راضی هستم . پروردگارا هر کس علی را دوست بدارد او را دوست بدار ، و هر کس با علی دشمنی کند او را دشمن بدار . پروردگارا یاری کنندگان او را یاری فرما بخاطر نصرتشان امام هدایت کننده ای را که در تاریکی ها مانند ماه شب چهارده روشنی می بخشد . پروردگارا خوار کنندگان ...
نحوه ادامه تحصيل دانش آموزان راهنمايي
نحوه ادامه تحصیل دانش‌آموزان دوره راهنمایی تحصیلی ابلاغ شد اخبار - اخبار شوراي عالي و كميسيون ها چهارشنبه ، 23 فروردين 1391 ، 07:22 با امضای رئیس‌جمهور و رئیس شورای عالی آموزش و پرورش، سه مصوبه مهم در راستای تحول بنیادین آموزش و پرورش ابلاغ شد. طی سال تحصیلی 91ـ90 در پایه اول متوسطه مانند پایه‌های دوم، سوم و دوره پیش دانشگاهی، نظام سالی ـ واحدی اجرا خواهد شد و دانش‌آموزانی که موفق به احراز نمره قبولی درب رخی دروس سال اول نشوند، می‌توانند این دروس را در سال‌های بعد بگذرانند.براساس اصلاحات صورت گرفته در آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه نظام سالی ـ واحدی، ثبت‌نام دانش آموزان ورودی سال اول و سایر دانش‌آموزان در هر سال تحصیلی از نیمه دوم تیرماه تا حداکثر پایان شهریور ماه و برای دوره تابستانی در هفته اول تیرماه هر سال انجام خواهد شد. دانش‌آموزان سال اول پس از برگزاری امتحانات نوبت دوم، دوره تابستانی یا مهرماه برای ارتقاء به پایه دوم باید شرایط ورود به یکی از شاخه ها یا رشته های دوره متوسطه را بر اساس مفاد این آیین نامه احراز کنند؛ در این خصوص برای هنرجویان رشته‌های موسیقی بر اساس مفاد تبصره 3 ماده 19 عمل خواهد شد. در هشتصد و پنجاه و ششمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش در دوم اسفند سال 90 سه مصوبه در راستای تحول بنیادین آموزش و پرورش ابلاغ شد. این مصوبات شامل اصلاحات آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه (سالی ـ واحدی)، نحوه ادامه تحصیل دانش‌آموزان دوره راهنمایی تحصیلی و راهنمای برنامه درسی دینی دوره‌های راهنمایی تحصیلی، متوسطه و پیش دانشگاهی است. در اولین مصوبه هشتصد و پنجاه و ششمین جلسه شورای عالی آموزش و پرورش مبنی بر اصلاحات آیین‌نامه آموزشی دوره سه ساله متوسطه روزانه (سالی ـ واحدی) طبق بند«د» ماده 4 این مصوبه ارزشیابی هر یک از دروس دوره متوسطه به صورت مستقل انجام می‌شود و قبولی یا عدم قبولی در هر درس تأثیری بر دیگر دروس ندارد. بر اساس اصلاحات انجام شده در تبصره 3 ماده (5) این آیین‌نامه، دانش‌آموزانی که در مدارس استثنایی تحصیل می‌کنند با رعایت سایر شرایط حداکثر 5 سال می‌توانند در واحدهای آموزشی روزانه ادامه تحصیل دهند. در اصلاحیه ماده 90 این آیین‌نامه آمده است: چنانچه دانش‌آموزی پس از برگزاری امتحانات خردادماه در یک یا چند ماده درسی شرایط قبولی را احراز نکند، در دوره تابستانی به مدت 6 هفته شرکت خواهد کرد؛ بر این اساس، دانش‌آموزان پایه‌های اول، دوم و سوم موضوع مذکور می‌توانند بدون شرکت در کلاسهای دوره تابستانی در امتحانات پایان این دوره در شهریور ماه شرکت کنند و ...
عزت نفس
چگونگی ایجاد و رشد عزت نفس مقدمه مسئله عزت نفس و خود ارزشمندی از اساسی‌ترین عوامل در رشد مطلوب شخصیت کودکان و نوجوانان است. برخورداری از اراده و اعتماد به نفس قوی، قدرت تصمیم‌گیری و ابتکار، خلاقیت و نوآوری، سلامت فکر و بهداشت، رابطه مستقیمی با میزان چگونگی عزت نفس و احساس خود ارزشمندی فرد دارد. امروزه در اصلاح و درمان بسیاری از اختلالات شخصیتی و رفتاری کودکان و نوجوانان نظیر کمروئی، گوشه‌گیری، لجبازی، پرخاشگری و تنبلی به عنوان اولین یا مهمترین گام به ارزیابی و پرورش احساس عزت نفس، تقویت اعتماد به نفس و مهارت‌های فردی و اجتماعی آنان می‌پردازند.چگونگی ایجاد و رشد عزت نفس: دلیل عمده ایجاد و رشد خود ارزشمندی و عزت نفس را باید در رابطه فرد با جامعه‌اش مخصوصاً در دوران پراهمیت کودکی و نوجوانی جستجو کرد. این عوامل عبارتند از: 1. واکنش دیگران: به این معنی که تصویر هر فرد از خود وابسته به تصویری است که دیگران از او داشته‌اند. اگر اولیاء به کودک بگویند او باهوش و زرنگ است و یا اینکه بی‌عرضه و تنبل است، این نوع مفاهیم به تدریج قسمتی از خودپنداره و هویت کودک می‌شود. والدین یکی از مهمترین منابع شکل‌گیری احساس ارزشمندی در کودکان و نوجوانان هستند. 2. مقایسه با دیگران: بتدریج که کودک رشد می‌کند خود را با دیگران مانند: برادر، خواهر، دوستان و همسالان و... مقایسه می‌کند. نکته تربیتی و حائز اهمیت آن است که والدین و معلمان هیچگاه نباید فرزند را با افرادی که بیشتر از او درخشیده‌اند مقایسه کنند. زیرا اولاً هیچ دو موجودی را در جهان نمی‌توان پیدا کرد که کاملاً شبیه هم باشند. ثانیاً این کار سبب ایجاد احساس حقارت و خودبینی در فرزند می‌شود. بهتر است فرد را با خودش به ویژه با موفقیتهای او مقایسه کنیم و به او بگوئیم: تو همان دانش‌آموزی هستی که در فلان درس تلاش کردی و آن نمره خوب را گرفتی، پس اگر کمی بیشتر تلاش کنی باز هم می‌توانی مانند گذشته موفق باشی. 3. همانند سازی با الگوها: فرزند با برخی از افراد مهم در زندگی خود همانند سازی کرده و آنان را به عنوان الگوی رفتار خود انتخاب می‌کند. آنها را می‌ستاید و میل دارد شبیه آنان شود. والدین، معلمین و مربیان مهمترین الگوها هستند. اگر فرزند دختر باشد و ارتباط صمیمی، سالم و مستمری با مادر خود برقرار کند احساس و نقش زنانه را می‌آموزد. و‌اگر پسر باشد و رابطه خوبی با پدر داشته باشد نقش مردانه را کسب می‌کند. 4. نیاز به احساس ارزش و عزت نفس: در شرایط اجتماعی، نیاز به احساس ارزشمندی به نحو سالم و متعادل در انسان بوجود می‌آید که برای نگهداری تعادل روانی و حتی تکامل وجودی او بسیار ...
تجمع اعضاي كانون صنفي فرهنگيان اصفهان
اعضاي كانون صنفي فرهنگيان استان اصفهان روز سه‌شنبه با حضور در سازمان آموزش و پرورش استان، ضمن طرح مطالبات خود فرارسيدن "روز معلم" را نيز گرامي داشتند. در اين اجتماع يكي از اعضاي كانون صنفي فرهنگيان ، آمارهاي فضاي فيزيكي، نيروي انساني و شرايط كار در اصفهان به عنوان يك " استان برخوردار " را بسيار دور از استانداردهاي جهاني دانست. " نجف شرافتي" گفت: در حالي كه بر اساس استانداردهاي جهاني هر دانش‌آموز بايد ۱۸مترمربع فضاي آموزشي داشته باشد در استان اصفهان هر دانش‌آموز در شهر سه مترمربع و در روستا پنج متر مربع فضاي آموزشي دارد. وي مدعي شد:" در سيستم آموزشي ما فقط ۲۲درصد كساني كه به كلاس اول وارد مي‌شوند، دپيلم مي‌گيرند و فقط ۲۰درصد وروديهاي آموزش و پرورش به مقطع پيش دانشگاهي نائل مي‌آيند". شرافتي پرسيد:سهم وزارتخانه بزرگي مثل آموزش و پرورش از برنامه‌هاي صدا و سيما چقدر است. وي تصريح كرد:در گذشته،معلمين با لباسهاي آراسته و روش و منش و اخلاق والا در ذهن اكثر دانش‌آموزان به عنوان الگو مطرح بودند ولي اكنون با توجه به وضعيت و مشكلات قشر معلم عجيب نيست اگر جوان امروز در لباس و آرايش خود از ديگران تقليد كند. "عبدالكريم نوكندي"، مسوول كانون صنفي فرهنگيان استان اصفهان نيز در اين اجتماع خواستار رسيدگي به مطالبات فرهنگيان شد. وي گفت: نه تنها وعده‌هايي كه مسوولين در سال گذشته دادند محقق نشد، بلكه انتشار اخبار آنها تاثير نامطلوبي بر وضعيت معلمان داشت. در اين اجتماع، متن بيانيه همايش تشكل‌هاي صنفي فرهنگيان سراسر كشور كه در فروردين ماه در شهركرد برگزار شده بود، نيز پخش شد. اين بيانيه حاكيست: بسياري از وعده‌هاي مسوولان در دولت و مجلس كه مي‌بايست در بودجه سال ۸۵عينيت مي‌يافت عملا به فراموشي سپرده شده است. در اين بيانيه آمده است: وعده دوبرابر شدن قدرت خريد معلمان طي چهار سال تنها به افزايش ۳درصد در سال ۱۳۸۵آنهم با تبليغات گسترده و تحقيرآميز منتهي گرديد. اجتماع فرهنگيان عضو و هوادار كانون صنفي فرهنگيان استان اصفهان هنگام ظهر با اقامه نماز جماعت خاتمه يافت.