بورتال وزارت آموزش وبرورش

  • انگيزش 2

    Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin:0in; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}   مفاهیموتعاریفانگیزش انگیزشراعبارتازاشتیاقوعلاقهنسبتبهانجامفعالیتهاییمی‌دانندكهبراینیلبههدفهایسیستمموردنظرلازماست. انگیزشحالتدرونیفرداستورفتاریرادرویبه‌‌وجودمی‌آوردتارسیدنبههدفمشخصیممكنگردد. تحققاهدافسازمانیوفردینیازبهبرانگیختنانسانهادارد. فرضاولدرمباحثانگیزشایناستكهرفتارانسانیهدفداراست. بدینمعنیكهحركت،فكر،كاروخلقكردندرانسانهادرجهتنیلبهاهدافمشخصیصورتمی‌گیرد. اماچرامطالعهودانشدرموردپی‌بردنبهانگیزه‌هایانسانهامهماست؟ تماممطالعاتوتحقیقاتدرموردانگیزشتلاشهاییبرایدستیابیبهپاسخهاییدررابطهباچراهایرفتارانسانهایند. چرابعضیپرتلاش‌‌‌ترازدیگرانند؟اگرچهممكناستجواببهاینسؤالاتآسانبه‌نظربرسداماتحلیلوریشه‌یابیچراهایرفتارافرادبسیارپیچیدهودرعینحالجداومسحوركنندهاست. دركانگیزشبرایپی‌بردنبهعللرفتارانسانهابسیارباارزشاست. ● مردمعموماًانگیزشراحالاتدرونیمی‌دانندكهباعثمی‌شودفردبهانجامكارهاییبیشازكارهایدیگرتمایلنشاندهد،استیرزوپورترانگیزشراشاملسهعنصراصلیمی‌دانندكهعبارتنداز: ۱- نیروهایفعالكننده: رفتاركهنیروهاییدرافرادهستندوباعثمی‌شوندهرفردرفتارمشخصیداشتهباشد2- نیروهایهدایتكننده: رفتاررابهسویچیزیهدایتمی‌كنندبه‌عبارتدیگرانگیزشهدفداراست. ۳- نیروهایتداومدهنده: انگیزشرفتارانسانیراكهدرجهتدست‌یابیبههدففعالوهدایتشدهنیروبخشیدهوبهآنتداوممی‌دهد. محیطافرادعاملاصلیدرشدتوضعفوجهت‌ دادنبهایننیروهاست. پسانگیزشیعنینیروها،سابقه‌هایاحالتهایدرونیكهباعثمی‌شوندفردداوطلبانهفعالیتهاییراشروعكردهوتارسیدنبهاهدافمشخصیادامهدهد. براساساینتعریفانگیزشمتأثرازعواملدرونیوبیرونیاست(شیرازی،علی- مدیریتآموزشی۱۳۷۳ص۱۴۱) ● جاناتكینسون: G. W. Atkinson, ۱۹۶۴انگیزشراعبارتازنفوذوتأثیراتمقارنیمی‌داندكهدرراستا،شدتوپایداریكنشبه‌عملآیند. ● ‌‌ویكتوروروم: V. H. Vroom, ۱۹۶۴نظریه‌‌پردازدیگر،انگیزشرافرآیندیتصورمی‌كندكهگزینشهاییراكهتوسطانسانیاموجوداتزندهدیگرصورتمی‌پذیرد،تحتنفوذقرارمی‌دهد. ● كمپبلوپریچارد: G. P. campbell & R. D. pritchard, ۱۹۷۶كههردوازنظریه‌پردازانبنامدرانگیزشهستندعقیدهدارندكهانگیزشبهمجموعهروابطمتغیرمستقلیاغیرمستقلیكهراستا،وسعتوپایداریراتبیینمی‌نمایندمربوط ...



  • مدرسه اي در يك كلاس - كلاسهاي چند بايه

    مدرسه‌ای در یک کلاس: روش‌های تدریس، مدیریت و برنامه‌ریزی در کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایی پدیدآورندگان : نویسنده: سیدفرهاد صیادی , نویسنده: فرحناز منصوری , نویسنده: حسن رشیدی , نویسنده: زهرا نجومی , نویسنده: فاطمه علی‌اكبری , نویسنده: گلناز مرادی , ویراستار: شهریار صفوی , ویراستار: علی‌حسن كریمی , ویراستار: فرحناز نظری , ویراستار: محی‌الدین محمدخانی , ویراستار: عباس بیگی , ویراستار: بهمن سعیدی‌پورموضوع : آموزش ابتدایی , تدریس چندپایهناشر : موسسه فرهنگی، هنری و سینمایی كوثرمحل نشر : كرمانشاهقطع : وزیرینوع کتاب : تالیفزبان اصلی : فارسیقیمت : 39000نوع جلد : شومیزقطع : وزیریتیراژ : 3000تعداد صفحات : 244تاریخ نشر : 1387/7/28رده دیویی : 0370125شابک : 978-964-2703-26-5 , "«آموزش چندپایه‌ای» یا «مدارس تك اتاقی» مدارسی هستند که به صورت مختلط برگزار می‌شود و گروه‌های سنی مختلف در یك كلاس، با وجود پایه‌های مختلف درسی به تحصیل مشغول می‌شوند. در كشور ایران این‌گونه مدارس به علل متفاوتی چون: پراكندگی روستاها، كمبود جمعیت روستاها، نامناسب بودن راه‌های ارتباطی بین روستاها و شهرها، تعصبات قومی و قبیله‌ای، و كاهش تعداد پایه‌های یك مدرسه ایجاد می‌شود و باید به منظور برقراری عدالت آموزشی به آنها توجه خاصی بشود. یكی از راه‌كارهای اساسی برای آموزش كودكانی كه به دلایل متعدد، امكان استفاده از مدارس شهری و روستایی تك‌پایه را ندارند، تشكیل كلاس‌های چندپایه‌ای است. زیرا عملا غیرممكن است كه در آیند? نزدیك برای هر پایه از دانش‌آموزان ابتدایی با هر تعداد (حتی یك‌نفر) بتوان یك معلم در نظر گرفت. نگارنده در كتاب حاضر به موضوع مدارس تك‌‌اتاقی پرداخته و مباحث مربوط به آن را به همراه جدول‌های ارزشیابی در كلاس‌های چندپایه‌ای عرضه كرده است. پاره‌ای از این مباحث عبارت‌اند از: كلاس‌های چندپایه‌ای در ایران و جهان، برنامه‌ریزی آموزشی در كلاس‌های چندپایه، و مدل مناسب تدریس در كلاس‌های چندپایه." کاربر گرامی این کتاب در سایت ویستا موجود نیست. لطفآ با ویستا تماس نگیرید. همچنین مشاهده کنیدمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیرنگین کمان کلاسی (کلاسی به وسعت یک مدرسه)راهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهراهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهمدارس تک‌اتاقیراهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهمدرسه‌ای در یک کلاس: روش‌های تدریس، مدیریت و برنامه‌ریزی در کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایییک موقعیت خاص به نام چند پایه (شیوه‌ی آموزش در کلاس چند پایه در دوره‌ی ابتدایی)راهنمای ...

  • درس بژوهي در دوره ابتدايي

    Normal 0 false false false MicrosoftInternetExplorer4 /* Style Definitions */ table.MsoNormalTable {mso-style-name:"Table Normal"; mso-tstyle-rowband-size:0; mso-tstyle-colband-size:0; mso-style-noshow:yes; mso-style-parent:""; mso-padding-alt:0in 5.4pt 0in 5.4pt; mso-para-margin:0in; mso-para-margin-bottom:.0001pt; mso-pagination:widow-orphan; font-size:10.0pt; font-family:"Times New Roman"; mso-ansi-language:#0400; mso-fareast-language:#0400; mso-bidi-language:#0400;}   مقدمه و ضرورت:               معلمان در ایجاد موقعیت و شرایط یادگیری برای دانش آموزان نقش اساسی دارند، ایشان برای ایفای این نقش حساس و مهم نیازمند کسب توانمندی های لازم در شناخت ،بررسی و تحلیل شرایط آموزش و یادگیری هستند تا بتوانند فرآیندهای یاددها-یادگیری را با استناد به یافته های علمی در  محیط واقعی کلاس بهبود بخشند. مدیریت فرآیندهای یاددهی –یادگیری به عنوان یک وظیفه حرفه ای و تخصصی بر عهده معلمان است . پیچیدگی های این فرآیندها از گذشته تا کنون زمینه را برای تعامل و هم اندیشی و پژوهش های مستمر فراهم نموده است . معلمان برای انجام مطلوب وظائف و مسئولیتهای خود نیازمند اتخاذ تصمیماتی هستند که بسیاری از آنها مبتنی بر ویژگی ها ، شرایط و اقتضائات کلاس درس می باشد. از این رو برای اینکه این تصمیمات پاسخگوی نیاز معلمان در کلاس باشند لازم است ضمن بهره گیری از یافته های علمی پژوهشگران ،خود نیز بعنوان پژوهشگر فکور در تولید دانش و بازاندیشی شیوه های آموزش و یادگیری تلاش نماید تا از آن طریق بطور مداوم توان حرفه ای خود را رشد و ارتقاء دههد . برای رسیدن به این مهم آموزش و پرورش طی سالیان گذشته با اجرای برنامه هایی همچون جشنواره الگوهای مناسب تدریس ،اقدام پژوهی و .... که خوشبختانه در دوره هایی به آنها توجه شده ،در تولید ادبیات مناسب در این خصوص تاثیر گذار بوده و اینک در ادامه این حرکت ارزشمند و رو به کمال ،معاون آموزش ابتدایی در صدد است با اجرای طرح درس پژوهی ضمن تلفیق نظریه و عمل ، زمینه را برای به اشتراک گذاشتن دانش و تجربه معلمان در سطح مدرسه فراهم نموده و بیش از گذشته نقش خود را در تقویت آموزش و یادگیری ایفا نماید.تعریف درس پژوهی: درس پژوهی یک رویکرد توسعه حرفه ای با پژوهش تیمی در کلاس درس است که طی آن معلمان با یکدیگر برای تدوین طرح درس، اجرا و مشاهده نتایج آن در جهت بهبود یادگیری دانش آموزان همکاری و مشارکت می نمایند. اهداف: üایجاد زمینه برای به اشتراگ گذاشتن دانش و تجربه معلمان در مدرسه. üارتقاء انگیزه معلمان در مطالعه منابع تخصصی برای توسعه دانش حرفه ای. üتسهیل شرایط شکل گیری سازمان یادگیرنده با گسترش فرهنگ یادگیری در مدارس. üارتقاء دیدگاه معلمان در بهره گیری از روش های علمی (نظریه ها ها)  در تحلیل  ...

  • در راستای طرح آداب ومهارتهای زندگی اسلامی - کرامت

    1-كاركردهاي تربيتي مدرسه : تربيت ديني و اخلاقي - تربيت اجتماعي ( شهروند اسلامي ايراني )-تقويت اعتماد به نفس ، بصيرت ، تفكر تحليلي ، تفكر نقاد و ...-تقويت روحيه يادگيري مداوم در مسير كمال انساني -پاسخگويي به نيازهاي رواني وعاطفي - رشد متعادل و همه جانبه شخصيت -  تربيت علمي ، آموزشي 2- برنامه درسي و ظرفيت هاي آن در تحقق كاركردهاي تربيتي : تعريف برنامه درسي :مجموعه فرصت هاي يادگيري كه توسط معلم در چارچوب اهداف ، اصول و سياست هاي آموزشي و پرورشي براي دانش آموزان تدارك ديده مي شود . با اين تعريف : كليه فعاليت هاي معلم و كوشش هاي دانش آموز در قالب برنامه درسي قرار مي گيرد . ( اعم از فعاليت هاي درسي ، تعاملات داخل و بيرون كلاس ) براين اساس اين سوال مطرح است آيا در حال حاضر برنامه درسي ظرفيت تحقق كاركردهاي ذكر شده را دارد يا به عبارت ديگر محدوديت هاي برنامه درسي كدامند؟ محدود شدن به كتاب و محتوايي از پيش تعيين شده ( مقاوم در برابر معلم و دانش آموز ) كم توجهي به تفاوتهاي فردي ، علايق و نيازهاي دانش آموزان به دليل متمركز بودن كم توجهي به اهداف محلي – منطقه اي پايين بودن انعطاف برنامه درسي در پاسخگويي به نيازهاي جديد محدود كردن معلم در مديريت فرايندهاي ياددهي – يادگيري با توجه به محدوديت هاي ذكر شده چه ساز و كاري براي برون رفت از اين   محدوديت ها     مي توان در نظر گرفت . 3- فعاليت هاي مكمل ساز و كاري مناسب براي جبران محدوديت هاي برنامه درسي متمركز ( ضرورت ) توجه به پرورش ابعاد مختلف شخصيت دانش آموزان فرصت دادن به ظهور رويكردهاي جديد در حوزه برنامه درسي افزايش انعطاف در برنامه درسي ( توجه به نيازها ، علايق ، استعدادها ، شرايط بومي ، محلي و غيره ) توسعه نقش حرفه اي معلمان در برنامه ريزي فعاليت هاي آموزشي در كلاس تقويت فضاي رواني عاطفي مدرسه توجه به دغدغه هاي مقام معظم رهبري درخصوص تربيت انسانهايي با برجستگي هاي اخلاقي ، فكري - هدف تقويت برنامه درسي با ارايه فعاليت هاي تكميلي متناسب با شرايط و ويژگي هاي دانش آموزان و واقعيت هاي كلاس درس 4- طرح آداب و مهارتهاي زندگي اسلامي ( كرامت ) بعنوان يك ساز و كار جهت تحقق هدف فعاليت هاي تكميلي در نظر گرفته شده است . 1-4-تاريخچه : مباني نظري طرح توسط زنده ياد دكتر رجبعلي مظلومي با استناد به كتاب خصال شيخ صدوق تحت عنوان مدارج تربيت منطقي در سال تحصيلي (73-72) تدوين شده است .  در سال تحصيلي 73-72 با آماده شدن برنامه اجرايي طرح در پايه اول مدارس ابتدايي مراكز استانها اجرا شد . در سال تحصيلي (74-73) در پايه هاي اول و دوم - در سال تحصيلي (75-74) اول ، دوم و سوم و از سال تحصيلي ( 76-75) در پنچ پايه به اجرا درآمد.در ...

  • آیین نامه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی و تربیتی در دوره ابتدایی ( ارزشیابی کیفی - توصیفی ) ( 3 )

    اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت  تحصیلی 1- جدایی ناپذیری ارزشیابی از فرآیند یاددهی – یادگیری: 1/1- ارزشیابی دانش آموزان باید به عنوان بخش جدایی ناپذیر فرآیند یاددهی و یادگیری و نه به عنوان نقطه پایانی تلقی شود .امروزه اجرای شیوه ی مذکور موجب پذیرش تفاوتهای فردی دانش آموزان و اعتقاد به قابلیت رشد هریک از آنها دارد همچنانکه درنظام های پیشرفته آموزشی این اصل مورد توجه و نقطه عطف ارزشیابی های معتبر قرار گرفته است . 2- استفاده از نتایج ارزشیابی در بهبود فرآیند یاددهی – یادگیری و اصلاح برنامه هاو روشها: 1/2- هدف غایی ارزشیابی ، اصلاح و بهبود فرآیند یاددهی – یادگیری است و نتایج ارزشیابی ها باید در اصلاح برنامه ها و روشها مورد استفاده قرار گیرد . بطوریکه از نتایج این نوع ارزشیابی در جهت رشد و ارتقای دانش آموزان استفاده می شود و مهم تر از همه این که از هر دانش آموز توقع رشد و بالندگی در حد توان خود او دارد. 3- هماهنگی میان هدفها ، محتوا ، روش های یاددهی – یادگیری و فرآیند ارزشیابی : 4- توجه به آمادگی دانش آموز : 1/4-در طراحی و اجرای انواع برنامه های ارزشیابی باید به آمادگی های جسمی ، عقلی ، عاطفی و روانی دانش آموزان توجه شود . هر دانش آموز حق دارد بداند چه یاد می گیرد؟و این یادگیریها به چه درد او می خورد؟ و اگر این چراها معنادار باشد منجر به رضایت خاطر ، بهزیستی عاطفی و هیجانی ، تعلق اجتماعی ، خلاقیت ، سلامت جسمی و استقلال و تصمیم گیری و ... می انجامد آنگاه می توان ارزشیابی نمود که او چگونه یاد می گیرد و چطور مشکل اش را حل و اشتباهش را اصلاح می کند. 5-توجه به رشد همه جانبه دانش آموزان 6- توجه همه جانبه به دانش ها ، نگرش ها و مهارتها 1/6- در ارزشیابی ، متناسب با محتوای آموزش و پرورش باید به حیطه دانش ها ، نگرش ها و مهارتهای دانش آموزان توجه شود .چون امروزه سواد را در توانایی تبدیل اطلاعات به دانش وکاربرد آن در زندگی روزمره و یادگیری را کاربرد آموخته ها در زندگی می دانند که شامل خواندن ، نوشتن ، حساب کردن و مهارتهای زندگی اجتماعی و ...می باشد . 7-توجه به فرایندهای فکری منتهی به تولید پاسخ : 1/7-در ارزشیابی باید علاوه برپاسخ نهایی ، به فرآیندی که منجر به تولید پاسخ شده است توجه کرد . فراگیران دانش دان نباشند بلکه دانشمند باشند یعنی خودشان در شرایط فراهم شده تلاش نمایند و خود به تولید پاسخ دست یابند . البته ، حاصل فرآیند است و فرآیند بی نتیجه نیست اما توجه بیش از حد به پاسخ نهایی و فشار برای کسب نمرات بالاتر در امتحانات انگیزه و علاقه دانش آموزان را به دروسی مانند علوم ریاضی از بین می برد . چون در فرآیند( زمانی که یادگیری در حال شکل گیری ...

  • ارزشیابی کیفی - توصیفی در دوره ابتدایی و چالشهای اجراء

    مقدمه:در خاطر دارم در جلسه ی، یکی از حاضران، خانمی از پیش کسوتان آموزش و پرورش )که خدایش بیامرزد( در نهایت دردمندی و نگرانی از وضعیت کنکور ومسایل و مشکلات آن تعبیر جالبی را به کار برد و گفت گروهی در جریان آب گل آلودرقابت جوانان برای موفقیت در کنکور سراسری، چونان ضحاك از مغز جوانان ما ارتزاق می کنند. مراد این بانوی محترم،موسساتی بود که با سوار شدن بر موج استقبال از کنکور با تهیه تولید آزمونها و اجرای آزمونهای شبیه سازی شده مکرر بر اینرقابت ها دامن زده و از این نمد کلاهی برای خود دست و پا کرده اند. بدیهی است که تشدید این رقابت ها آثار زیانباری برروح و جان جوانان دارد که از چشم صاحب نظران بدور نمانده است. لذا می توان گفت تشدید این رقابت تنها به سود اینموسسات است و جوانان و نظام آموزشی کمتر فایده ای نصیبشان می گردد و حتی متضرر نیز می گردند. این مقاله در صدد استتا نشان دهد که صدای پای ضحاك در دوره دبستان نیز به گوش می رسد، این بار ذهن و فکر کودکان را نشانه رفته است. ارزش تجارب مدرسه اي :یکی از افتخارات هر جامعه ای این است که نوباوگان و نونهالان خود را برای زندگی بالنده و سازنده در آینده آماده نمایند. هرجامعه ای تلاش دارد تا زمینه های مناسب برای نشو ونمای فرزندان خود فراهم کند این زمینه گاه معنای عام دارد که در تمامی آنات زندگی، فرصت ها و تجربیات، گسترده است و گاه معنایی خاص و تعریف شده دارد این معنا ویژه و تعریف شدهزمینه سازی برای بالندگی نوباوگان همان تجربه بهره گیری از فرصتهای تربیتی مدرسه ای است. از این رو تدارك مدرسه بخش مهمی از تکاپوی جامعه برای فراهم ساختن فرصتهای مناسب تربیتی است.امّا حضور در مدرسه و تجربه زندگی مدرسه باید ویژگی ها و خصوصیاتی داشته باشد، لذا هر مدرسه ای بالنده نیست. فضا ومحیط مدرسه و سازوکارهای اجرایی آن) تدریس، ارزشیابی،مدیریت، فعالیتهای تربیتی و ...( باید در چارچوب اصول قرار گیرد.این سازوکارها پیوسته مورد پایش قرار گیرد وگرنه راه به ترکستان خواهد برد.یکی از سازوکارهای تعیین کننده و سرنوست ساز جاری واساسی در مدرسه همانا ارزشیابی پیشرفت تحصیلی است. اهمیت این سازوکار در شکل دهی به فضای حاکم بر مدرسه و اصلاح و بهبود سازوکارهای دیگر مانند تدریس، یادگیری بی بدیل می باشد.در تاریخ تحولات عناصر و مؤلفه های نظام تربیت رسمی )آموزش و پرورش( مؤلفه ارزشیابی پیشرفت تحصیلی کمتر مورد تغیر وبازاندیشی اساسی واقع شده است. بررسی آئین نامه های امتحانات در هشتاد سال گذشته نشان می دهد که این مؤلفه تا دهه هفتاد وهشتاد هجری روند یکسان داشته است امّا در سالهای اخیر با عنایت به تحولات علمی در این حوزه، ...

  • ارزشیابی کیفی - توصیفی ( 2 )

            وزارت آموزش و پرورش       ارزشيابي پيشرفت تحصيلي – تربيتي دوره ابتدايي    کلیات : اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی (مفاهیم)-  تعریف ارزشیابی توصیفی-  اهداف-   ویژگی ها   ضرورت های تغییر(کاستی ها ، یافته های علمی ، افزایش انتظارات) اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی(مفاهیم ) اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی تحصیلی – تربیتی برای شناسایی وضعیت آمادگی، سطح تلاش ، پیشرفت و موفقیت دانش آموزان به منظور اتخاذ تدابیر لازم برای ایجاد شرایط بهتر یادگیری ، رفع موانع یادگیری و تصمیم گیری در خصوص آینده یادگیری انجام می گیرد.   اندازه گیری:استفاده از عددوکمیت در تعیین میزان از یک صفت و ویژگی در دانش آموزان (عموما“ با استفاده از آزمون انجام می گیرد)   سنجش:استفاده از روش های مختلف و متنوع برای شناخت وضعیت یادگیری و عملکرد دانش آموز براساس ملاک های تعیین شده (علاوه بر ازمون از مشاهده ، بررسی فعالیت های عملی ، مصاحبه ، چک لیست و .... استفاده می شود.)   ارزشیابی: قضاوت و تصمیم گیری در خصوص وضعیت عملکرد دانش آموزان بر اساس ملاک های تعیین شده با انجام اندازه گیری ، داده های مورد نیاز برای سنجش عملکـــــرد دانش آموز فراهم شده و با مقایسه این عملکرد با ملاک های تعیین شده درخصوص آن قضاوت می شود. این قضاوت مبنای اقدامات بعدی خواهد شد.   اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی به طور کلی دارای کارکردهای اساسی زیر است :   شناسایی (توانمندی ها و ضعف های دانش آموزان و موانع یادگیری   بازخورد (به دانش آموز، معلم ، اولیاء و ...) - تصمیم گیری (تعیین اقدام لازم بر اساس نتایج حاصله) -- تقویت (توانمندی ها و نقاط قوت دانش آموزان)-  اصلاح (ضعف ها ، کاستی ها و نواقص) -   بازنگری ( در روش ، برنامه و فعالیت) سنجش و ارزشیابی فرآيندي  :اگر با انگیزه و هدف شناخت دانش آموز برای ارائه بازخوردها پیوسته در جهت تقویت توانمندی ها و برطرف کردن ضعف ها در فرآیند یادگیری انجام گیرد و به یادگیری بهتر ایشان کمک کند آنرا فرآیندی گویند.   سنجش و ارزشيابي نتيجه گرا :  هنگامی که انگیزه و هدف از اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی تعیین سطح و میزان موفقیت دانش آموزان در دستیابی به اهداف و قضاوت در مورد عملکرد آنان در یک مقطع زمانی مشخص باشد ، آن را نتیجه گرا می دانند.   اگر چه بین ارزشیابی کیفی – توصیفی با ارزشیابی های قبلی در ابزارها ، روش ها و بازخوردها تفاوت هایی وجود دارد ، اما این تفاوت ها بیشتر در دیدگاهها ، اهداف و انگیزه های ارزشیابی کننده است.   دیدگاه :درديدگاه كيفي -توصيفي ، اندازه گيري، سنجش و ارزشيابي،جزء جدايي ناپذير فرايند يادگيري است  و حفظ بهداشت رواني دانش آموز و آرامش ...

  • درس پژوهی و راههای توسعه آن در دوره ابتدایی

     پژوهش در آموزش و پرورش پژوهش در آموزش و پرورش در صدد مطالعه و حل مسايل آموزشي  وپرورشی است . پژوهش در آموزش و پرورش زماني به اهداف و ماموريتهاي خود نايل خواهد شد كه نتايج آن در مدرسه و كلاس درس  و در مسير بهبود فعاليتهاي آموزشي – پرورشي و يادگيري بكارگرفته شود. برخی دلایل انجام پژوهش در سطح مدرسه اینکه دانش آموزان ما مهارتهای اساسی را در جریان آموزش به خوبی کسب نمی کنند . اینکه دانش آموزان ایرانی در مطالعات جهانی ریاضیات و علوم و همچنین سواد خواندن رتبه های مناسبی را کسب نکرده اند. چگونه پژوهش را به سطح مدرسه ببریم؟ ابتدا باید باورکنیم که تحول  در آموزش و پرورش بدون بردن پژوهش به سطح مدرسه ممکن نیست ! بعد از  این باور راستین ، باید آستین ها را بالا زد ، کار جانانه کرد و نسبت به تمهید شرایط اقدام نمود . باید زیست بوم مناسب پژوهش را در سطح مدرسه بشناسیم و برای ایجاد آن تمهیدات لازم را فراهم کنیم .  پژوهش دانه ای حساس است که در هر خاک و آب و هوایی نمی روید ! برای بردن پژوهش به مدرسه باید ، به تحقق مدرسه پژوهنده و یادگیرنده فکر کنیم! مدارس پژوهنده چه هستند ؟ مدارس پژوهنده  در واقع نگاه به مدرسه به عنوان  موجودي زنده ، و سازماني هوشيار و دايما در حال يادگيري و رشد است . در مدارس پژوهنده هيچ عنصري بي نياز از يادگيري و پژوهش تلقي نمي شود . همه عناصر معلم ، دانش آموز ، مدير و ساير كاركنان پژوهش و يادگيري را وظيفه خود مي دانند و در اين زمِينه بطور جدی احساس نياز می کنند . مدارس پژوهنده محل اتصال و تلاقی انواع اشكال پژوهش آموزشي براي پيشبرد اندیشه پژوهش و يادگيري براي همه است . مدرسه پژوهنده ،فضايي ايجاد می کند تا در آن پژوهش ، خلاقيت و نوآوری براي حل مسايل تشويق شود . اين موضوع باعث مي شود كه مدرسه تبديل به يك" كارخانه فكر"شود. در چنين فضايي اصل " ما مي توانيم " مورد تشويق قرار مي گيرد . در این مدرسه ، همواره جريان خروشاني از پژوهش،نوآوري‌ها و فرايندهاي جديد براي توسعه يادگيري، به چشم مي‌خورد. مدرسه پژوهنده محل تلاقی اشکال مختلف   پژوهش آموزشی برای بهبود تدریس و یادگیری است . پژوهشهای معلم محور: معلم بعنوان پژوهشگر :ساليان درازی است که پژوهش آموزشی در تسلط شيوه‌های كلاسيك و کمی بوده است اما اجرای اين دسته از پژوهش‌ها به معلم و تدريس وی کمک درخوری نکرده است. بنابراين جنبش معلم متفکر و پژوهنده رويکرد دیگری را برای تامین نیازهای خود برگزيده است. پژوهش‌های معلم محور مبتنی بر موضوعات مرتبط با کلاس درس است و فرايند پژوهش، مبتنی بر جست‌وجو و اکتشاف در موضوعات اساسی کلاس درس برای توسعه يادگيری در ميان دانش‌آموزان ...