تجارب آموزشی معلمان ابتدایی

  • یک تجربه ی آموزشی مربوط به زمانی که معلم کلاس پنجم بودم

    دیروز داشتم به دفترخاطرتم نگاه می کردم .چشمم به یک تجربه ی آموزشی افتاد البته این تجربه مربوط به سال 1381 بود که در سال 1384نوشته بودم. آن سال من معلم کلاس پنجم بودم.  امروز وقتی خوندمش با خودم گفتم تایپش کنم و به عنوان یک تجربه ی آموزشی وارد وبلاگ کنم. یک تجربه ی آموزشی شیرین(پرواز بر بال خیال) زندگی و تعامل مستقیم با دانش آموزان بی تردید هر معلمی را مجهز به تجاربی می کند که هر کدام به نوبه ی خود می تواند بزرگ ترین سرمایه های زندگیش باشد . تجربه ی زیر نیز یکی از جالب ترین سرمایه های زندگی من است و از آن جهت که خود تجربه کردم برایم ارزشمند است. چند سال پیش زمانی که هنوز انواع روش های فعال تدریس را نمی شناختم آموزگار پایه ی پنجم شدم. روز اولی که با شوق کتاب های تدریس را به دانش آموزان معرفی می کردم وقتی به کتاب تعلیمات اجتماعی رسیدم و قسمت جغرافیا را به بچه ها نشان می دادم و از آن ها پرسیدم : خوب اسم این کتاب چیه؟ همگی یک صدا گفتند: جغد سیاه! و آنگاه شروع کردند به ابراز واکنش منفی نسبت به تاریخ و جغرافیا. از جواب شاگردانم چنان یکه خوردم که برای یک لحظه پیش خودم فکر کردم امسال در درس جغرافی حرفی برای گفتن ندارم . چندین روز فکر و ذکرم متمرکز این مسئله بود که چگونه نگرش منفی را نسبت به این دروس مثبت گردانم تا بالاخره جرقه ای در ذهنم درخشید ؛استفاده از قوه ی تخیل و خیال پردازی کودکانه ، همان چیزی که اگر در کلاس نتوانیم آن را خوب مدیریت کنیم دقیقاً نتیجه ی عکس می گیریم.وقتی به تمام جوانب راه حل فکر کردم آن را بهترین گزینه ی اجرا برای کلاسم یافتم . روز بعد با خوشحالی وارد کلاس شدم و گفتم بچه ها یک خبر خوب برایتان دارم یک خبر کاملاً غیر منتظره! امسال قرار نیست به شیوه ی کلاس های دیگر و سال گذشته تاریخ جغرافیا و تاریخ را یاد بگیریم . ما امسال می خواهیم در عالم خیال در ساعت جغرافیا به مناطق مختلف کشور مسافرت کنیم . همچنین بعد از این سفرها قرار است به کشورهای همسایه هم سفر کنیم . بچه ها با تعجب پرسیدند: خانم چگونه؟ در جواب گفتم مثل فیلم های مستند . در عالم خیال ما قهرمان این فیلم ها خواهیم بود . یکی از بچه ها پرسید با چه وسیله ای ؟ گفتم: با هر وسیله ی خیالی که خودتان دوست داشته باشید . اتوبوس ، قطار ، هواپیما و یا حتی بشقاب پرنده! من در هر جلسه سؤالاتی از شما می پرسم ( ارزشیابی تشخیصی) جواب صحیح شما بلیط سفر شما خواهید بود و آن گاه وقتی همه بلیط هایمان را تهیه کردیم چشم هایمان را می بندیم و با شمارش معکوس سفر آغاز خواهد می گردد. در این سفر بر فراز ابرها پرواز خواهیم کردو از آن بالا مناطق مختلف جغرافیایی را می بینیم ،  لذت می بریم و ...



  • تجربه تدریس فارسی پایه دوم (مهنازآقاسی آموزگار دوم ابتدایی دبستان دخترانه صالح)

    يك تجربه : آموزگار تازه درس دوستان ما را داده بود وقرار بود هرگروه نقش يك شغل را در كلاس بازي كنند آن روز قبل از اين كه آموزگار پا به كلاس بگذارد لحظه اي ايستاد و به گفت وگو هاي بچه ها گوش كرد آنها درمورد شغل پدرانشان صحبت مي كردند و برخي هم به دروغ لاف زني مي كردند با وارد شدن معلم  نماينده برپا گفت وتا حدي از سروصداي كلاس كاسته شد . وقتي معلم خواست تا بچه ها سرجايشان بنشينند متوجه شد فاطمه در گوشه اي از كلاس ارام مي گريد پرسيد فاطمه جان چي شده چرا گريه مي كني ؟ طبق معمول مائده كه هميشه بي اجازه حرف مي زد گفت : اجازه خانم فاطمه گفت پدر من كارگر است وبعضي از بچه ها اورا مسخره كردند .  آموزگار چهره اي متفكرانه به خود گرفت دستانش را به هم كوبيد و گفت : بچه ها نمايش باشد براي بعد ابتدا بايد با يك سري از دوستان جديد آشنا شويد و مقابل چشمان متعجب بچه ها ايستاد واين طور شروع كرد:درتمام كارهاي سنگيني كه دراين كشور انجام مي شود، درتمام مغازه ها وكاميو نهاي باري كه بارهاي ما را اين طرف وآن طرف مي برند ، خانه هاي شما كه اين قدر زيبا ساخته شده ، ساختمان ها و آپارتمان هاي زيبايي كه مهندسان طراحي مي كنند ، كارخانه هاي بزرگ كه اين همه چيز توليد مي كنند فقط با همت كارگران زحمت كش انجام مي شود . مديرا ن و مهندسان وكارخانه داران فقط طرح مي دهند و اين همت بلند كارگران است كه يك كشور را به آبادي مي رساند همه ي ما از همين جا به اين افراد زحمت كش مي گوييم خسته نبا شيد وخداقوت . چهره ي فاطمه ازهم شكفت و بلند شد وبا غرور گفت : من پدرم را خيلي دوست دارم وظهركه به خانه رفتم دستانش را مي بوسم پشت سر او ديگر بچه ها نيز اعتراف كردند كه پدرشان كارگر است وبا تمام وجود دوستش دارند.

  • گزارش گردهمایی مدیران مدارس مرجع شهرضا

    اولین جلسه گردهمایی ،باحضور14نفرازمدیران مدارس شهرضا به منظوربحث وتبادل نظردرخصوص برنامه ریزی جهت  برگزاری جلسات عمومی قطب آموزگاران پایه دوم درطول سال تحصیلی 92-91 در   روز چهارشنبه مورخ91/9/1 به میزبانی دبستان پسرانه شاهد تشکیل گردید. هدف از اجرای طرح حضورفعال همکاران ،انتقال تجارب و رفع مشکلات آموزشی درجلسات می باشد.دراین جلسه موارد ذیل موردتصویب حاضرین قرارگرفت : تنظیم جدول زمانبندی جلسات ، انتخاب مدرسین وموضوعات،نحوه ارائه  مطالب ، تقسیم کار، تشکیل شورای معلمان وارسال گزارش ماهانه به منظور طرح درجلسات عمومی  و ثبت دروبلاگ  گروه آموزشی آموزگاران پایه دوم شهرضا

  • تجارب معلمان کلاسهای چندپایه عشایری استان کرمان

    سؤالات پژوهش از این قرار است: -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با آموزش بهتر، چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری درباره ارتباط معلم و دانش­آموز چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری درباره اولیاء دانش­آموزان چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با تشویق دانش­آموزان چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با امور کلاس و مدرسه چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با معلم­یار چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با امتحان چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس فارسی چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس هدیه­های آسمانی (دینی) و قرآن چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چند پایه عشایری در رابطه با درس علوم تجربی چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس املاء فارسی چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس انشاء فارسی چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس هنر چگونه است؟ -    تجارب آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با درس تربیت­بدنی چگونه است؟ -    نظرات آموزگاران چندپایه عشایری در رابطه با وضعیت، نحوه کار، مسایل و مشکلات این کلاسها و معلمان آنها چیست؟ روش پژوهش توصیفی است. جامعه آماری پژوهش تمامی آموزگاران مدارس چندپایه عشایری استان کرمان می­باشد. نمونه­گیری به روش سرشماری است. ابزار پژوهش پرسشنامه محقق­ساخته، شامل سنجش تجارب و نظرات معلمان کلاسهای چندپایه عشایری دوره ابتدایی می­باشد که مشتمل بر 16 سؤال است. تحلیل اطلاعات به صورت بازخوانی، ویراستاری، تفکیک و گروه­بندی تجارب می­باشد. بررسی نظرات آموزگاران کلاسهای چندپایه عشایری در رابطه با وضعیت، نحوه کار، مسایل و مشکلات این کلاسها، بدین شرح اعلام می­گردد: ·    با تعویض و چاپ کتابهای جدیدالتألیف ضرورت تشکیل دوره­های ضمن خدمت احساس می­گردد. دوره­هایی متناسب با نیاز معلمان در جهت آشنایی و برطرف کردن اشکالاتشان برگزار شود. ·    همکاری والدین با مدرسه امری اجتناب­ناپذیر است، بهره­گیری از تجاربشان در امور مربوط به مدرسه. ·    محیط عشایری دارای مردمانی خونگرم و باصفا است، اما با بحران خشکسالی و عدم تمکن مالیشان، معلمان سعی می­کنند درکشان نمایند و از همفکریشان نیز بهره ببرند. ·    معلمان مشکلات مربوط به دانش­آموزان را با صبر و سعه­صدر با والدینشان در میان گذاشته و با مشاوره دادن به آنها و استفاده از تجارب و نظرات ...

  • درس هنر

    درس هنر

    شکل سازی با برگ ها .zip

  • جستاری به آموزش و پرورش ایران و ژاپن

    جستاری به آموزش و پرورش ایران و ژاپن دکتر ابوالفضل بختیاری و  زهره عالمین |مقدمه :پیشرفت های نظام آموزشی ژاپن در چند سال اخیر موجب حیرت و حسرت جهانیان و مورد توجه کارشناسان و کارگزاران آموزشی کشورها  قرار گرفته است ؛ سوال این است  موفقیت نظام آموزش و پرورش  به ویژه آموزش ابتدایی و پیش دبستانی ژاپن چگونه است ؟و آیا می شود از تجارب آن ها درس گرفت  . در هر کشوری نظام آموزش و پرورش یکی از نظام های مهم اجتماعی است  . رسالت این نظام علاوه بر انتقال میراث فرهنگی و تجارب بشری به نسل جدید ، ایجاد تغییرات مطلوب در  شناخت ها ، نگرش ها و در نهایت رفتار کودکان ،نوجوانان و جوانان است .برای نیل به این اهداف در هر کشوری  سرمایه های  فراوانی  برای آموزش و پرورش  کودکان ، نوجوانان  و جوانان  هزینه  می شود . شیوه ی  کارکردن  و موثر بودن  در  مراکز آموزش ، مستلزم شناخت هدف ها،اصول آموزش و پرورش ،ویژگی های دانش آموزان ، معلمان ،برنامه های درسی ، روش های  آموزش و  پرورش   و سیاست های حاکم بر هر یک از دوره های تحصیلی است که در هر کشور متفاوت می باشد . مطالعات آموزشی در ژاپن نشان می دهد که ژاپن از چه راهی برای رسیدن به شرایط  فعلی  گذر  کرده  است و  برای  رسیدن  به جایی  که آنها  هستند از  چه مسیر هایی باید عبور کرد و مشکلات آن مسیر ها چیست و نقاط قوت و ضعفش کدام است ، به همین دلیل اصلاح طلبان  و مدیران  اجرایی از  نقاط مختلف دنیا مشتاقانه به ژاپن می روند هم چنین معلمان و مدیران مدارس نیز به  اردو های آموزشی ژاپن می روند  تا  با  برنامه های آموزشی آنها  در جهت بهبود کیفی کشور خود آشنا شوند (آقازاده ،۱۳۸۷، ۲۹ ) اصول حاکم بر نظام آموزش و پرورش ژاپن در  اصول  آموزش  و  پرورش  ژاپن  همه  افراد کشور حق دارند متناسب  با تواناییهای  خود از آموزش و پرورش  برخوردار شوند و همه ی والدین مکلفند کودکان خود را به مدرسه بفرستند . هدف اصلی آموزش  توسعه همه  جانبه شخصیت و پرورش ذهنی و جسمی کودکان است تا  بتوانند افرادی سالم  که به حقیقت و عدالت عشق می ورزند و به حقوق افراد احترام می گذارند و برای کار ارزش  قائلند و احساسی  عمیق  نسبت  به  مسئولیتهای  خود دارند  و به عنوان سازندگان  جامعه  و کشوری  صلح طلب  با روحیه ای سرشار از استقلال و آزادی پرورش  یافته اند ، داشته باشند . ژاپن پس از جنگ  جهانی دوم  سعی  کرده  در آموزش و  پرورش خود حقیقت طلبی و  صلح جویی در میان  شاگردان  را تقویت کند و برای رسیدن  به اهداف آموزشی ،نه سال آموزش پایه رایگان ،آموزش مختلط و امثال آنها را فراهم می کند .در اصول حاکم بر آموزش و پرورش ایران نیز محور قرار دادن ...

  • شیوه نامه فعالیت های گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی در سال تحصیلی 92 – 91

     به نام خدا شیوه نامه فعالیت های گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی در سال تحصیلی 92 – 91 مقدمه و ضرورت :                  به استناد بخشنامه شماره 50453/200 مورخ 17/3/91 دفترآموزش ابتدایی مبنی بر فعالیت گروه های آموزشی با رویکـرد تعاملی معلمان و مدرسان و کارشناسان در راستای استـقرار نظام جدیدآموزشی و محتوای کتب جدید التألیف و کیفیت بخشی آموزش های دوره ابتدایی با تأکید بر فرایند یاددهی – یاد گیری و ارزشیابی مبتنی بر یادگیرندگان ، محیط ، فضا و محتوای آموزشی (راهبرد نهم سند برنامه ی راهبردی معاونت آموزش ابتدایی) و اعمال نظرات وپیشنهادات در خصوص ضرورت نظارت مستمرگروه های آموزشی بر عملکرد کلاس های درس ابتدایی،با عنایت به موارد فوق ساختار تشکیل گروه های آموزشی دوره ی ابتدایی سال تحصیلی92- 91  در قالب راهبر آموزشی ، گروه های آموزشی استان ، کارگروه تخصصی مناطق ، گروه های آموزشی آموزشگاهی با وظایف معین مندرج دراین شیوه نامه به شرح زیر اعلام می گردد. اهداف :   - فراهم نمودن فرصت های لازم درتبادل تجارب و تعامل افکار و اندیشه ها ی معلمان دوره ی ابتدایی    - راهبری آموزشی ( نظارت و راهنمایی مستقیم بر عملکرد همکاران دوره ی ابتدایی با هدف شناسائی وترویج نقاط قوت وبررسی آسیب های احتمالی مؤثر برفرآیند یاددهی –  یادگیری همراه با ارائه ی گزارش ) - نقدوبررسی گزارش حاصل از بازدیدهای بعمل آمده طبق سامانه ی طراحی شده  در راستای بهبود کیفیت یاددهی - یادگیری - ارتقاء صلاحیت های حرفه ای معلمان  از طریق برگزاری کارگاه های آموزشی در راستای رفع مشکلات مشهود دربازدیدها - بررسی و تحلیل طرح ها و برنامه های آموزشی  دوره ی ابتدایی - ترویج و توسعه فرهنگ استفاده از فن آوری اطلاعات و ارتباطات             شرح وظایف راهبران آموزشی : -  تهیه و تدوین تقویم اجرایی با احتساب تعداد جلسات بازدید و برگزاری کارگاه ها در منطقه - تعامل با گروه های آموزشی استان – کار گروه های تخصصی منطقه و سایر راهبران آموزشی -  نظارت مستمربر عملکرد آموزشی و تربیتی کلاس های درس در نواحی / مناطق ( حداقل روزانه 3 کلاس ) - اجرای بازدید با هدف شناسایی ومعرفی خلاقیت ها و توانمندی همکاران و رفع نیاز ها و مشکلات مشهود در کلاس - توزیع یکنواخت بازدید از هر پایه ( ملاک عمل رعایت عدالت در اجرای بازدید از پایه های مختلف تحصیلی )، بازدید حداقل یک مرتبه ازکلیه کلاس ها - تکمیل فرم بازدید و ارسال به اداره کل از طریق سامانه نظارت به صورت روزانه - ارائه گزارش با هدف بیان نیاز ها و اجرای کارگاه ها به کمیته ی نظارت بر عملکرد راهبران آموزشی هر منطقه شامل معاون آموزش ،کارشناسان ابتدایی ...

  • راه‌کارهایی برای کاهش ضعف آموزش درس ریاضی برای معلمان ابتدایی

    3ـ روش‌های نوین تدریس رامطالعه کرده و مسئله و راه‌حل مسئله و در آخر جواب مسئله را در اختیار دانش‌آموزان قرار ندهید وقت لازم را برای فکرکردن به دانش‌آموزان بدهید تا آنها منفعل نشوند و بلکه در کلاس فعالانه حضور داشته باشند.4ـ برنامه آموزش برای کودکان با نارسایی‌ها ویژه یادگیری در ریاضی بصورت انفرادی برای اینگونه کودکان در نظر بگیرد.5ـ شرکت در جشنواره‌های الگوهای تدریس ریاضی و ارائه طرح‌های خود در این جشنواره‌ها و استفاده از تجارب دیگر همکاران.6ـ شناخت دانش‌آموزان مشکل‌دار در آموزش ریاضی و برنامه‌ریزی مناسب برای این‌گونه دانش‌آموزان.7ـ تغییر نگرش در نحوه آموزش درس ریاضی انعطاف‌پذیری نسبت به قبول روش‌های موفق تدریس و انتقاد‌پذیر بود.8ـ شرکت در کنفرانس‌ها و همایش‌های درس ریاضی و استفاده از کارگاه‌های این همایش‌ها و کنفرانس‌ها.9ـ استفاده از فعالیت‌های مکمل فوق‌برنامه برای جبران کمبودها و کاستی‌های محتوای برنامه‌ریزی درس ریاضی توسط معلمان.