تجربه های معلمان استثنایی
نمایشگاه آثار دست ساز معلمان آموزش و پرورش استثنایی
جایی که دست سازها دستی را می گیرند تهران، خبرگزاری سینا تعلیم و تربیت استثنایی به دلیل ویژگی خاص خود، مستلزم بکارگیری یافته های علمی و جدید است و مربیان و متولیان آن باید علاوه بر تجربه و تخصص لازم، خود را به دانش و دستاوردهای علمی نو مجهز کنند. آموزش کودکان استثنایی، یک سری امکانات ویژه می طلبد و باید از روشهای مخصوصی در امر آموزشی آنها استفاده کرد و در حقیقت بدون وسیله و نرم افزارهای خاصی آموزشی، آموزش این کودکان معنا ندارد و یادگیری تثبیت نمی شود. از این رو معلمان و مربیان آموزش و پرورش استثنایی با قدرت ابتکار و خلاقیت خود اقدام به ساخت ماکت ها و وسایلی می کنند که بتوانند منظور و مفهوم خود را به دانش آموز آموخته و این یادگیری را در آنها تثبیت کنند. در سالهای 82 و 83 نمایشگاهی از آثار دست ساز معلمان استثنایی در امر آموزش بچه های استثنایی برگزار شد و در سال جاری نیز نمایشگاهی از دست ساخته های معلمان استثنایی برگزار شد. نمایشگاه آثار دست ساز معلمان استثنایی در سه قالب وسایل آموزشی دست ساز معلمان، پیک نوروزی و نمونه تکالیف شب بچه ها برگزار می شود که پیک نوروزی بچه های استثنایی هر ساله توسط اداره آموزش و پرورش استثنایی تهیه می شد ولی در دو سال اخیر تهیه پیک نوروزی به معلمان واگذار شده است. در این نمایشگاه، ابتکارات، اختراعات و خلاقیت های ملعمان در امر تهیه وسایل و ماکت هایی جهت آموزش هر چه بهتر به بچه های استثنایی به نمایش گذاشته می شود. "محسن غفوریان"، مدیریت آموزش و پرورش استثنایی تهران در خصوص نمایشگاه دست ساخته های معلمان استثنایی گفت: امسال سومین سالی است که چنین نمایشگاهی برگزار می شود. وی افزود: به سبب تفاوتهای فردی در دانش آموزان معلول و استثنایی با دانش آموزان عادی، شیوه های آموزش در دو گروه تفاوت می شود و در نتیجه معلمان آموزش و پرورش استثنایی برای آموزش برنامه های متفاوتی ارایه می دهند. غفوریان، معلمان آموزش و پرورش استثنایی را دارای شاخص های صبوری، از خود گذشتگی و توانمندی ذکر کرد و افزود: آموزش بدون وسیله و نرم افزار آموزش برای کودک استثنایی معنی ندارد و بنابراین استفاده از وسایل کمک آموزشی در نظام آموزش و پرورش استثنایی یک اصل است که این وسایل برای تهیه و استفاده، در بازار وجود ندارد و فقط به همت معلمان استثنایی و توانمندی و توان علمی و قدرت ابتکار و خلاقیت این افراد، تهیه و تدارک این وسایل در جهت آموزش هر چه بهتر بچه های استثنایی فراهم می شود. مدیر آموزش و پرورش استثنایی تهران، آموزش برای هر درس را نیازمند وسایل مختلفی دانست و استفاده این وسایل و ماکتها را امری مهم در آسان شدن کار ...
تجربیات مدون شده معلم پایه اول آموزشگاه استثنایی اندیشه سال تحصیلی ۹۰ - ۸۹
تجربیات مدون شده خانم تقی زاده معلم پایه اول کم توان ذهنی "و من احياها فکانها احيا اللناس جميعا" بی سبب نیست که کار معلمان کودکان استثنایی را به شغل انبیاء و مصـلحان بزرگ عالم تشبیه کرده اند، چرا که ماهیت تلاش عاشقانه ی آنان جهاد در مسیر احیاء انسان هاست. خدمت به معلولین خدمت به بنی اکرم است. کودک استثنایی مانند گلی است که قسمتهایی از آن آسیب دیده که برای ادامه حیات نیاز به رسیدگی و مراقبت بیشـتر دارد و نسبت به گل های دیگرروش های مراقبت ویژه نیاز دارد. این کودکان مـعصوم برای یادگیـری وآموزش به روشهای ویژه نیاز دارند که بتوانند مهارتهای خودرا برای زندگی کردن بیاموزند. کار معلمین استثنایی علاوه برخدمت کودکان خدمت به خانواده های آنان نیز می باشند کمک به این بچه ها خانواده های ایشان را از نگرانی وافسردگی دور می کند. ارائه تجربیات واطلاعات روش های تدریس - ارائه تجربیات واطلاعات روش های تدریس برای این کودکان به صورت مجسم ونیمه مجسم و مجرد اجرا می شود. - تدریس باید به شیوه بسیار ساده وروان همراه با بازی وورزش و هنر آمیخته می شود. - تدریس برای دانش آموز باید جذاب باشد . - معلم درکلاس،محیط با نشاط وگرمی برای دانش آموز فراهم کند و سعی کند درس به صورت انفرادی وسپس به صورت گروهی تدریس شود. -تدریس باید طوری باشد وتدریس باید طوری باشدکه دقت وتمرکز راتقویت کند وهمواره از روش های ترمیمی در تدریس استفاده کند. - معلم در کلاس متکلم الوحده نباشد بلکه از دانش آموز نیز شرکت داشته باشد و او به فکر کردن وتفکر و اندیشیدن و سپس به پاسخ گفتن و انجام دادن وادار کند. - معلم هنگام تدریس درس جدید سعی می کند ایجاد انگیزه مناسب با هر درس داشته باشد دانش آموزان را به شکر گذاری از خدای مهربان تشویق کند وعلاقه به مذهب و ائمه اطهار را در کودک ایجاد کند. - علاقه به کشورمان ایران را در کودک تقویت کند، کودک را از مسائل ایمنی وبهداشت خصوصا بهداشت دهان و دندان ومسواک زدن آگاه کند. - در مورد صرفه جویی در آب و برق و گاز(انرژی) کودک را آگاه سازد. - احترام به پدر ومادر و خانواده و معلم را در کودک تقویت کند. - در تدریس معلم باید با خصوصیت فردی هر دانش آموزآگاه باشد و تدریس را با ویژگی ها و نیازهای دانش آموز طراحی و اجرا کند. تجربیات در تدریس ریاضی: در کلاس من در زنگ ریاضی، دانش آموزان آن زنگ رازنگ بازی می دانند وقتی ریاضی داریم پای تابلو می نویسم زنگ بازی ریاضی تدریس توام با بازی وشعر وآواز می کنم.تمرین های ریاضی به صورت مسابقه انجام می دهیم وگه گاهی تدریس را به محیط باز در حیاط می برم مثال: برای آموزش عدد 6 ( ایجاد انگیزه ) یک عروسک خرگوش ...
تجربیات مدون شده معاونین آموزشگاه در سال تحصیلی ۹۰ - ۱۳۸۹
تجربیات مدون شده معاونین آموزشگاه در سال تحصیلی ۹۰ - ۱۳۸۹ مقدمه باید بپذیریم وقتی که یک نظام آموزشی بر پایه تفکر مهندسی آموزش استوار گردد آسان تر می توانیم به آمال و اهداف آموزشی دست یابیم. باید بپذیریم مسئولیت اولیای مدرسه بخصوص معاونین مسئولیتی بسیار خطیری می باشد. معاونین مسئول تغییر و اصلاح رفتارهای ناسازگار و تامین بلوغ عاطفی و سلامت روانی کودکان و نوجوانان هستند و مدرسه محلی است که درآن هر دانش آموز به منظور ارضای نیازهای خویش و براساس تجربه های قبلی رفتارهای متفاوتی از خود نشان می دهد. مثلاً یک دانش آموزی پرخاشگر و بی انضباط است و دیگری فعالیت و پشتکار دارد، سومی رهبری می کند و آن یکی دلقک پیشه است و لودگی پیش می گیرد. بنابراین ما باید مدرسه را به محیطی تبدیل کنیم که در آن هر دانش آموزی بتواند دوست داشتن و دوست داشته شدن و احساس با ارزش بودن را تجربه کند. بخصوص که مدرسه ما از جمله مدارس استثنایی بوده و همین امر موجب می گردد که این کودکان بی پناه در بیشتر موارد از داشتن فرصت های کافی و یا برابر با سایر دانش آموزان هم سن و سال خود محروم بوده و نتوانند تجارب اخلاقی و رفتاری درستی را در جهت اجتماعی شدن کسب نمایند. هرچند سن و سال این دانش آموزان به طور معمول حداقل سه تا پنج سال بیشتر از سایر دانش آموزان هم پایه خویش است اما چون در بسیاری از خانواده ها نشان دادن این کودکان را برای خود عیب دانسته و گاها آن ها را پنهان می کنند، این کودکان معمولا فقط در فضای داخلی خانه ها بزرگ شده و قادر نیستند ضمن داشتن یک رابطه و تعامل سالم با دیگران رفتارهای صحیح اجتماعی را فراگیرند و بتوانند درگروه های مختلف اجتماعی شرکت کرده، هویت اجتماعی خویش را بهتر بیابند. تجارب در حیطه های مختلف: برنامه آغازین: با توجه به نقش برنامه آغازین در منسجم ساختن فعالیت های روزانه و با در نظر گرفتن توانایی های محدود این دانش آموزان در این آموزشگاه معمولا مراسم های زیر گنجانده می شود: 1 – تلاوت قرآن به یکی از روش های زیر: الف) تلاوت قرآن توسط معاون آموزشگاه. ب) تلاوت قرآن توسط معاون و تکرار توسط دانش آوزان. پ) پخش نوار قرآن سه بار تکرار از بلندگو و تکرار توسط دانش آموزان به منظور حفظ کردن و آموختن سوره های کوچک قرآنی. ت) تلاوت قرآن توسط یکی از دانش آموزان. 2 – پخش سرود ملی جمهوری اسلامی در روزهای شنبه. 3 - قرائت دعای صبحگاه بوسیله معاون یا یکی از دانش آموزان. 4 – قرائت دعای امام زمان توسط معاون یا یکی از شاگردان. 5 - قرائت ذکر روز و پنج بار تکرار آن. 6 – انجام حرکت ورزشی با هدایت معاون و نظارت سایر مربیان و پخش هم زمان آهنگ های ورزشی شاد ...
منشور حقوق ومسولیت های معلمان
منشور حقوق و مسوولیت های معلمان بخش دوم 11-رعایت اصل قانونی بودن جرایم و مجازات ، حق دفاع عادلانه بانظر داشت شان معلم دررسیدگی به تخلفات اداری آنان 12-اولویت معلمان بازنشسته برای تاسیس مراکز علمی – آموزشی و فرهنگی تجربه سالهای طولانی خدمات آموزشی و پرورشی 13- تامین امنیت شغلی حق معلم است که از طریق ثبات وپایداری درشغل ، صیانت ازحقوق و مزایای رفاهی واداری آنان درنظام اداری مربوط محقق می شود. 14- به رسمیت شناختن حق ویژه اظهارنظر درمباحث علمی –تخصصی 15-حق استفاده زنان معلم ازتمام تسهیلات قانونی از جمله مرخصی های مربوط به دوران بارداری ، زایمان ، شیردهی و استفاده از مهدهای کودک نزدیک محل کار و همچنین استفاده از حق کارنیمه وقت 16-برخورداری ازحق انتخاب شغل دوم مرتبط با فعالیت های آموزشی ، تربیتی 17- مشارکت درتصمیم سازیها و تصمیم گیریهای مدرسه و اظهارنظر درمورد مسائل آموزش و پرورش از جمله حضور درشورای معلمان – شورای مدرسه – انتخاب مدیران و…. 18- برخورداری از آموزشهای عمومی و تخصصی برای توانا شدن درانجام وظایف وبهره مندی از مزایای مربوط حفظ حقوق دانش آموزان 19- استقلال و آزادی عمل معلم درچگو نگی آموزش و اداره اثربخش کلاس با رعایت شاخص ها واستانداردهای مربوط 20-استفاده از فرصتهای مطالعاتی ، تحقیقاتی و آموزشی مدون درطول دوره خدمت 21- به رسمیت شناختن تقدم معلم درگرفتن مسکن و دریافت حقوق و برخورداری کمک های غیرنقدی 22- رتبه بندی معلم و اختصاص درجه های متناسب با شان معلم، براساس خدمات آموزشی ، تحقیقاتی و تربیتی با اعطای مدارک موثر در حقوق و مزایا 23- حفظ احترام وشان معلم توسط دانش آموزان واولیاء آنان با توجه به حضور ومشارکت فعال دانش آموز درفرایند آموزش 24- حضور و مشارکت فعال دانش آموزان د ردرس معلم
تجربیات مدون شده معلم کلاس چند پایه سوم و چهارم کم توان ذهنی
تجربیات مدون شده آقای حجت پاپی معلم کلاس چند پایه سوم و چهارم کم توان ذهنی مقدمه به نام آن که هستی را آفرید و در بین تمام مخلوقاتش انسان را به خاطر ویژگی های خاص عقل و زبان اشرف مخلوقات نامید. کار معلمی مسئولیت و وظیفه بسیار خطیر و ارزش مند است . کودکان در سنین 6 سالگی از محیط گرم خانه و خانواده وارد محیطی جدید می شوند که قرار است در این محیط نیمی از وقت خودشان را تا سال های متمادی سپری کنند و آموزش های لازم را در زمینه های خواندن و نوشتن، مهارت های زندگی، پرورش مهارت های اجتماعی ، اخلاقی و عاطفی فراگیرند . پس کار سخت و دشواری به عهده معلمان و مربیان استکه می بایست با درایت ، عشق، حوصله، گذشت و دانش بالا زمینه را در جهت تحقق ایت اهداف فراهم آورند بخصوص طیف دانش آموزان استثنایی که دارای مشکلات خاص هستند. دانش آموزانی که نسبت به گروه همسان خودشان داری معلولیت هایی ائم از عقب ماندگی ذهنی، نابینایی، ناشنوایی، جسمی حرکتی، ناسازگاری و اوتیسم است. پس محیط مدرسه استثنایی و امکانات و وسایل آموزشی به نسبت مشکلات ذکر شده با مدارس عادی تفاوت دارد و مربیان این مدارس باید مدارک تخصصی رشته های مربوطه را سپری کرده باشند تا بهتر بتوانند، اختلالات دانش آموزان را بهبود ببخشند. تجربه 1 در سال 1377 مشغول تدریس در آموزشگاه استثنایی فاطمه الزهرا (س) شهرستان اهواز بودم و در پایه پنجم ابتدایی گروه عقب مانده ذهنی مشغول تدریس بودم، دو ماه از سال گذشته بود که دانش آموزی از شهر آبادان به مدرسه ما آمد. دانش آموز نامبرده نامش مجید بود و دانش آموز کلاس پنجم بود. مجید را به کلاس من آوردند . دانش آموزی سیاه چهره ، کوتاه قد و بسیار مضطرب بود. مادرش توضیحاتی پیرامون وضعیت جسمانی ، روحی روانی و تحصیلی فرزندش مطرح کرد و تاکید کرد که مواظب باش مجید به شما حمله ور نشود و شما را گاز نگیرد . آقا مجید اولین روز تحصیل خودش را در کلاس من آغاز کرد . او را میز اول گذاشتم با لبخند و تبم دستی به سرش کشیدم و خیرمقدم به او گفتم . بعد او را به بچه های کلاس معرفی کردم. از همان روز بدون مداخله و ارائه شیوه و روش سعی کردم وضعیت رفتاری ، اخلاقی و روانی مجید را چهدر کلاس و چه در زنگ های تفریح در مدرسه بطور غیر مستقیم مورد مشاهده قرار دهم. تا چند روز این کار را ادامه دادم تا وجهه درونی، رفتار و کردار و وضعیت اخلاقی او را به طور واقعی برایم آشکار شود که بتوانم به پشتوانه مشاهدات واقعی و عینی، روش و شیوه ای موثر برای درمان و اصلاح رفتارش بکار ببرم. مجید دانش آموزی بود که دارای اختلالات شدید نوروتیک از نوع جویدن انگشت، ضعف اعصاب ، پرخاشگر و تند خو و زود رنج بود به طوری ...
درس پژوس پژوهی
درس پژوهی نوعی پژوهش مشارکتی است که فرصتی فراهم می آورد تا معمان به تبادل تجربه ، برنامه ریزی گروهی یادگیری مشارکتی بحث های حرفه ای و باز اندیشی بپردازند. این فعالیت به معلمان امکان می دهد بصورت حرفه ای در روابط خود با دانش اموزان و فعالیت های کلاس درس وارد شوند و بر یادگیری در حین عمل بهبود محیط تلاش و ارتقای کیفی فعالیت های کلاس درس وارد شوند و بر یادگیری در حین عمل ، بهبود محیط تلاش و ارتقای کیفی فعالیت های یادگیری متمرکز شوند. بر این اساس گروهی از معلمان موضوعی خاص از برنامه درسی را بر می گزینند، آن را به عنوان واحد کار طراحی ، اجراو ارزشیابی می کنند و از محصول آن در تدریس بهتر استفاده می برند. یکی از اعضا برنامه رات اجرا و دیگران در جهت نیل به الگویی مشترک آن را نقد و اصلاح می کنند.
روش های آموزش به کودکان کم توان ذهنی
بايد از ريتم های سازنده برای برانگيختن قوه تخيل استفاده شود. بعنوان نمونه می توان يک فعاليت ريتميک برای آنها اجرا کرد و از آنها خواست تا با آن دست بزنند. بعدا" ممکن است پيشنهاد کنند که با آن آهنگ پايشان را به زمين بکوبند، با آن بچرخند و يا سرشان را تکان دهند. از طريق پيشنهادهای گوناگون کودکان می توانند فعاليت خلاقه ای مربوط به آن ريتم به وجود آورند. اين در حالی است که بعضی از تفاوت هايی که بين کودکان در آموزشگاه پيش از مدرسه ويژه عقب مانده های ذهنی و مهدکودک های عادی توسط معلمان مشاهده شده از اين قرار است که دامنه تخيلات اين کودکان به پيشامدهای روزانه ای که در خانه يا مدرسه اتفاق می افتد محدود می شود. در فعاليت های تخيلی و بيانی و يا خلاقه آنها اصالت و ابتکار کمتری وجود دارد. هر گاه مشاهده شود که در طرح های مربوط به پيشبرد خلاقيت و تخيل پاره ای از فعاليت های خانه يا مدرسه بيش از حد تکرار شده است، معلمان بايد سعی کنند فعاليت های تازه ای را در آنها برانگيزند و ابتکار را در سطح اين کودکان تشويق کنند. اين به آن معنی است که کودک عقب مانده ذهنی از کودک عادی هم سالش در مهدکودک به راهنمايی بزرگ تر ها بيشتر نياز دارد. بعنوان مثال، در مورد کودکی که بدون هدف يک قطار اسباب بازی را هل می دهد می توان با افزودن وسايل و دادن پيشنهادهايی به او، تجربه های بيشتری در باره يک راه، يک پل و غيره برايش فراهم ساخت. کودکان عقب مانده به آزمايش کردن اشيای تازه تمايل کمی دارند. آنها فرصت های تازه را نمی آزمايند، بلکه نياز دارند که معلم از طريق افزودن وسايل که در آزمايش کردن و کشف موقعيت های تازه کمک می کند، سئوالاتی را مطرح سازد و توصيه هايی را ارائه دهد. اين طور به نظر مي رسد که کودکان عقب مانده ذهنی غالبا" از فعاليت های کودک ديگر تقليد می کنند، بعنوان مثال آموزگاری در ساعت سرود پرسيد،" چه سرودی را بخوانيم؟ " و کودکی پاسخ داد، " راسو می جهد )". در اين موقع همه کودکان همين تقاضا را تکرار کردند. به نظر نمی رسد اين کودکان خلاقيت های تصادفی مانند ترکيب کردن رنگها را بشناسند و يا نسبت به آن شور و شوقی نشان دهند. احتمالا" دليلش اين است که آنها چندان به آزمايش و کشف نمی پردازند و در نتيجه متوجه اشتباهات و انحرافات نمی شوند. در اين رويدادهای تصادفی در واقع اشتياق معلم است که موجب برانگيختن آنان برای رسيدن به تجربيات تازه می شود. اين کودکان گرايشی به اجرای طرح ها تا مرحله اتمام آنها ندارند. بسياری از فعاليت های آنها کوتاه مدت است، بويژه وقتی که معلم صحنه را ترک می کند. بسيار مهم است که وقتی معلم فعاليتی را آغاز می کند، هر چند گاه به مدت کوتاهی ...
تجربیات دوره عالی معاون آموزشگاه استثنایی 92-91
مقدمه: باید بپذیریم وقتی که یک نظام آموزشی بر پایه تفکر مهندسی آموزش استوار گردد آسان تر می توانیم به آمال و اهداف آموزشی دست یابیم. باید بپذیریم مسئولیت اولیای مدرسه بخصوص معاونین مسئولیتی بسیار خطیری می باشد. معاونین مسئول تغییر و اصلاح رفتارهای ناسازگار و تامین بلوغ عاطفی و سلامت روانی کودکان و نوجوانان هستند و مدرسه محلی است که درآن هر دانش آموز به منظور ارضای نیازهای خویش و براساس تجربه های قبلی رفتارهای متفاوتی از خود نشان می دهد. مثلاً یک دانش آموز پرخاشگر و بی انضباط است و دیگری فعالیت و پشتکار دارد، سومی رهبری می کند و آن یکی دلقک پیشه است و لودگی پیش می گیرد. ما باید مدرسه را به محیطی تبدیل کنیم که در آن هر دانش آموزی بتواند دوست داشتن و دوست داشته شدن و احساس با ارزش بودن را تجربه کند. بخصوص که مدرسه ما از جمله مدارس استثنایی بوده و همین امر موجب می گردد که این کودکان بی پناه در بیشتر موارد از داشتن فرصت های کافی و یا برابر با سایر دانش آموزان هم سن و سال خود محروم بوده و نتوانند تجارب اخلاقی و رفتاری درستی را در جهت اجتماعی شدن کسب نمایند. هرچند سن و سال این دانش آموزان به طور معمول حداقل سه تا پنج سال بیشتر از سایر دانش آموزان هم پایه خویش است اما چون در بسیاری از خانواده ها نشان دادن این کودکان را برای خود عیب دانسته و گاه ا آن ها را پنهان می کنند، این کودکان معمولا فقط در فضای داخلی خانه ها بزرگ شده و قادر نیستند ضمن داشتن یک رابطه و تعامل سالم با دیگران رفتارهای صحیح اجتماعی را فراگیرند و بتوانند درگروه های مختلف اجتماعی شرکت کرده، هویت اجتماعی خویش را بهتر بیابند. اینجانب محسن تجویدیان از کارمندان شاغل در آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ، آموزشگاه استثنایی اندیشه اندیمشک می باشم که در حال حاضر با سمت معاون آموزشگاه استثنایی مشغول به کار می باشم. این آموزشگاه در سال تحصیلی 78 – 77 با هدف آموزش به دانش آموزان استثنایی با گرایش کم توان ذهنی شهرستان اندیمشک، زیرنظر مستقیم سازمان آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان وبا بودجه سازمان نوسازی مدارس تاسیس شده است. درحال حاضر نیز ضمن اجرای مفاد کلیه برنامه ها، دستورالعمل ها، بخشنامه ها و دستورات صادره از طرف مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اندیمشک همچنان فعالیت خود را زیر نظر مستقیم اداره آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ادامه داده ، وسایل، امکانات، تجهیزات خود را از طریق آن سازمان تامین می نماید. در واقع این آموزشـگاه از نظر آموزشـی زیر نظر مدیریـت آموزش و پـرورش استثـنایی استان خوزسـتان بوده و از نظر اداری و مالی تحـت نـظارت ...
تجربیات مدون شده مدیر آموزشگاه استثنایی اندیشه سال تحصیلی ۹۰ - ۸۹
به نام خالق زیبایی ها مقدمه آموزشگاه استثنایی اندیشه از سال تحصیلی 78 – 77 با هدف آموزش دانش آموزان کم توان ذهنی تاسیس شده است. دانش آموزان در دو دوره ابتدایی و راهنمایی پیش حرفه ای مشغول به تحصیل می باشند. ما شعار: "خدمت به معلولین، خدمت به نبی اکرم (ص) است" را سر لوحه کار خود قرار داده ایم. خدمت به دانش آموزان استثنایی گرچه به ظاهر دارای مشکلات خاص خود می باشد اما به جهت سال ها تجربه و حصول شناخت خصوصیات دانش آموزا ن و نتایج معنوی که درسایه خدمت به این دانش آموزان عاید همکاران می شود، انگیزه خدمت به دانش آموزان استثنایی را افزایش می دهد و توان معلمین را نه تنها کاهش نداده که وجود دانش آموزان باعث افزایش توان همکاران می شود. در حال حاضر دانش آموزان در دوره ابتدایی مختلط و در دوره راهنمایی پیش حرفه ای فقط دانش آموزان دختر مشغول به تحصیل می باشند. تجربه های کاری: با توجه به میزان توانایی های ذهنی این دانش آموزان و با در نظر گرفتن وضعیت مالی خانواده های آن ها مجموعه برنامه ها و فعالیت های مختلفی جهت بهبود وضیت آن ها در این آموزشگاه صورت گرفته است که به طور خلاصه به آن ها اشاره خواهد شد: -عدم هماهنگی بین دانش آموزان از نظر جنسیت و میزان یادگیری: با تـوجه به این که در این آموزشـگاه ملاک اصلی بالا رفتن پایه تحصیلی دانش آموزان میزان یادگیری آن ها است بنابراین بارها پیش می آید که مـجبور می شویم تا دانش آموزان را صرف نظر از جنسیت و سن و سال آن ها در پایه ای مشـترک زیر نظر یک همکار مناسب قـرار دهیم به همین دلیل در ابتدای هر سال ضمن مشاوره با معاونین، معـلمان و با در نظر گرفتن خصوصیات اخلاقی ، رفتاری ، روحی و روانی دانش آموزان به کلاس بندی آن ها می پردازم. آن گاه با در نظر گرفتن خلق و خو، استعدادها و توانایی های همکاران به تقسیم کلاس ها پرداخته و هر کلاس را در اختیار همکاری خاص قرار می دهم. این امـر موجب می شود که دانش آمـوزان با ویژگی های مرتبط در کنار هم قرار گرفته و به همین سـبب تنش در بین آن ها کم تر گردد . لازم به تذکر است که در این مرحله باید دستورالعمل ها ی صادره از مدیریت آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان را نیز در نظر گرفت. انجام برنامه های آموزشی – تربیتی: با توجه به تعدد همکاران مختلف و وجود برناهه های متنوع در آموزشگاه و با نگاه به تقویم می توان فهمید که برنامه های متنوعی در طول سال تحصیلی برگزار می شود که لازم است ضمن در نظر گرفتـن آن ها برای هر یک برنامه ای خـاص طراحی کرده و بر آن نظارت نمود. بنابراین من این مناسبـت ها را در نظر گرفته و ضمن طرح آن ها در جلسات مختلف هرمناسبت رامتناسب با توانایی ...
راه های مشارکت، معلمان و کارکنان، دانش آموزان و اولیای آنان
مدیران مدارس وظایف و فعالیت های متعددی انجام می دهند. این وظایف در شش قلمرو طبقه بندی می گردد:<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> 1- آموزش و تدریس 2- امور مربوط به کارکنان 3- امور مربوط به دانش آموزان 4- امور مالی و اداری 5- امور مربوط به ارتباط مدرسه و اجتماع 6- امور تسهیلات و تجهیزات موردنیاز مدارس *********************************************************************** هر یک از عوامل انسانی واحدهای آموزشی، معلمان و کارکنان، دانش آموزان و اولیای آنان در صورت فراهم نمودن شرایط لازم می توانند در هر یک از قلمروهای یاد شده مشارکت کنند. 1- مهمترین راه های مشارکت اولیای دانش آموزان در قلمرو آموزش و تدریس به ترتیب درجه اهمیت عبارتند از: - همکاری در ایجاد هماهنگی بین فعالیت های آموزشی و پرورشی مدرسه و خانواده - شرکت در جلسات مشترک با معلمان برای بهبود فعالیت های مدارس - مساعدت در شناسایی مشاغل و هدایت تحصیلی و شغلی فراگیران - مساعدت در شناسایی نیازهای آموزشی و پرورشی فراگیران - همکاری در برگزاری مسابقات گوناگون آموزشی و پرورشی مدارس 2- مهمترین راه های مشارکت اولیای دانش آموزان در قلمرو امور مربوط به کارکنان مدرسه به ترتیب درجه اهمیت عبارتند از: - همکاری در برگزاری هرچه باشکوه تر مراسم بزرگداشت مقام معلم - تقدیر و تشکر از فرهنگیان و معلمان فعال و دلسوز بازنشسته - همکاری و مساعدت در انجام سفرهای زیارتی و سیاحتی فرهنگیان - مساعدت در تاسیس صندوق قرض الحسنه مدرسه 3- مهمترین راه های مشارکت اولیای دانش آموزان در قلمرو مربوط به امور دانش آموزان به ترتیب درجه اهمیت عبارتند از: - همکاری در تهیه هدایا و جوایز به منظور تشویق و ترغیب دانش آموزان - همکاری در ارائه خدمات رفاهی به دانش آموزان کم بضاعت - همکاری در برگزاری گردش های علمی، آموزشی، تفریحی وتربیتی دانش آموزان - مشارکت در برگزاری مراسم مذهبی و تشویق دانش آموزان به انجام فرایض دینی - همکاری در ارائه خدمات بهداشتی برای تامین بهداشت جسمی و روانی دانش آموزان 4- مهمترین راه های مشارکت اولیای دانش آموزان در قلمرو امور مالی و اداری مدارس به ترتیب درجه اهمیت عبارتند از: - ارائه کمک های مالی و مادی به مدارس - مساعدت فکری به مدیریت مدارس در اداره بهتر واحد آموزشی - همکاری در زمینه حسابداری و ثبت دفاتر مالی مدارس - همکاری در جذب و جلب کمک های مالی و مادی خیرین به مدارس - همکاری در تامین هزینه های مصرفی مدارس از قبیل قبض های آب و برق، تلفن و گاز 5- مهمترین راه های مشارکت اولیای دانش ...