فنون تدريس شيمي
روش تدريس خواص كوليگاتيو طبق مدل E5
مقدمهيكي از هدف هاي اصلي تدريس شيمي كمك به دانش آموزان براي انديشيدن و پرورش مهارت فكر كردن است. مطابق جريان هاي جهاني مربوط به آموزش ، پرداختن به انديشيدن مردمان فرهيخته و اهل انديشه، شاخص توسعه يافتگي به شمار مي آيد. از راه هاي مهم رسيدن به اين هدف ، مرتبط كردن مطالب درسي با زندگي روزمره دانش آموزان است.بارتلو(2006) مسايل شيمي را بر روي كارت هايي، چند قسمت كرده و بين گروه هاي دانش آموزي تقسيم مي كند و معتقد است دادن قسمت هاي مختلف به دانش آموزان متفاوت باعث اشتراك دانسته هاي آنها شده و مهارت يادگيري از دانش آموزان قوي به ضعيف منتقل مي شود. همچنين دومين(1999( معتقد است فعاليت گروهي به همراه آزمايش [2]باعث افزايش كارايي دانش آموزان مي شود.آنچه مسلم است استفاده از اين روش ها به صرف انرژي و زمان بيش تر مي انجامد ولي طبق منابع و تجربه نويسنده ، بازده به گونه اي خواهد بود كه موارد قبل را پوشش مي دهد.لذا در تنظيم تدرس اين قسمت ازكتاب نيز سعي شده است تا حد امكان موضوع با زندگي و مسائل روزانه دانش آموز هماهنگ باشد و طرح درس آن مطابق با جديد ترين مقاله هاي دانشگاه هاي مطرح طراحي شده است. در اين راستا مدل E5 را انتخاب و مطابق آن طرح درس تنظيم شده است . مدل انتخاب شده، كليه استاندارد آموزش علوم[3] شامل مي شود . فعاليت هاي پيش بيني شده، به پرسش هاي دانش آموزان جواب داده، قدرت محاوره و مسئوليت پذيري را در آنها افزايش مي دهد. از طرفي معلم زمينه ساز است نه ارائه دهنده ي مستقيم دانش وبه جاي انباشته شدن حافظه ها هدف بيشتر پرورش خلاقيت فراگيران است.اين مدل پنج حسن زير را داراست و نام آن از تكرار e در پنج حالت زير گرفته شده است:1- در گير كردن[4] در اين قسمت دانسته هاي دانش آموزان با پرسش هايي يادآوري مي شود. در واقع به معلم اجازه مي دهد اطلاعات اوليه دانش آموزان خود را بسنجد و هدف:*برانگيختن هيجان دانش آموزان و بوجود آوردن علاقه*ايجاد يك تفكر اوليه در مورد تفاوت انواع انحلال* تشويق دانش آموزان براي مقايسه دانش خود با سايرين*و بر آورد دانسته هاي دانش آموزان در باره ميزان اطلاعات مورد نياز قبل از تدريس درس جديد 2- جستجو كردن:[5] معلم دانش آموزان را موقعيت هاي مختلف قرار مي دهد كه اكثرا بر اساس زندگي روزمره طراحي مي شود. با مقايسه اين موقعيت ها و انجام يك سري آزمايش دانش آموز به داده هايي مي‌رسد كه در واقع همان مطالب درس است . به عبارت ديگر معلم مستقيما تئوري درس را مطرح نمي كند، بلكه اجازه مي دهد دانش آموز خود با آزمايش و مقايسه نتايج بدست آمده به درس برسد.در اين مرحله:* مهارت مشاهده، نتيجه گيري ،* مهارت انجام آزمايش و فعاليت ...
روش های تدریس ،فنون كلاس‌داري و بررسي نحوه تدريس موفق در کلاس
روش های تدریس ،فنون كلاس‌داري و بررسي نحوه تدريس موفق در کلاس در اين نوشته، روشهاي كلاس‌داري را از ديدگاه برخي از معلمين موفق و يا شاگردان دبيرستاني مي‌نگريم، لذا نمونه كارهاي موفق، با توجه به عوامل مختلف رفتاري، مورد بررسي قرار داده شده است. اين نمونه‌ها از لا به لاي نظريات دانش‌آموزان دبيرستاني كه طبيعتاً سال‌ها تجربه در شناخت انواع تدريس‌هاي موفق دارند، همچنين معلمين كه آموزش اين عزيزان را به عهده دارند و با استفاده از مجموعه مطالبي كه از ديدگاه روانشناسي انتخاب شده، همراه گرديده است. به اميد آنكه از لا به لاي اين بحث‌ها بتوانيم بهترين روش ايجاد انگيزه، يا نحوه ارتباط صحيح با دانش‌آموزان و يا روشهاي بالا بردن بهره‌وري در كلاس و افزایش موفقیت دانش آموزان و معلمان را بيابيم. هدف اصلي در تدريس هميشه بايد در نظر داشته باشيم كه هدف اصلي در تدريس چيست؟ آيا فقط آموزش مبحث خاصي مي‌باشد، يا آنكه در ضمن آموزش بايد سعي كنيم، دانش‌آموز را به عنوان يك شهروند مؤثر و مفيد براي جامعه به بار آوريم. يعني در نهايت روش درست زندگي كردن و انسان بودن را به او بياموزيم و از خود، خاطر خوبي در ذهن دانش‌آموزانمان به جا بگذاريم. خاطره‌اي از روز معلم: ساليان تدريس در گذرند و خاطراتي در ما باقي مي‌گذارند، خاطراتي كه همواره بوي تازگي خود را زير غبار زمان از دست نمي‌دهند. چه خوب است لذت داشتن چنين خاطراتي را با هم قسمت كنيم. مانند خاطره‌اي كه بوي مهرباني آن را هنوز احساس مي‌كنم. از راهروي طويلي كه به دفتر دبيرستان منتهي مي‌شد، گذشتم. مثل هر روز ازدحام روپوش سورمه‌اي‌ها، پچ‌پچ‌هاي خاص زنگ تفريح، هل دادن، خنديدن، خود شيريني‌هاي برخي شاگردان را مي‌ديدم ولي اين بار وارد جمع هيچ گروهي نشدم و دست‌هاي گچي خود را بر شانه هيچ كدام نزدم! تكه پراني‌ها و شليك خنده‌ها اين بار رد و بدل نشد. نگراني خاصي به دلم چنگ مي‌زد. چهره مغرور يكي از بچه‌هاي سوم رياضي جلوي نظرم مي‌آمد: مريم، دختري بلند قامت و سفيدرو با چشماني كه انگار در عمقشان اندوهي غريب خفته بود. به قول خودم سه سال بزرگش كرده بودم ولي امروز ديدم كه چقدر بايد بزرگ‌تر از سنش باشد! مادرش اول صبح گوشه دفتر منتظرم بود. صورتش را در چادري پوشانده بود. بوي آشناي فقر و نداري به همراه عطر دوست‌داشتني مادري مهربان همراه شده بود. در حالي كه اشكي بر چهره چروكيده‌اش مي‌غلتيد، گفت: خانم مبادا دخترم بفهمد پيش شما آمدم. مريم خيلي شما را دوست دارد و مي‌خواست هديه‌اي براي روز معلم به شما بدهد. امروز صبح از باغچه گل ياس چيدم كه بياورد ولي او نگران ...
معرفی رشته
معرفی رشته تاريخ پيدايش دانش شيمي را شايد بتوان با پيدايش انسان بر کره زمين همزمان دانست.تاريخ، پر از افسانه‌هاي کيمياگري و کيمياگران و رؤياهاي انسان در رسيدن به غيرممکن‌ها بوده است. ترديدي نيست که دنياي امروز تا حد قابل ملاحظه‌اي بر اثر فعاليتهاي شيميدان‌ها شکل گرفته است. بدون توسعه شيمي و صنايع شيميايي در هر کشوري، صنايع آن کشور چهره‌اي ناقص خواهد داشت.شيمي، دانش مولکول‌ها، اتم‌ها و پيوندهاست. دانشي که مي‌تواند خواص ماده، چگونگي تغييرات و شيوه توليد آنها را بررسي کند. اين دانش، زيربناي بسياري از علوم ديگر زيستي و صنعتي است.يک شيميدان با موادي سروکار دارد که هريک داراي خواص گوناگوني است. آشنايي با اين مواد و خواص آنها در يک مجموعه دانشگاهي به عنوان رشته شيمي جاي مي‌گيرد. گرایش ها وابعاد مختلف دوره در کارشناسی ارشد شيمي آلي واژه " آلي" باقيمانده از روزگاري است که ترکيبهايشيميايي را، بسته به اين که از چه محلي منشاء گرفته باشند، به دو طبقه غير آلي و آلي تقسيم مي‌کردند. ترکيبهاي غير آلي، ترکيبهايي بودند که از مواد معدني بدست مي‌آمدند. ترکيبات آلي، ترکيبهايي بودند از منابع گياهي يا حيواني. يعني از مواد توليد شده به وسيله ارگانيسمهاي زنده بدست مي‌آمدند.اما با سنتز اوره از مواد معدني که يک ترکيب آلي است اين طبقه بندي صرفا" براي آساني کار مي باشد. شيمي آلي شيمي ترکيبات کربن است كه وسيع ترين طيف ترکيبات را دارد. � شيمي تجزيه شيمي تجزيه شامل جداسازي، شناسايي و تعيين مقدار نسبي اجزاي سازنده يک نمونه از ماده است. شيمي تجزيه نقشي حياتي را در توسعه علوم مختلف به عهده دارد، لذا ابداع فنون جديد تجزيه و بسط و تکامل روشهاي تجزيه شيميايي موجود، آنقدر سريع و گسترده است که اندکي درنگ در تعقيب رويدادهاي تازه سبب بوجود آمدن فاصله‌هاي بسيار زياد علمي خواهد شد. نقش اين فنون در فعاليتهاي توليدي روز به روز گسترده‌تر و پردامنه‌تر مي‌گردد. امروزه، کنترل کيفيت محصولات صنعتي و غير صنعتي ، جايگاه ويژه‌اي دارد که اساس اين کنترل کيفيت را تجزيه‌هاي شيميايي انجام شده به کمک روشهاي مختلف تجزيه‌اي تشکيل مي‌دهد. � شيمي فيزيک شيمي فيزيک بخشي از علم شيمي است که در آن، از اصول و قوانين فيزيکي، براي حل مسائل شيميايي استفاده مي‌شود. به عبارت ديگر، هدف از شيمي فيزيك ، فراگيري اصول نظري فيزيک در توجيه پديده‌هاي شيميايي است. ...
معرفی رشته های کارشناسی ارشدشیمی
شيمي آلي واژه " آلي" باقيمانده از روزگاري است که ترکيبهاي شيميايي را، بسته به اين که از چه محلي منشاء گرفته باشند، به دو طبقه غير آلي و آلي تقسيم مي‌کردند. ترکيبهاي غير آلي، ترکيبهايي بودند که از مواد معدني بدست مي‌آمدند. ترکيبات آلي، ترکيبهايي بودند از منابع گياهي يا حيواني. يعني از مواد توليد شده به وسيله ارگانيسمهاي زنده بدست مي‌آمدند.اما با سنتز اوره از مواد معدني که يک ترکيب آلي است اين طبقه بندي صرفا" براي آساني کار مي باشد. شيمي آلي شيمي ترکيبات کربن است كه وسيع ترين طيف ترکيبات را دارد. شيمي تجزيه شيمي تجزيه شامل جداسازي، شناسايي و تعيين مقدار نسبي اجزاي سازنده يک نمونه از ماده است. شيمي تجزيه نقشي حياتي را در توسعه علوم مختلف به عهده دارد، لذا ابداع فنون جديد تجزيه و بسط و تکامل روشهاي تجزيه شيميايي موجود، آنقدر سريع و گسترده است که اندکي درنگ در تعقيب رويدادهاي تازه سبب بوجود آمدن فاصله‌هاي بسيار زياد علمي خواهد شد. نقش اين فنون در فعاليتهاي توليدي روز به روز گسترده‌تر و پردامنه‌تر مي‌گردد. امروزه، کنترل کيفيت محصولات صنعتي و غير صنعتي ، جايگاه ويژه‌اي دارد که اساس اين کنترل کيفيت را تجزيه‌هاي شيميايي انجام شده به کمک روشهاي مختلف تجزيه‌اي تشکيل مي‌دهد. شيمي فيزيک شيمي فيزيک بخشي از علم شيمي است که در آن، از اصول و قوانين فيزيکي، براي حل مسائل شيميايي استفاده مي‌شود. به عبارت ديگر، هدف از شيمي فيزيك ، فراگيري اصول نظري فيزيک در توجيه پديده‌هاي شيميايي است. براي آشنايي بيشتر با علم شيمي فيزيک، بايد با زير مجموعه‌هاي اين علم آشنا شويم و اهداف اين علم را در دل اين زير مجموعه‌ها بيابيم. شيمي معدني شاخه بزرگي از علم شيمي است که بطور کلي شامل بررسي، تحليل و تفسير نظريه‌هاي خواص و واکنشهاي تمام عناصر و ترکيبات آنها به غير از ترکيبات آلي مي باشد.به عبارت ديگر مي‌توان چنين اظهار نظر کرد که شيمي معدني کليه موادي را که از جمله ترکيبات کربن نباشند، به استثناي اکسيدهاي کربن و دي‌سولفيد کربن دربرمي‌گيرد. نانو شيمي براي شروع بهتر است تعريفي عام از علم فناوري نانو داشته باشيم. اين فناوري پديده هزاره سوم مي باشد و ورود به اين عرصه اجتناب ناپذير است. در واقع اين زمينه را نمي توان به عنوان رشته جديدي معرفي کرد بلکه رويکردي جديد به کليه علوم و فنون موجود در مقياس نانو است .اگر از ديدگاه شيمي و مهندسي شيمي به فناوري نانو نگريسته شود، مي توان گفت رشته نانو شيمي تقريباً در تمامي علوم و فنون به کار مي رود.به ...
روش های تدریس شیمی در دبیرستان های کشور های توسعه یافته
می خوام در مورد روش های تدریس شیمی در دبیرستان های کشور های توسعه یافته تحقیق کنم چند ماهی رو موضوع کار کردم اما به هیچ نتیجه ای نرسیدم حالا می خواستم ازتون خواهش گنم به من در این رابطه کمک کنید توسط:فاطمه به مجلات رشد شيمي شماره هاي50 - 63 -65 - 72 - 75 مراجعه نماييد
چرا معلمان روش سخنراني را براي تدريس انتخاب مي كنند؟( 1 )
چرامعلمان روش سخنراني را براي تدريس انتخاب مي كنند؟ معلمان در بهترين شرايط بين 4 تا 6 سال ميتوانند به مسائل حرفهاي علمي آشنا شوند يا روشهاي تدريش و فنون معلمي را بيامورند اما بايد توجه داشت كه اين افراد 12 تا 18 سال از معلمان خود الگو گرفتهاند و سعي ميكنند مانند معلمان خود تدريس كنند، به همين خاطر روشهاي نوين تدريس ، تحول لازم را پيدا نكرده است از ديگر دلايل ترجيح روش سخنراني به روشهاي فعال، تشويق اولياي مدارس مي‌باشد. در اين روش نظم بيشتري ارائه ميگرد، كلاسها بيسر و صداتر و مدرسه آرامتر مي‌باشد. مواقعي پيش ميآيد كه چارهاي جز استفاده از روش سخنراني نيست. امكانات در حدي نيست كه ما را ياري دهد و امكان استفاده ار روشهاي ديگر وجود ندارد. در كلاسهاب 40، 50 و 60 نفره معلم ناچار به استفاده از روش سخنراني مي‌باشد و مجبور است با روش سخنراني درس را در كلاس پيش ببرد. ممكن است معلم بتواند از روشهاي فعال آموزش در چنين كلاسهايي استفاده كند اما اكثر معلمان روش سخنراين را براي پيش برد كلاس ترجيح ميدهند. يكي از مزاياي روش سخنراني در تمام مقاطع تحصيلي،كم هزينه بودن اين روش آموزش است، البته طبيعي است كه در اين روش در مقاطع تحصيلي پايينتر ترجيح داشته باشد اما در مقاطع تحصيلي بالاتر قابل تحملتر مي‌باشد . يكي از سؤالهاي مهم در آموزش دروس به روش سخنراني اين است كه آيا مي‌توان اين روش غيرفعال را به روش فعال تبديل كرد؟ اگر معلم بتواند روش سخنراني را به روش پرسش و پاسخ تبديل كند تا حدودي از مشكلات روش غير فعال سخنراني مي كاهد نكته: اگر معلم تسلط كافي بر موضوعات درسي نداشته باشد قادر به طرح پرسش و پاسخ هدايت دانش‌آموزان در پاسخهاي دريافتي نخواهد بود. از ديگر موارد استفاده از اين روش انتقال نقش سخنران به مخاطبين مي‌باشد در اين صورت براي يكي از دانش‌آموزان داوطلب شده نقش سخنران را آموزش داده و به او ياد ميدهيم كه چگونه سخنراني نمايد. با اين عمل تا حدودي اين روش غيرفعال را به سوي فعال شدن سوق دادهايم . آيا روش سخنراني مانند ديگر روشهاي تدريس ار مقررات خاصي پيروي ميكند؟ در اين روش قوانين پيچيدهاي وجود ندارد بطوريكه كافي است كه سكوت در فضاي آموزشي حاكم باشد، مزاحمتي براي سخنان ايجاد نشود، زبان گويا و گوش شنوايي وجود داشته باشد تا روش سخنراني بكار گرفته شود. البته به دو روش مي‌توان مقرراتي را وضع نمود : الف) روش سخنراني سنتي كه در اين روش هيچ پرسش و پاسخي در خلال سخنراني انجام نخواهد شد. ب) همزمان كردن پرسش و پاسخ و سخنراني . آيا ...
مواد آزمون تخصصي و عمومي استخدام پيماني آموزش و پرورش از سوي مركز سنجش آموزش و پرورش اعلام شد.
رديف عنوان رشته شغليشرايط احرازاز نظر مدرك و رشته تحصيلي مواد آزمون تخصصي 1 دبير ورزش كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته تربيت بدني و علوم ورزشي (كليه گرايش ها ) اصول و مباني در تربيت بدني ، رشد و تكامل و يادگيري حركتي ، فيزيولوژي ورزشي، سنجش و اندازه گيري در تربيت بدني ، روش تدريس درس تربيت بدني 2 مشاورتحصيلي كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته مشاوره (كليه گرايشها) روانشناسي با گرايش شخصيت ، عمومي ، تربيتي و باليني ، مدرك حوزوي سطح 2 وبالاتر نظريه هاي مشاوره و روان درماني ، روشها و فنون راهنمايي و مشاوره ، رويكرد مشاوره و روان درماني غايت نگر، گامي در مسير تربيت اسلامي جلد 1و2 ، آسيب شناسي اجتماعي(جامعه شناسي انحرافات ) 3 آموزگار دوره ابتدايي كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته آموزش ابتدايي ، زبان و ادبيات فارسي ،علوم تربيتي ، روانشناسي و معارف اسلامي با كليه گرايش ها و رشته علوم تجربي ، مدرك حوزوي سطح 2 وبالاتر روانشناسي تربيتي ، كليات روش ها و فنون تدريس، مقدمات مديريت در آموزش و پرورش و نظارت، روش هاي سنجش و ارزشيابي 4 آموزگار توانبخشي استثنايي كارشناسي وكارشناسي ارشد در رشته كاردرمانگر ، گفتار درمانگر، فيزيوتراپي، شنوايي سنجي و بينايي سنجي كليات توانبخشي دانش آموزان استثنايي، روانشناسي كودكان استثنايي ، فنون تدريس و آموزش كودكان استثنايي 5 هنرآموز كامپيوتر كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته كامپيوتر با كليه گرايشها، رياضي كاربردي با گرايش كامپيوتر ذخيره و بازيابي اطلاعات ، برنامه سازي كامپيوتر ، ساختمان داده، شبكه هاي كامپيوتري 6 هنرآموز نقشه كشي عمومي (صنعتي ) كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته نقشه كشي صنعتي ، ساخت و توليد ماشين ابزار ، قالبسازي ، فلزكاري ، دبير فني ساخت و توليد نفشه كشي صنعتي ، اجزاي ماشين ، اندازه گيري دقيق ، تئوري نقشه كشي به كمك كامپيوتر 7 " ساخت و توليد كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته مكانيك ساخت و توليد ، ماشين ابزار قالبسازي ، فلزكاري ، دبيري فني ساخت و توليد تكنولوژي و تئوري كارگاه (تراشكاري ، فرزكاري ، سنگ زني ) ، شناخت و خواص مواد ، محاسبات فني(استاتيك ، مقاومت مصالح ، اجزاي ماشين )، نقشه كشي 8 " متالورژي كارداني ...
مواد آزمون عمومی و تخصصی استخدام پیمانی آموزش و پرورش ( قبل از ثبت نام حتما این اطلاعیه را مطالعه فر
«جدول شرايط احراز و مواد آزمون تخصصي مرتبط با رشته شغلي » رديف عنوان رشته شغلي شرايط احرازاز نظر مدرك و رشته تحصيلي مواد آزمون تخصصي 1 دبير ورزش كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته تربيت بدني و علوم ورزشي (كليه گرايش ها ) اصول و مباني در تربيت بدني ، رشد و تكامل و يادگيري حركتي ، فيزيولوژي ورزشي، سنجش و اندازه گيري در تربيت بدني ، روش تدريس درس تربيت بدني 2 مشاورتحصيلي كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته مشاوره (كليه گرايشها) روانشناسي با گرايش شخصيت ، عمومي ، تربيتي و باليني ، مدرك حوزوي سطح 2 وبالاتر نظريه هاي مشاوره و روان درماني ، روشها و فنون راهنمايي و مشاوره ، رويكرد مشاوره و روان درماني غايت نگر، گامي در مسير تربيت اسلامي جلد 1و2 ، آسيب شناسي اجتماعي(جامعه شناسي انحرافات ) 3 آموزگار دوره ابتدايي كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته آموزش ابتدايي ، زبان و ادبيات فارسي ،علوم تربيتي ، روانشناسي و معارف اسلامي با كليه گرايش ها و رشته علوم تجربي ، مدرك حوزوي سطح 2 وبالاتر روانشناسي تربيتي ، كليات روش ها و فنون تدريس، مقدمات مديريت در آموزش و پرورش و نظارت، روش هاي سنجش و ارزشيابي 4 آموزگار توانبخشي استثنايي كارشناسي وكارشناسي ارشد در رشته كاردرمانگر ، گفتار درمانگر، فيزيوتراپي، شنوايي سنجي و بينايي سنجي كليات توانبخشي دانش آموزان استثنايي، روانشناسي كودكان استثنايي ، فنون تدريس و آموزش كودكان استثنايي 5 هنرآموز كامپيوتر كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته كامپيوتر با كليه گرايشها، رياضي كاربردي با گرايش كامپيوتر ذخيره و بازيابي اطلاعات ، برنامه سازي كامپيوتر ، ساختمان داده، شبكه هاي كامپيوتري 6 هنرآموز نقشه كشي عمومي (صنعتي ) كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته نقشه كشي صنعتي ، ساخت و توليد ماشين ابزار ، قالبسازي ، فلزكاري ، دبير فني ساخت و توليد نفشه كشي صنعتي ، اجزاي ماشين ، اندازه گيري دقيق ، تئوري نقشه كشي به كمك كامپيوتر 7 " ساخت و توليد كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته مكانيك ساخت و توليد ، ماشين ابزار قالبسازي ، فلزكاري ، دبيري فني ساخت و توليد تكنولوژي و تئوري كارگاه (تراشكاري ، فرزكاري ، سنگ زني ) ، شناخت و خواص مواد ، محاسبات فني(استاتيك ، مقاومت مصالح ، اجزاي ماشين )، نقشه كشي 8 " متالورژي كارداني ، كارشناسي و كارشناسي ارشد در رشته مواد (متالورژي) با كليه گرايش ها ، متالورژي عمومي ،مواد ، ريخته گري ، ذوب فلزات ، آهن و فولاد ، انتخاب و شناسايي مواد ، مدلسازي متالورژي فيزيكي ، اصول تكنولوژيكي ...
بخشنامه اعزام به خارج معلمان
مواد آزمون اختصاصي دوره ابتدايي رشته و كد مواد آزمون سطح آزمون ابتدايي 101 - روشهاي تدريس كلاس‌هاي چند پايه - روش تدريس و بررسي كتابهاي درسي دوره ابتدايي - راهنمايي و مشاوره كودك دوره كارشناسي رشته آموزش ابتدايي مواد آزمون اختصاصي دوره راهنمايي رشته و كد مواد آزمون سطح آزمون رياضيات 211 - روش تدريس و بررسي كتاب های رياضي دوره راهنمايي - رياضي عمومي - هندسه - جبر كتاب های درسي رشته مربوط در دوره راهنمايي و مباحث و مفاهيم علمي مرتبط با محتواي كتاب های درسي دوره راهنمايي مطابق با سرفصل هاي درسي موضوع مرتبط در دوره كارشناسي علوم تجربي 212 - روش تدريس و بررسی کتاب های علوم تجربی دوره راهنمايی - فيزيك و شيمي عمومی - زيست شناسي و زمين شناسي عمومی زبان و ادبيات فارسي 213 - روش تدريس و بررسي كتاب های ادبيات فارسي دوره راهنمايي - متون نظم و نثر فارسي - آيين نگارش و دستور زبان فارسي - تاريخ ادبيات - سبك شناسي زبان انگليسي 214 - روش تدريس و بررسي كتاب های زبان انگليسي دوره راهنمايي - ترجمه و درك مطلب - گرامر - لغت شناسي مطالعات اجتماعي (تاريخ، جغرافيا و علوم اجتماعي) 215 - روش تدريس و بررسي كتاب های علوم اجتماعي دوره راهنمايي - تاريخ - جغرافيا - علوم اجتماعي ديني و عربي 216 - روش تدريس و بررسي كتاب های ديني ، عربي و قرآن دوره راهنمايي - علوم قرآني و حديث - معارف اسلامي - فقه و احکام - زبان عربي(صرف ، نحو و ترجمه) مواد آزمون اختصاصي دوره متوسطه و پيش دانشگاهي رشته و كد مواد آزمون سطح آزمون ديني و قرآن (دين و زندگي) 321 - روش تدريس و بررسي كتاب هاي دين و زندگي و قرآن دوره متوسطه و پيش دانشگاهي - علوم قرآني و حديث - فقه و احکام - كلام و فلسفه اسلامي - زبان عربي (صرف، نحو و ترجمه) كتاب های درسي رشته مربوط در دوره متوسطه و پيش دانشگاهي و مباحث و مفاهيم علمي مرتبط با محتواي كتاب های درسي دوره متوسطه و پيش دانشگاهي مطابق با سرفصل هاي درسي موضوع مربوط در دوره كارشناسي رياضي 322 - آناليز رياضي - حساب ديفرانسيل و انتگرال - جبر خطي - معادلات ديفرانسيل - هندسه - آمار و احتمال - رايانه - روش تدريس و بررسي كتاب هاي رياضي و رايانه دوره متوسطه و پيش دانشگاهي فيزيك 323 - فيزيك پايه - فيزيك مدرن - رياضي عمومي - رايانه - روش تدريس و بررسي كتاب هاي فيزيك و رايانه دوره متوسطه و پيش دانشگاهي زيست شناسي ...