مستندسازی تجربه معلم ابتدایی

مستند سازی تجربه مدیریت
مستند سازی تجربه مدیریت مرتضی بخشایش-کارشناس ارشد مدیریت تجربه ، مهمترین عامل در فراگیری قابلیت های مدیریتی است. بررسی ها نشان می دهد کسب قابلیت های مدیریتی، تا 70 درصد از طریق تجربه صورت می پذیرد. اینکه ما فردی را در سازمان خود مجرب می نامیم و شایسته عهده دار شدن مسئولیتی می دانیم، ناشی از همین موضوع است. افراد به مرور و با قرارگرفتن در موقعیت های مختلف، به توانایی هایی می رسند که بوسیله آن می توانند با مسایل گوناگون روبرو شده و بر شرایط دشوار غلبه نمایند. اینگونه است که می توان گفت هر ماموریت جدید، مهارت جدیدی را به ما آموزش می دهد که یک تجربه سازنده است. برای تجربه مدیریتی می توان تعاریفی مختلف و از ابعاد گوناگون ارایه نمود. از یک منظر، تجربه مدیریتی هر اقدام، ماموریت یا پروژه ای است که موجب ایجاد تغییر و یا ارتقاء در سطح عملکرد سازمان از طریق بکارگیری رویکردها، شیوه ها و روش های مدیریتی می شود. همچنین تجربه مدیریتی را می توان فرایند مواجهه و شناخت مساله، اتخاذ تصمیم و اقدام در جهت اجرای آن در جریان حل یک مساله یا مشکل جدید تعریف نمود. مستندسازی تجربه مدیریتی نيز فرایندی است که طی آن با دیدگاهی جامع، به ثبت یک تجربه مدیریتی می پردازیم به گونه ای که دیگران بتوانند با مراجعه به مستندی که تهیه شده است، به ابعاد گوناگون تجربه و فرایند تحقق آن پی برده و از آن درس آموزی و یادگیری لازم را داشته باشند. مستند سازی تجربه مدیریتی می تواند به شیوه های مختلف انجام شود و از آن جمله، استفاده از فیلم و تصاویر و ابزارهای دیگر برای ثبت وقایع و اتفاقات مهم و مرتبط است. اما يك روش بهينه در مستندسازی تجربه مدیریتی ، مستندسازی مکتوب و تهیه یک مقاله یا متنی مشابه آن با قابلیت انتقال تجربه مدیریتی با تمام گستردگی ها و پیچیدگی های تجربه می باشد. وقتی یک تجربه مدیریتی تدوین و مستندسازی می شود می توان برای آن کاربردهای مختلفی در جهت آموزش، هم آموزی و یادگیری سازمانی متصور بود. باید توجه داشت که تجربه منبع اصلی آموزش مدیریت، وظایف، مسؤولیت ها و چالش های شغل است. تفاوت تجربه مدیریتی و تجارب دیگر بین تجربه مدیریتی با سایر تجارب تفاوت هایی است. این تفاوت ها هم از حیث شکل گیری و هم از نظر مستندسازی قابل توجه است. تجربه مدیریتی تجربه ای ست که بر پایه یک فرایند مدیریتی و با استفاده از رویکردهای مدیریتی مانند مشارکت گروهی شکل می گیرد. در طرف مقابل، تجارب فنی هستند که حاصل شناخت و درک روابط بین اشیا و کارکردهای تاسیسات و دستگاه ها و در پاره ای موارد ارتباط انسان با ماشین آلات است. چنین تجاربی اگرچه بسیار مفید بوده ...

نوآوري در يادگيري با تکاليف درسي خلاق

تکاليف درسي بسيار متنوع هستند و مي‏توان آن‏ها را به گونه‏اي متفاوت براي دانش‏آموزان طرح کرد. برخي از معلمان، تکاليف درسي را به گونه‏اي طرح مي‏کنند که يادگيري فراگيرندگان را با لذت توأم مي‏سازد. ولي بعضي ديگر، تکاليف درسي را نوعي فعاليت عادي مي‏پندارند که با انجام آن‏ها، دانش‏آموزان روي مسائل مهم و نکات اصلي درس، تمرين و تمرکز بيش‏تري مي‏کنند و هدف از اين کار آن است که در آن درس، تسلط بهتري پيدا کنند. متأسفانه انواع اغلب تکاليف درسي که از کوچک‏ترين خلاقيتي بي‏بهره‏اند، فقط((مشغله‏اي)) هستند که معلمان براي دانش‏آموزان خود مي‏تراشند و هدف آموزشی خاصي در آن‏ها نهفته نشده است. دانش‏آموزان با انجام اين تکاليف دلسرد مي‏شوند و لذت و ارزش يادگيري را احساس نمي‏کنند. حتي به اين نتيجه مي‏رسند که معلمانشان نيز به آن‏ها اهميت نمي‏دهند و آن‏طور که بايد، درکشان نمي‏کنند. همين امر، موجب وارد شدن لطمه به مراحل تعليم و تربيتي آنان مي‏شود. بنابر دلايلي، از ديرباز از تکاليف درسي به‏عنوان نقطه‏اي اتکايي در آموزش و‏پرورش کشورهاي جهان از جمله آمريکا نام برده شده است. يکي از آن دلايل اين است که با انجام تکاليف درسي، زمان يادگيري افزايش مي‏يابد و کودکاني که وقت بيش‏تري را به انجام تکاليف اختصاص مي‏دهند، به‏طور متوسط در مدرسه نيز شاگردان بهتري هستند. کارول، از روان‏شناسان پيرو بلوم، در بحث يادگيري کامل، استعداد را چنين تعريف مي‏کند: ((استعداد، مدت زماني است که براي يادگيري کامل موضوعي لازم است.)) وي استعداد را با طول زمان متناسب مي‏داند و مي‏گويد، اگر بتوانيم شرايطي فراهم آوريم که زمان آموزش براي افرادي که ظاهرا" کم‏استعداد هستند و در واقع زمان بيش‏تري را براي يادگيري مي‏طلبند، افزايش يابد، حتي امکان اين‏که آنان هم به يادگيري کامل دست يابند، وجود خواهد داشت. عده‏اي معتقدند، براي رساندن دانش‏آموزان به مرز يادگيري کامل، مي‏توان از تکاليف درسي نيز استفاده کرد. ولي با متفاوت بودن دانش‏آموزان از لحاظ ويژگي هاي فردي که نمي‏توان براي همه‏ي آن‏ها تکليف يکسان و همگني را ارائه کرد و نيز ساير مشکلات، چه بايد کرد؟ معلمان چگونه مي‏توانند بر مشکلات ناشي از تکاليف درسي و اضطرابي که از طريق انجام تکاليف به شاگردان منتقل مي‏شود، غلبه کنند؟ تکاليف درسي، دردسري بزرگ براي معلمان معلمان، همواره از مشکل بودن تکاليف درسي در همه‏ي ابعاد آن سخن گفته‏اند. خانم نانسي پائولو، در متن اصلي ((با تکاليف درسي به دانش‏آموزان خود کمک کنيد))، نمونه‏هايي را از ديدگاه‏هاي چند معلم و چالش‏هاي گروه‏هاي ...
روش تدریس درس به سوی شیراز
نام درس: تعلیمات اجتماعی موضوع درس: به سوی شیراز پایه: سوم ابتدایی روش: تدریس اعضای تیم تعداد فراگیران: 6 نفر اهداف کلی: آشنایی فراگیران با شهر شیراز اهداف جزئی: 1- آشنایی فراگیران با مکان زیارتی شیراز 2- آشنایی فراگیران با مکان‌های تاریخی شیراز 3- آشنایی فراگیران با شعرای شیراز 4- آشنایی فراگیران با محصولات و سوغات شیراز اهداف رفتاری: 1- فراگیران باید بتوانند دو نوع از محصولات شهر شیراز را نام ببرند. (دانستنی) 2- فراگیران باید بتوانند شعرای شیراز را از بین شعرای ایران تشخیص دهند. (مهارتی) 3- فراگیران باید بتوانند مکان شیراز را بر روی نقشه نشان دهند. (مهارتی) 4- فراگیران باید بتوانند مکان زیاتی شهر شیراز را نام ببرند. (دانستنی) 5- فراگیران باید بتوانند دو مورد مکان‌های تاریخی شیراز را نام ببرند. (دانستنی) 6- فراگیران نسبت به شناخت شهر شیراز از خود علاقه نشان دهند. (نگرشی) وسایل موردنیاز: نقشه ایران- پوسترهایی از مکان‌های شیراز- متن‌های از قبل آماده شده ارزشیابی ورودی: 1- آیا تاکنون به شیراز سفر کرده‌اید؟ 2- آیا می‌دانید شیراز در کجای کشورمان ایران قرار دارد؟ ایجاد انگیزه: معلم با نصب تصاویری از مکان‌های مختلف شیراز بر روی تابلو و سوال از بچه‌ها در ارتباط با تصاویر در آنها ایجاد انگیزه می‌کند. ارائه درس: مرحله اول: مشخص کردن قسمت‌های مختلف برای افراد در گروه بخش اول: شیراز یکی از شهرهای بزرگ و قدیمی و بسیار زیبای ایران است و در قسمت شمال شرق ایران در بالای نقشه جا دارد. از مکان‌های زیارتی شیراز می‌توان به شاه‌چراغ، برادر امام رضا (ع) اشاره کرد و از بناهای تاریخی شیراز می‌توان بازار وکیل و دروازه قرآن را نام برد. بخش دوم: از محصولات کشاورزی شیراز می‌توان به آب لیمو، عرق گل‌ها و گیاهان صحرایی که مصرف دارویی دارند اشاره کرد. و از صنایع دستی شیراز می‌توان قالی‌ها و قالیچه‌های دست‌بافت شیرازی را نام برد. سعدی و حافظ از شعرای بزرگ این شهرند که آرامگاه ایشان نیز در شیراز می‌باشد. مرحله دوم: ابتدا دانش‌آموزان را به سه گروه دو نفره تقسیم می‌شوند که این گروه‌بندی به صورت تصادفی است و با قرعه‌کشی که معلم انجام می‌دهد صورت می‌گیرد. مرحله سوم: معلم متن‌های مشخص شده را در اختیار اعضای گروه قرار می‌دهد تا هر نفر به صورت فردی قسمت مربوط به خود را با دقت مطالعه کند تا برای سایر اعضای تیم تدریس کند. در این مرحله هر عضو می‌تواند از مطالب مربوط به خود نت‌برداری نماید تا در هنگام تدریس به کتاب مراجعه ننماید. مرحله چهارم: همه ...
تجربيات يك معلم
،،،،،،((((مستند سازي تجربيات يك معلم))))،،،،،، تهيه كننده : صالح خنافري بسم الله الرحمن الرحيم انقلاب شكوهمند اسلامي به رهبري امام خميني(ره)معمار ومعلم وبنيانگذارانقلاب ،موهبت و وديعه الهي بود تا زمينه دستيابي به حيات طيبه را براي مردم غيور ايران به ارمغان آورد.مهم ترين پيام اين حركت عظيم ضرورت تربيت انسان هاي صالح در سايه معارف بلند وانسان ساز مكتب اسلام بود تا بتوانند زمينه هاي دستيابي به جامعه عدل مهدوي را فراهم آورند،اگر تك تك نهاد هاي اجتماعي جوامع بشري را بررسي كنيم هيچ نهادي به اندازه نهاد آموزش وپرورش در تعليم وتربيت افراد جامعه موثر تر نمي يابيم لذا در ميان تما مي نهاد هاي اجتماعي جوامع بشري آموزش وپرورش به عنوان متولي اصلي امر تعليم وتربيت رسمي افراد جامعه است .كه در اين ميان آموزش وپرورش ابتدائي مهم ترين جايگاه ونقش را درراستاي تكوين وتعالي هويت دانش آموزان وتربيت انسان هاي فرهيخته بر عهده داردوانجام چنين رسالت بزرگ توسط اين نهاد مستلزم سياست گذاري هاي تحولي در ابعاد ومولفه هاي مختلف مي باشد .همان گونه كه مقام معظم رهبري نيز هوشمندانه ومدبرانه بر ضرورت تحول بنيادين در آموزش وپرورش بارها تاكيد فرمودند وتحقق آن را از دست اندر كاران نظام تعليم وتربيت مطالبه نمودند.حال كه نسيم رحمت ومودت در عرصه تعليم وتربيت در حال وزيدن است ضروري است با انجام سياست هاي تحولي در مدارس به عنوان مهمترين موقعيت هاي تربيتي وكانون اصلي تحقق عيني اهداف تعليم وتربيت توجه ويژه اي شود . مجاهدت ها،سخت كوشي ها،وايثار كساني كه مسير تعليم وتربيت را به خوبي پيموده اند بيانگر روح تلاش وپويايي در مدارس بر جسم وروان معلم ودانش آموز و خانواده هاست. ما معلمان كه به اسوه خود يعني پيامبر اكرم (ص)مي باليم.افتخار مي كنيم كه ادامه دهندگان راه انبياي الهي هستيم. در راستاي انجام تكليف سنگين تعليم و تربيت مي باشيم ، دانش آموزاني كه با تمام وجود خواستار معلمان خود هستند به كمك معلمان فرهيخته وتلاشگر ،مسير دستيابي به كمال را طي نمايند .سخت كوشي وهمت والاي ما خدمتگزاران نظام تعليم وتربيت مي طلبد تا با ايجاد زمينه هاي مناسب فراگيري تعالي دانش آموزان را فراهم سازيم . دوران تربيت معلم مهرماه سال 1372ماهي است كه هرگز از خاطرم نمي رود وهر وقت لحظه هاي اين ماه بيادم بيايد چند وچندين حسرت مي ...
شیوه های آموزش املا
شیوه های آموزش املا: 1- املای کامل کردنی : این املا یا ابتکار آموزگاران ممکن است به روشهای متفاوت اجر اشود. متنی توسط معلم ساخته یا تهیه میشود که درآن 20 کلمه که دارای ارزش املایی می باشد،به کار رفته باشد که متن تنظیم شده به تعداد فراگیران تکثیر و دراختیار آنان قرار می دهد،و یا این که روی تخته سیاه نوشته و دانش آموزان در دفاتر املا خود می نویسند. *مزایای املای کامل کردنی الف- سرعت درتصحیح املا به ویژه درکلاسهای پر جمعیت ب- ارزشیابی بیشترازدرسها و توجه به کلمات دارای ارزش به ویژه درسهای طولانی ج- صرفه جویی دروقت معلم و رسیدگی بیشتربه وضعیت املایی دانش آموزان د- امکان بررسی یکسان املاها با توجه به موارد درنظر گرفته شده ه - آشنایی دانش آموزان با متون جدید،نحوه نوشتن املا و کاربرد علایم نگارش و.... اشکالات کامل کردنی الف-همیشه نمی توان استفاده کرد و کاربرد مستمر درکلاس ندارد ب- درطول تهیه متن ممکن است کلمه های دیگری به تناسب محتوا به کلمات انتخابی افزوده و یا حذف شود که لازم است معلم از کلمه های به کاررفته درکتاب اطلاع داشته باشد. 2- املای تقریری :بهتر است معلم متن خود ساخته را که قبلاً آماده کرده یکبار کامل بخواند تا دانش آموز با متن آشنا شود و بعد به تدریج بخواند و دانش آموز بنویسد . فواید املای تقریری : الف- افزایش مهارت گوش دادن ب- با تلفظ صحیح کلمه ها و جمله ها آشنا می شود. پ- دقت و حافظه خود را تقویت می کند. ت- شنیده ها را بهتر درک می کند. ج- گفتار را به نوشتار تبدیل می کند و دراین کار ،مهارت می یابند. ح- شنیده ها را درست،زیباوخوانا می نویسند. مشکلات سمعی تلفظی دانش آموزان را بهتر شناسایی می کند به عوامل فیزیکی مؤثر دراشکالات املایی بیشتر توجه می کند. نقایص شنیداری دانش آموزان را بهتر شناخته می شود. دانش آموزان کند نویس و تند نویس را شناسایی می کند. اشکال املای تقریری : بنا به تجربه ای که درکلاس داشته ام اشکالی که می توان برای این روش گرفت این است که برای افزایش مهارت دقت در دانش آموزان چون کلمات 1 بار تکرار می شود منجربه افزایش استرس در دانش آموزان شده و کلماتی را در متن املا جا می اندازند چون با توجه به تفاوتهای فدی درهر کلاس دانش آموزان کند نویس و یا تند نویس می باشند. 3- املای گروهی : درگروه های 2 تا 4 نفری با مشورت یکدیگر املا می نویسند و ممکن است با هم فقط یک املا بنویسند یا همگی با مشورت یکدیگر در گروه ،املا را جداگانه دردفاتر خود بنویسند. فواید املای گروهی : الف – کمک به دانش آموزان ضعیف تر ب- به دلیل همکاری ومشارکت آنان ،میزان دقت آنها افزایش می یابد. اشکالات املای گروهی :همیشه نمی توان از این روش استفاده ...
اهمیت آموزش ریاضی در دوره ابتدایی
اهمیت آموزش ریاضی در دوره ابتدایی کسب ارزش اجتماعی و روانی وتمرکز حاصل از آن، توسعه موارد علمی و روشها و تجارب وابسته به آن، جهت استفاده در سایر علوم و تکنولوژی مدرن نیز می باشد. بنابراین، معلم باید هنگام تدریس جنبه های مادی، جنبه های روانی و علمی آن را نیز در نظر بگیرد. هدف بزرگ ریاضیات، تقویت فکر کودک می باشد و هر چه زودتر حاصل شود، احتمال موفقیت او در زندگی آینده بیشتر است. کودک از زمانی که به دنیا می آید، ریاضیات را در اثر تجربه محیط اطراف خود می آموزد،زیرا کلیه اشیا اطراف کودک به نوعی با ریاضیات ارتباط داردو او بدون آنکه از ریاضیات و مفهوم کلی آن اطلاعاتی داشته باشد،روابط ریاضی و موارد استفاده علمی آن را فرا می گیرد، سوال کودک درباره اشیاءاطراف خود به روابط ریاضیات موجود بین اشیا مربوط می شود. به نظر می رسد کودکان برای یادگیری نگرشها، پیشداوری ها و ارزش های اخلاقی والدین و معلمان خود آمادگی دارند. گرچه مطمئناً نمی دانیم که نگرشهای والدین در مورد ریاضی تا چه حد در کودکان تاثیر می گذارد با این وجود بسیاری از دانش آموزان درس ریاضی را یک درس دشوار می دانند. مفاهیم و مهارتهای ریاضی در درون خود با هم یک ارتباط نزدیک و شبکه ای دارند. لذا برنامه ریزی و آموزش باید به شکلی باشد که دانش آموزان این ارتباطات و روابط درونی را درک کنند و ریاضیات را به صورت یک پارچه یاد بگیرند. همچنین ریاضیات شامل: کلیه ارتباطات ریاضی با زندگی روزمره، سایر علوم و کاربردهای آن در زندگی علمی آینده دانش آموز است. به این ترتیب، در برنامه درسی و آموزشی، برقرار کردن پیوند ریاضیات با کاربردهایش در زندگی روزمره و سایر علوم از قبیل: هنر و علوم طبیعی باید مد نظر قرار گیرد، چرا که می دانیم یکی از هدفهای آموزش عمومی در مدارس ابتدایی این است که دانش آموزان برای زندگی آینده افرادی فعال و مستقل بار آیند و بتوانند در زندگی خود و همچنین برای جامعه ای که در آن زندگی می کنند فردی مفید و مصمم در کارها باشند. برای دست یابی به این هدف، مدارس باید فرصت لازم جهت تجزیه و تحلیل اطلاعات، تصمیم گیری و کسب مهارت در کاربرد ابزارهای هوشمندانه در حل مسایل را به دانش آموزان خود بدهند و کمک کنند تا روابط زیبا و منطقی را که در فرمولهای ریاضی وجود دارد درک کنند و به کار ببرند. -اهداف کلی آموزش ریاضی در دوره ابتدایی: همانطور که میدانیم هدف کلی آموزش در این دوره، آماده کردن دانش آموز برای یاد گیری مادام العمر و توانایی کسب سواد علمی فناورانه در دانش آموزان برای زندگی در جامعه ی آینده است. به این ترتیب اهداف آموزش ریاضی را می توان در سه حیطه ...
کارنامه توصیفی ارزیابی مستمر

کارنامه توصیفی ارزیابی مستمر فعالیت های دانش آموزان در دوره ابتدایی، شالوده اخلاق و رفتار و منش آنان را پی ریزی می کند. اخلاق همان هنجارهایی است که جامعه آن ها را پذیرفته است. بخشی از آن ها جنبه خانوادگی و بخشی دیگر جنبه سنتی و اجتماعی دارند. بچه ها در مدرسه یاد می گیرند: منضبط باشند و یا بی قید و بند. عامل خیر باشند و یا واسطه شر، کمک کننده باشند یا باج گیرنده، کنجکاو باشند و یا بی تفاوت، خلاق باشند یا تهی و دنباله رو، نقاد باشند یا خاموش، مهربان باشند یا خشن، صبور باشند یا عجول، متین باشند یا پرخاشگر. آن ها هر گونه رفتاری را یا در محیط مدرسه شخصاً تجربه می کنند و یا شاهد عینی رفتارهای دیگران هستند. این جاست که خاصیت نقش پذیری آنان جذب کنش و واکنش ها را میسر می سازد و تثبیت آنچه دیده اند و در خاطرشان مانده است، بخشی از هویت اخلاقی و رفتاری شان می شود. نقش مدرسه،خصوصاً در دوره ابتدایی، فقط آن نیست که خواندن و نوشتن و محاسبه را به دانش آموز بیاموزد، بلکه او باید برای ایفای نقشی که در جامعه خواهد داشت، آماده شود. ببینیم در مدرسه های ما چه می گذرد و دانش آموزان در مدرسه، تا چه حد برای ورود به جامعه آماده می شوند؟ آنچه در راستای تغییرات باید مورد توجه باشد، پذیرش اصل تغییر و اصول حاکم بر آن است. مجریان برنامه ها معلمان هستند. پذیرش یا عدم پذیرش تغییر از جانب آنان، شرط اساسی توفیق طرح ها و برنامه هاست. طرح ارزشیابی مستمر، بعد از دو نوبتی شدن امتحانات، برای مدرسه ها لازم الاجراست. در آیین نامه قبلی امتحانات، میانگین نمرات کلاسی، یکی از عوامل تأثیر گذار در نمره امتحانی بود که مثلاً در درس ریاضی دوره دبستان، ده نمره به آن تعلق می گرفت. در آیین نامه جدید امتحانات دوره آموزش عمومی، در فصل اول چنین آمده است: در آموزش ابتدایی و راهنمایی تحصیلی، ارزشیابی از فعالیت های آموزشی و پرورشی، از وظایف معلمان است که به منظور کارایی و اثر بخشی مدارس و مشارکت فعال دانش آموزان در فرایند یاددهی – یادگیری، جهت نیل به هدف های زیر انجام می شود: 1- ارزیابی مستمر پیشرفت تحصیلی و تربیتی دانش آموزان 2- آگاه ساختن دانش آموزان از میزان پیشرفت تحصیلی و تربیتی خود و نیز مطلع ساختن اولیای آنان از وضعیت تحصیلی فرزندانشان. 3- پرورش استعدادها و پرورش روحیه تلاش و پشتکار و ابتکار و رقابت های سالم در دانش آموزان. آنچه در اولین هدف قابل توجه است، کلمه " ارزیابی " است. این کلمه در فرهنگ دهخدا این طور معنی شده است: عمل یافتن ارزش هر چیز. و در فرهنگ معین سنجش و بررسی هر چیز و بر آورد کردن ارزش آن. بنابراین " ارزیابی مستمر" ، در اصل با هدف شناخت ...
مقاله (نقد و بررسی ارزشیابی کمی و کیفی)
مقاله (نقد و بررسی ارزشیابی کمی و کیفی) بنام خداوند بخشنده و مهربان چکیده از آنجایی که اندیشه های یادگیری رفتارگرایی و تداعی گرایی و نظریه روانسنجی کلاسیک (ثورندایک،هال،اسکینر وگانیه) نظریه آموزشی غالب قرن بیستم،تلقی می شد.و طبق این نظریه ها،فرایند آموزش و یادگیری،با توجه به مواردی مانند:یادگیری از طریق انباشت اجزا شکل می گیرد. آزمون ها باید تکرار شود تا از تحقق گام به گام اهداف اطمینان حاصل شود.یادگیری دارای سلسله مراتب است. تدوین می گردید.اهداف یادگیری باید به صورت رفتاری بیان می شد تا به صورت عینی قابل اندازه گیری شود.حوزه ی ارزش یابی تحصیلی نیز تحت تأثیر آن نظریه های یادگیری،شکل گرفته بود. با ظهور نظریه های جدید در مورد یادگیری،(جان دیویی،پیاژه،برونر و...)ایده های جدیدی در حوزه ارزشیابی شکل گرفت که با گذشته تفاوت داشت. همچینین بحث هوش های چند گانه که از طرف هوارد گاردنر(هوش های هشتگانه) مطرح شد.این تفکرات باعث رویکردهای جدیدی بر ارزش یابی شد . نظام ارزش یابی کشور ما که بیش از 80 سال قدمت دارد(87 سال). با توجه به نقد وبررسی های بعمل آمده و مواردی مانند،پدیده ی جهانی شدن و چالش های فراروی بشر و توقعات جدید جامعه و دولت ها ازنظام تعلیم و تربیت،مورد توجه قرار گرفته و دچار تحولاتی گردید . این تحولات با پیشنهاد طرح ارزشیابی مستمر بصورت اجرایی در آمد و از آنجایی که نتوانست ضعف های موجود را برطرف نماید.(به ضم نگارنده بیشتر اشکالات در اجرای ناصواب طرح شکل گرفت ،بلکه در خود طرح نبود).لذا ارزش یابی توصیفی مطرح وبه مرحله ی اجرا در آمد . ارزش یابی کیفی توصیفی،الگوی جدیدی در ارزش یابی است که با توجه به عوارض امتحان محوری مانند: اضطراب،رقابت ناسالم،پدیده ی غیر اخلاقی تقلب،ضربه وارد شدن به خلاقیت وابتکار فراگیران و... تأیید و به مرحله ی اجرا در آمد این طرح ویژگی هایی همچون:پویایی،بازخورد،کیفی بودن،عملکردگرایی،فرایندی و همه جانبه گرایی را دارا می باشد و چنانچه به نحو مطلوب اجرا گردد،نتایجی همچون بهبود یادگیری، افزایش بهداشت روانی کلاس درس،افزایش اعتماد به نفس،افزایش روحیه ی نقدپذیری و... در دانش آموزان را به همراه خواهد داشت. مقدمه به نظر می رسد ارزش یابی از نظر لغوی بار معنایی ِ یافتن ارزش های یک مؤلفه باشد و در فرایند تعلیم وتربیت،شناسایی و مشخص نمودن ارزش هایی باشد که انتقال،موجودیت و فعلیت یافتن آنها در فراگیران مورد انتظار است.به دیگر سخن ،مربی باید متربی را با توجه به اهداف، محتوای طراحی شده برای رسیدن به اهداف ،خصوصیات فراگیران(تفاوت ...
با کودک خود بازی کنید و کتاب بنویسیدانتشار ۴۴بازی خلاق برای کودکان پیش از دبستان توسط مرتضی مجدفر
با کودک خود بازی کنید و کتاب بنویسید انتشار ۴۴بازی خلاق برای کودکان پیش از دبستان توسط مرتضی مجدفر انتشارات پیشگامان پژوهش‌مدار در تهران، این روزها کتابی از من منتشر کرده است که موقع نوشتن آن ذوق و شوق عجیبی داشتم و برخلاف ۶۰و چند جلد کتاب دیگرم، در یک فاصلة زمانی کوتاه و در مدتی قریب به ۱۸روز آن را تألیف کردم. متنی که در پی می‌آید، از سوی روابط عمومی این انتشارات برای معرفی ۴۴ بازی خلاق در رسانه‌ها تنظیم شده است. امیدوارم شما هم اگر کتاب را خواندید، آن را بپسندید و از ارائه انتقادها و پیشنهادهایتان دریغ نکنید. *** از سوی انتشارات پیشگامان پژوهش‌مدار در تهران، کتاب ۴۴ بازی خلاق برای کودکان پیش از دبستان که مستندسازی تجربه‌های زیستة یک پدر و مادر با فرزندشان در زمینة بازی‌های انجام‌شده با اوست، منتشر شد. این کتاب ۱۶۸ صفحه‌ای مصور که دو فرم ۱۲ صفحه‌ای آن نیز تمام‌رنگی است، تألیف دکتر مرتضی مجدفر است و چاپ اول آن با شمارگان دوهزار نسخه و با کاغذ گلاسه به قیمت ۶۶۰۰۰ریال قیمت‌گذاری شده است. کتاب با سخن کوتاه ناشر آغاز می‌شود. ابراهیم اصلانی، مدیرمسئول انتشارات پیشگامان پژوهش‌مدار که خود دانش‌آموختة روان‌شناسی تربیتی و مؤلفی نام‌آشناست، پس از توضیحی مختصر دربارة بازی‌های کودکان امروزی و اهمیت دادن پدرها و مادرها به کارکردهای آموزشی بازی‌ها، دربارة این کتاب می‌نویسد: «نوشتن دربارة بازی‌ها از زاویة نگاه پدر یا مادری که با فرزندشان به بازی پرداخته‌اند‌ و اینک تجربه‌هایشان را از طریق کتاب حاضر با والدین دیگر به اشتراک می‌گذارند، فکر و ایدة جالبی است که شاید از همگان برنیاید. اصولاً تفکر نوشتن تجربه‌های عملی و مستندسازی آنها در کشور ما چندان رایج نیست. مستندسازی از کسی برمی‌آید که هم نسبت به رویداهای پیرامون خود حساس است و هم دستی در نوشتن دارد. دکتر مرتضی مجدفر از چنین ویژگی‌هایی برخوردار است و بارها توانمندی خود را در این زمینه نشان داده است. او که کتاب‌ها و مقالات متعددی با مضمون مستندسازی و مطالعة موردی دارد، این بار کار را به درون خانواده برده است و از موضوعی مستندسازی کرده که شاید دیگران به راحتی از کنار آن می‌گذرند. این کتاب وجوه ارزشمند بسیاری دارد، از جمله: - اهمیت و کارکردهای متنوع بازی‌ها را برای کودکان نشان می‌دهد؛ - نگاهی تجربی به بازی‌های کودکان دارد و حتی به‌نوعی می‌تواند راهنمای والدین در انتخاب بازی و اسباب‌بازی برای فرزندشان باشد؛ - می‌تواند حساسیت والدین را در مورد اهمیت دادن ...