مشکلات مدارس شاهد
توصیه هایی به کارشناسان ادارات آموزش و پرورش درمورد انتخاب معلمان و کارکنان مدارس نمونه و شاهد
توصیه هایی به کارشناسان ادارات آموزش و پرورش درمورد انتخاب معلمان و کارکنان مدارس نمونه و شاهد مقدمه : کار در مدارس نمونه ، شاهد ، استعداد های درخشان ، غیر انتفاعی ، مقداری مشکل تر از سایر مدارس است . وجود دانش آموزان با استعداد ، رقابت های( اغلب) ناسالم دانش آموزان با هم ، فشار های بیمورد خانواده ها و معلمان برای نمره و انضباط افراطی ، شکست های متعدد در رابطه با ستاره شدن ، در دسترس بودن امکانات و نعمات کافی برای دانش آموزان ، مقایسه ها ی خطرناک ، حسادت ها و کینه های مختص سنین دانش آموزان، داشتن انتظارات نامعقول از دانش آموز ، داشتن انتظارات نامعقول دانش آموزان از خود و غیره باعث بروز مشکلات زیادی خواهد شد و در این رابطه مطالعاتی نیز صورت گرفته و دانش آموزانی که از دوره راهنمایی تا پایان دبیرستان در این مدارس تحصیل کرده اند ، مورد مطالعه قرار گرفته و بعضا " با مشاهده اضطراب ، افسردگی ، خود کشی ، ترک تحصیل ، عدم ورود به دانشگاه و غیره در مقایسه با دانش آموزان مدارس عادی ، سئوالات بی جوابی را به دنبال داشته(1372 تا 1380 ) که لازم است توسط سایر محققان ، مطالعات دقیق میدانی انجام گیرد تا اشکال کار ، مشخص شده و توسط مسئولین برای رفع مشکلات ، اقدامات جدی انجام گیرد . معمولا" در سنوات گذشته معیارهای مدون با ذکر و رویت حدود انتظارات و استاندارد برای انتخاب معلمان مدارس نمونه و شاهد در نظر گرفته نشده بود و یا اگر معیارهایی موجود بود ، کارا و مناسب نیست و در خیلی از مراکز آموزشی وجود برخی کارکنان بی انگیزه ، منفعل و مقاوم در برابر تغییرات مطلوب ، باعث شده این مدارس در راستای هدفهای خود گامهای بلندی برندارند و تفاوت چندانی با مدارس معمولی نداشته و تنها تفاوت آن این است که دانش آموزان مستعد در این مدرسه ها جمع شده اند . مدیران و معلمان با تجربه به خوبی می دانند چنانچه حتی یک نفر از همکاران ، تحرک و انگیزه کافی نداشته باشد ، به اصطلاح ، انرژی منفی وی به تمام کارکنان سرایت خواهد کرد و حتی مشاهده شده معلمانی که بیش از حدود وظایف خود تلاش می نمایند ، مورد اعتراض بقیه همکاران قرار خواهند گرفت. البته این موارد در تمام مدارس و شهر ها و برای تمام کارکنان زحمت کش ، مصداق نخواهد داشت ولی در شهر های کوچکتر ، والدین از همکاران فرهنگی ، مطالبات صریح و دقیق در راستای اهداف مدارس ندارند و به اشتباه جا افتاده است که مدرسه نمونه و شاهد یعنی یکی دو کلاس جبرانی شیفت مخالف یا یک غذای ساده ، خلاصه ، با تجربه کافی و بررسی های معمولی به این نتیجه می رسیم که خیلی از مدارس شاهد و نمونه در همه دوره های ...
مشکلات مدارس در پرورش خلاقیت دانش‌آموزان
مشکلات مدارس در پرورش خلاقیت دانش‌آموزان کودک هنگام تولد میزانی از خلاقیت را با خود به همراه می‌آورد و در حدود سن 2 سالگی این خلاقیت نمود ظاهری پیدا می‌کند. برای مثال کودک 2 ساله بر چوبی سوار شده و می‌گوید این اسبم است یا با خمیر اشکالی می‌سازد که از نظر ما بزرگسالان بی‌معناست ولی برای او ماشین، آدم و چیز دیگری است، کودک پیش‌دبستانی وقتی قلم به دست می‌گیرد طرح‌هایش را آنچنان مشی‌کشد که از ذهن خلاقش نشأت گرفته است، خانه نقاشی او با خانه کلیشه‌ای که ما بزرگسالان در ذهن داریم متفاوت است، او پرشور و خلاق است، با اشیای گوناگون چیزهایی می‌سازد و در ذهن به آن جان می‌بخشد و داستان‌های خیالی می‌گوید، می‌خواهد بداند، کشف کند، او کنجکاو است و مشتاق، اما معما اینجاست که چرا این کودکان با استعداد و فعال به بزرگسالانی تبدیل می‌شوند که از به کارگیری تفکر هوشمند و خلاقیت خود لذت نمی‌برند، چرا و چگونه زندگی که چنان امیدوارکننده آغاز می‌شود در اکثر موارد پایانی یأس‌آور و ناخوشایند دارد؟ تحقیقات تورنس (1962) نشان داده است که کودکان تا سن 10سالگی در اوج خلاقیت هستند اما وقتی در شرایط مدرسه قرار می‌گیرند و از آنها انتظار می‌رود که پاسخ‌های مشخص و قالبی به سؤالات بدهند و تحت ارزشیابی قرار می‌گیرند، خلاقیت آنها به تدریج کاهش می‌یابد. بنابراین باید سیستم آموزشی مدارس از حالت آموزگار محوری و تاکید بیش از حد به سطح بازگویی، خارج شده و به کودکان در آموزش نحوه تفکر و رسیدن به سطوح بالای شناختی یعنی فراشناخت کمک کند. براساس اهداف منتشره از سوی وزارت آموزش و پرورش، «پرورش استعدادها و کمک به تقویت خلاقیت» یکی از اهداف آموزش و پرورش محسوب می‌شود و مدارس باید در راستای تحقق این هدف به رشد و پرورش خلاقیت دانش‌آموزان بپردازند؛ لیکن در اکثر موارد خودآگاه یا ناخودآگاه موجب تضعیف و حتی تضییع خلاقیت می‌شوند. از مهمترین موانع پرورش خلاقیت در مدارس می‌توان موارد زیر را برشمرد: تاکید بر محفوظات، تکالیف زیاد، عدم توجه به تفاوت‌های فردی، وجود کلاس‌های پرجمعیت، انضباط سخت و زورمدارانه، برنامه درسی و جدول ساعات غیرقابل انعطاف برای فعالیتهای کلاس، عدم آشنایی معلمان با ویژگی‌های دانش‌آموزان خلاق، روش‌های تدریس سنتی و مبتنی بر معلم‌محوری، تاکید زیاد بر نمره دانش‌آموزان به عنوان ملاک خوب بودن، عدم پذیرش ایده‌های جدید، شخصیت جدی معلم، استهزاء و طعنه، تحت فشار قراردادن برای همنوایی با دیگران، فرهنگ سکوت در مقابل اظهارنظر معلم، تاکید بر تفکر همگرا به جای تفکر واگرا، عدم تجهیز منابع و امکانات ...
برنامه ای برای راهنمایی و مشاوره در مدارس راهنمایی - فصل دوم
نیاز های دانش آموزان نقش مشاوران مدارس و برنامه راهنمایی و مشاوره د ر تحقق اهداف و ماموریت های آموزش و پرورش و رشد فردی دانش آموزان متنوع و گسترده است مطالعات نشان می دهد که در نتیجه برنامه های راهنمایی و مشاوره ، دانش آموزان به نتایج خوبی در حوزه های زیر دست می یابند : پیشرفت تحصیلی ، افزایش میزان حضور در مدرسه ، بهبود نگرش به مدرسه ، بهبود رفتار مدرسه ای و مهارت های اجتمایی ، اطلاعات لازم برای انتخاب شغل ، رشد اعتماد به نفس ، روابط بین فردی ، رضایت از زندگی. مهمترین مسائل و مشکلاتی که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به شرح زیر است . با توجه به این که نظام های طبقه بندی مختلفی در زمینه مشکلات روانی – اجتماعی وجود دارد طی سالهای گذشته بر اساس راهنمای تشخیص و آماری اختلالات روانی (DSM-iv) فرم های خاصی طراحی و در اختیار مشاوران مدارس قرار گرفته بود با توجه به مشکلات اجرایی این فرم ها در سال 1384 با تشکیل کمیته علمی با حضور متخصصان ذی ربط فرم های جمع آوری آمار مشکلات روانی و اجتماعی مورد بازنگری قرار گرفت در این بازنگری بر اساس سیستم های طبقه بندی مطرح از جمله Dsm-iv و طبقه بندی UCLA Center For Mental Mealth in Schools فرم طبقه بندی جدید و ساده تری طراحی و به اجرا گذاشته شد که با توجه به حیطه خدمات بهداشت روان مهمترین انتظار از مشاوران مدارس ، شناسایی مشکلات و ارجاع آن به مراکز تخصصی است. مهمترین مسائل و مشکلاتی که دانش آموزان با آنها مواجه هستند به صورت زیر است : انواع مشکلات اضطرابی مانند ترس – جداییSAD – اضطراب – وسواس – مشکلات خلقی مانند افسردگی – اختلالات روانی شدید مانند اسکیزوفرنیا - مشکلات تحصیلی مانند مشکلات یادگیری – افت تحصیلی - مشکلات رفتاری مانند کمبود توجه - پیش فعالی - اختلال سلوک ، تخریب اموال – نافرمانی – فرار از مدرسه - مشکلات خانوادگی ازدواج مجدد – طلاق – متارکه – اختلافات خانوادگی - مشکلات مربوط به مصرف مواد مانند مصرف سیگار و مواد مخدر – توزیع مواد مخدر و ... - مشکلات جنسیتی مانند مانند گرایش به هم جنس – خود ارضایی ، ارتباط با جنس مقابل - مشکلات درون فردی اعتماد به نفس پایین – گوشه گیری اجتماعی - مشکلات بین فردی مانند : مشکل در برقراری ارتباط با والدین – همسالان – اولیای مدرسه – وابستگی افراطی - سایر مشکلات روانی – اجتماعی مانند کودک آزاری – تجاوز به عنف ، خود کشی – صرع – داغدیدگی – خودزنی – لکنت زبان – اخراج موقت از مدرسه –تیک های عصبی – شب ادراری- توزیع فیلم و سی دی های غیر مجار ـــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــــ ...
اهداف و شرح وظایف کارشناسی امور شاهد و ایثارگران
الف: اهداف کارشناسی امور شاهد و ایثارگران 1- ایجاد فضایی مناسب به منظور آمادگی دانش آموزان شاهد و ایثارگر و بسیجی جهت ورود به موسسات آموزش عالی 2- جبران عقب ماندگی تحصیلی و ضعف درسی دانش آموزان شاهد و ایثارگر و بسیجی 3- ترویج فرهنگ شهادت و ایثار در مدارس به منظور حفظ ارزشها و هنجارهای اسلامی در نسل جوان و دانش آموزان 4- تقویت وپشتیبانی برنامه های آموزشی و پرورشی مدارس شاهد و ایثارگران 5- حضور جوانان و دانش آموزان در عرصه انقلاب و آشنایی با فرهنگ جبهه و جنگ و بسیجی و ارزشها 6- غنی سازی و برنامه ریزی اوقات فراغت دانش آموزان مدارس شاهد در فصل تابستان 7- ارتقاء سطح علمی و عمق بخشیدن به معلومات و دانستنیهای دانش آموزان مدارس شاهد و ایثارگران 8- ایجاد انگیزه در رقابت سازنده بین دانش آموزان شاهد و ایثارگر در قالب کنفرانس های علمی و تحقیقی 9- تلاش در جهت ارتقاء سطح علمی دبیران و مسئولین مدارس شاهد و ایثارگران 10- ایجاد فضای پرورشی مناسب برای رشد فرهنگی ، اجتماعی و تعلیم و تربیت فرزندان شاهد و ایثارگر ب: شرح وظایف کلی کارشناسی امور شاهد و ایثارگران 1- پیگیری امور آموزشی و پرورشی دانش آموزان طرح پراکنده شاهد و مدارس شاهد و ایثارگران 2- برنامه ریزی لازم به منظور بالا بردن کیفیت تحصیلی شاهد و ایثارگران و خدمات رسانی مطلوبتر به بسیج دانش آموزی 3- انجام امور مربوط به برنامه های بسیج دانش آموزی شاهد و ایثارگران برابر دستورالعملها و ضوابط مربوطه 4- مطالعه و بررسی مشکلات تحصیلی ایثارگر شاهد و ارائه طرح های سازنده برای رفع مشکلات آموزشی و پرورشی 5- برنامه ریزی و نظارت برای اجرای طرح تقویت بنیه علمی ایثارگران و شاهد 6- پیگیری امور مربوط به خانواده های شهدای فرهنگی و ایثارگران فرهنگی 7- بازدید از مدارس شاهد و ایثارگران و طرح پراکنده شاهد و واحدهای مقاومت بسیج دانش آموزی مدارس 8- پیگیری امور اداری مدارس شاهد و ایثارگران ستادهای امور شاهد و ایثارگران و بسیج دانش آموزی 9- صدور دیپلم افتخار دانش آموزان شهید و جانبازان اعصاب و روان 10- تهیه گزارشهای لازم از فعالیتهای امور شاهد و ایثارگران و بسیج دانش آموزی و ارسال آن به دفاتر ستادی و دیگر مقامات ذیربط 11- برگزاری مراسمهای مختلف سوم خرداد ، سالروز ورود آزادگان ، هفته دفاع مقدس ، هفته بسیج ، یادواره شهید فهمیده و دهه مبارک فجر و یادواره شهید مطهری و شهدای فرهنگی و هفته جانباز جهت تحلیل و تکریم از فرهنگیان ایثارگر و بسیجی 12- برگزاری دوره های آموزشی ضمن خدمت جهت مسئولین امور شاهد و ایثارگران و مدیران –معاونین و مشاوران مدارس شاهد و ایثارگران و مربیان درس آمادگی دفاعی 13- تکریم ...
مشکلات هوشمند سازی مدارس در ایران
مشاور مدرسه هوشمند در مدارس هوشمند آموزش نيروي انساني محدود به معلمان نيست. بلكه مشاور مدرسه هوشمند نيز كسي است كه بايد مطالعات عميق در مورد روان شناسي اينترنت و تاثيرات روحي - رواني آن در دانش آموزان داشته باشد و ناهنجاري هاي رفتاري دانش آموزان را در نتيجه به كارگيري تكنولوژي را شناخته و براي پيشگيري و درمان آن ها اقدام كند. سيستم ادغام نيز يكي از اجزاي مهم در مدارس هوشمند است كه فرآيند ها و فعاليت هايي كه در بخش هاي مختلف اين مدارس صورت مي گيرد را در يكديگر ادغام مي كند و از آن يك كل واحد قابل ارزيابي مي سازد. اين سيستم ارتباط بين عناصر مختلف يعني سيستم كارآموزي، مواد و منابع ياددهي - يادگيري و... را برقرار مي كند. سيستم پشتيباني يكي ديگر از اجزاي مهم مدارس هوشمند است كه اين سيستم وظيفه كمك و حمايت از معلمان و ساير دست اندركاران اين مدارس در مواقعي كه مشكلاتي مانند مشكلات شبكه اي، سخت افزاري، نرم افزاري و... پيش مي آيد، را بر عهده دارد. سيستم مديريت مدارس هوشمند كه به ياري مديريت مدرسه هوشمند مي شتابد، فعاليت هاي برنامه ريزي، مديريت، نظارت و كنترل فرآيند ها در اين مدارس را بر عهده دارد و به معلم در مديريت كلاس كمك مي كند و پيشرفت دانش آموزان و كارنامه تحصيلي آن ها را ثبت، نگهداري و امكان ارتقاي تحصيلي را فراهم مي سازد. به كارگيري اصطلاح «مدرسه هوشمند» و امكان تداخل معنايي آن با برخي حوزه هاي ديگر، اين نامگذاري را دچار چالش كرده است و شايد هم اين نامگذاري ترجمه اي بيش نبوده است، اما آنچه كه ما تحت عنوان سيستم هاي آموزش الكترونيكي مي ناميم در درجه اول نياز به يك فعاليت سيستماتيك و منسجم در طراحي دارد كه در آن تحت عنوان طراحي نظام آموزش الكترونيكي بر اساس الگوهاي خاص طراحي آموزشي صورت مي گيرد. در اين فرآيند علاوه بر تمام مسايل حياتي و پايه به مسايلي مانند به كارگيري نظريه هاي ياددهي - يادگيري در طراحي مواد ياددهي - يادگيري آموزش هاي الكترونيكي و افزايش انگيزه معلمان و دانش آموزان و حتي مديران در به كارگيري اين فرآيند ها توجه مي شود. به عبارتي تمام عناصر موثر در موفقيت يك سيستم آموزش الكترونيكي اعم از زيرساخت، نيروي انساني، فرآيندها، ابعاد نگرش عاطفي و... با رويكرد سيستمي در ارتباط با يكديگر شناسايي مي شوند و براي كنترل آن تمهيدات مناسب انديشيده مي شود. طراحي ضعيف آموزشي در پروژه هاي آموزش الكترونيكي يكي از مهم ترين عوامل شكست اين پروژه ها حتي در كشورهاي پيشگام اين رويكرد بوده است كه با جديت تمام بايد مورد توجه قرار گيرد .
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک -
مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک - اسحق علی عزیزی عزیزی، اسحق علی. (1388). چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک. ماهنامه رشد مدیریت مدرسه. دوره هشتم. شماره 67. مشکلات و چالشهای مدیریت آموزشگاهی در مدارس کوچک اسحق علی عزیزی-کارشناس ارشد مدیریت آموزشی مقدمه مدیریت، شغلی سخت و طاقت فرسا است برای اینکه مدیران بایستی با منابع محدود و امکانات کم به انتظارات مشتریان پاسخ دهند. ماهیت قرن ۲۱ ایجاب می کند که مشتریان انتظارات رو به تزاید داشته باشند چون قرن ۲۱ به قرن انفجار دانش و اطلاعات مشهور است اطلاعات اینترنت در هر ۶ ساعت ۲ برابر می شود. بیش از ۳۰۰۰ شبکه تلویزیونی ماهواره ای به امر اطلاع رسانی مشغول هستند. دانش اجتماعی و اطلاعات عمومی مردم بسیار بالاست. در این شرایط وظیفه مدیران سنگین و مضاعف است برای اینکه مدیران در این شرایط می بایست با قدرت رهبری و هماهنگی شان برای جلب رضایت مشتریان تلاش نمایند. اگر سیستم مدیریتی کشورمان را با سیستم مدیریتی سایر کشورها مقایسه کنیم، می بینیم در کشور ما متاسفانه مدیریت آسان ترین شغل است. (به جز در یک سازمان) برای اینکه مدیران ما بر خلاف مدیران کشورهای پیشرفته منابع مالی و انسانی خوبی در اختیار دارند و پاسخگو نیز نیستند. اصولا نظام پاسخگویی در دستگاههای اجرایی ایران تعریف نشده است. اما در یک سازمان ایران سیستم مدیریتی با بقیه سازمانها متفاوت است آن هم سازمان آموزش و پرورش است که مدیران اجرایی آن در مدارس با شرایط ویژه ای مدیریت می کنند. این شرایط عبارتست از کمبود شدید منابع مالی به طوری که سرانه هر دانش آموز در مدارس دولتی بسیار پایین و حتی اسف بار است. سرانه هر دانش آموز در ایران حدود ۵۰ دلار و در کشورهای توسعه یافته حدود ۱۰۰۰ دلار است. مدیران مدارس بر خلاف سایر مدیران سازمانهای همتراز فاقد اتاقهای مجلل و منشی های متعدد هستند. در نتیجه دائم در تماس با مراجعین و اولیاء دانش آموزان هستند و باید در مقابل آنان پاسخ گو باشند و هرگونه‌كوتاهي، سهل‌انگاري و اشتباه در زمينه آموزش و پرورش انسانها تأثيرات نامطلوب و زيان‌باري در رشد افراد و كل جامعه دارد. مدیران مدارس دولتی ایران از حقوق و حق سرپرستی ناچیزی برخوردارند و برخلاف مدیران همتراز سایر سازمانها از امکانات جانبی مثل اماکن مسکونی، خودرو و ... برخوردار نیستند و تنها به خاطر عشق و علاقه به مدیریت کار می کنند. مدیران مدارس دولتی ایران باید در مقابل مسئولان مافوق، اولیاء دانش آموزان و نمایندگی محترم مجلس پاسخگو باشند از طرف دیگر با امکانات ناچیز، کیفیت آموزشی را بالا ببرند ...
بررسی مسائل و مشکلات تربیتی آموزشی مدارس ابتدایی
برای هر جامعه ای در هر گوشه از این جهان پهناور آموزش و پرورش و اهمیت جایگاه ارزشی آن امری آشکار در اولویت اول می باشد . آنچه در این مقاله ی کوتاه به آن اشاره می شود نقدی است بر چالش های آموزش و پرورش در مقطع ابتدایی که امید وارم ، قدم مثبتی باشد در پیشبرد اهداف نظام تعلیم و تربیتی کشورم ایران . ü از حرف تا عمل و بسترسازی ها ü نظام جدید 3-3-6ü کتب درسی و تغییردر کتابهاü روش های تدریس آموزگاران ü ارزشیابی توصیفی ü مدیریت و شایسته سالاری در مدارسü فضاها و امکانات فیزیکی مدارس ابتدایی ü مشارکت مردمیü فعالیت های فرهنگی تربیتی در مدارس ابتدایی مقدمه : ضرورت رشد اجتماعی فرزندان این آب و خاک در تحقق اهداف تعلیم و تربیت است که بلندای مرزهای آن در تمدن و نفش های فرهنگی ، اجتماعی ، سیاسی و اقتصادی و... سیاست گذارانش هویدا می شود .بر کسی پوشیده نیست که نتیجه ی فعالیت های آموزشی و پرورشی هر کشور در فراهم آوردن زندگی بهتر برای فردای بهتر نسل جوانش می باشد .این امر با توجه به انقلاب علمی و فن آوری ها ی نوین در نسل جدید هوشیار و پرجنب و جوش خود نمایی می کند ( عصر تکنولوژی ، فن آوری اطلاعات و..) . در عصر انفجار اطلاعات و تحولات شگرف زندگی و ارتباطات ، شاخص های توسعه و تسلط بر آن ، مسئولیت ما را بیش از پیش آشکار می نماید .شاید نظر بعضی از صاحب نظران تعلیم و تربیت را نتوان نادیده گرفت که ریشه ی بسیاری از مشکلات نظام آموزشی را در گذشته می دانند ؛ بی گمان و به تصدیق با تجربه ها، هر از گاهی تغییر و تحولات جدید نظام آموزشی و بازگشت به همان روش ها و شیوه های قدیمی مطرود ، خود کلاف سردرگمی را می نماید . بعضی دیگر از این نظریه پردازان معتقد بوده و هستند که باید با مطالعه و برنامه ریزی دقیق نظامات آموزشی دیگر کشورها ، برنامه ی مدون با اهداف والای کشورمان ، ایران را پیدا کنیم . شاید به تعبیر من ، آزمایشگاه خوب و بد دیگران باشیم .( نمونه ی بارز آن ، اجرای طرح کاد و جایگاه مشاوران در مدارس و... ) از حرف تا عمل و بستر سازی امـام صـادق (ع ) فـرمود: به راستى هنگامى که عالم به علم خودعمل نکرد, موعظه او در دل هاى مردم اثر نمى کند, همان طور که باران از روى سنگ صاف مى لغزد و در آن نفوذ نمى کند !شاید مهمترین جهتِ چنین واقعیتی، عدم تمرکز و بی‌توجهی به دانسته‌هاست. گاهی آگاهی‌های ما کاملا در کانون توجه ما قرار دارند و در صفحه ذهن ما زنده و بیدارند و گاهی بایگانی شده، مورد غفلت و فراموشی واقع می‌شوند به طوری‌که اگر از ما در باره آنها سۆال کنند می‌توانیم پاسخ دهیم اما در شرایط عادی زندگی ...
اهداف و شرح وظایف کارشناسی امور شاهد و ایثارگران
اهداف و شرح وظایف کارشناسی امور شاهد و ایثارگران الف: اهداف کارشناسی امور شاهد و ایثارگران 1- ایجاد فضایی مناسب به منظور آمادگی دانش آموزان شاهد و ایثارگر و بسیجی جهت ورود به موسسات آموزش عالی 2- جبران عقب ماندگی تحصیلی و ضعف درسی دانش آموزان شاهد و ایثارگر و بسیجی 3- ترویج فرهنگ شهادت و ایثار در مدارس به منظور حفظ ارزشها و هنجارهای اسلامی در نسل جوان و دانش آموزان 4- تقویت وپشتیبانی برنامه های آموزشی و پرورشی مدارس شاهد و ایثارگران 5- حضور جوانان و دانش آموزان در عرصه انقلاب و آشنایی با فرهنگ جبهه و جنگ و بسیجی و ارزشها 6- غنی سازی و برنامه ریزی اوقات فراغت دانش آموزان مدارس شاهد در فصل تابستان 7- ارتقاء سطح علمی و عمق بخشیدن به معلومات و دانستنیهای دانش آموزان مدارس شاهد و ایثارگران 8- ایجاد انگیزه در رقابت سازنده بین دانش آموزان شاهد و ایثارگر در قالب کنفرانس های علمی و تحقیقی 9- تلاش در جهت ارتقاء سطح علمی دبیران و مسئولین مدارس شاهد و ایثارگران 10- ایجاد فضای پرورشی مناسب برای رشد فرهنگی ، اجتماعی و تعلیم و تربیت فرزندان شاهد و ایثارگر ب: شرح وظایف کلی کارشناسی امور شاهد و ایثارگران 1- پیگیری امور آموزشی و پرورشی دانش آموزان طرح پراکنده شاهد و مدارس شاهد و ایثارگران 2- برنامه ریزی لازم به منظور بالا بردن کیفیت تحصیلی شاهد و ایثارگران و خدمات رسانی مطلوبتر به بسیج دانش آموزی 3- انجام امور مربوط به برنامه های بسیج دانش آموزی شاهد و ایثارگران برابر دستورالعملها و ضوابط مربوطه 4- مطالعه و بررسی مشکلات تحصیلی ایثارگر شاهد و ارائه طرح های سازنده برای رفع مشکلات آموزشی و پرورشی 5- برنامه ریزی و نظارت برای اجرای طرح تقویت بنیه علمی ایثارگران و شاهد 6- پیگیری امور مربوط به خانواده های شهدای فرهنگی و ایثارگران فرهنگی 7- بازدید از مدارس شاهد و ایثارگران و طرح پراکنده شاهد و واحدهای مقاومت بسیج دانش آموزی مدارس 8- پیگیری امور اداری مدارس شاهد و ایثارگران ستادهای امور شاهد و ایثارگران و بسیج دانش آموزی 9- صدور دیپلم افتخار دانش آموزان شهید و جانبازان اعصاب و روان 10- تهیه گزارشهای لازم از فعالیتهای امور شاهد و ایثارگران و بسیج دانش آموزی و ارسال آن به دفاتر ستادی و دیگر مقامات ذیربط 11- برگزاری مراسمهای مختلف سوم خرداد ، سالروز ورود آزادگان ، هفته دفاع مقدس ، هفته بسیج ، یادواره شهید فهمیده و دهه مبارک فجر و یادواره شهید مطهری و شهدای فرهنگی و هفته جانباز جهت تحلیل و تکریم از فرهنگیان ایثارگر و بسیجی 12- برگزاری دوره های آموزشی ضمن خدمت جهت مسئولین امور شاهد و ایثارگران و مدیران –معاونین و مشاوران مدارس ...