برنامه خاص برای آینده ناشی از تجربیات گذشته معلم

  • چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی

    چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی نام: نام خانوادگی: عنوان پست مورد تصدی: مدرک تحصیلی: مدت تجربه: محل خدمت: سوابق خدمتی(باذکر مدت خدمت): 1-       مقدمه: (ارائه توضیح کلی درباره حوزه فعالیت) 2-       ارزیابی عمومی: (ارزیابی کلی از حوزه وظایف و مسئولیتها، بیان نقاط ضعف و قوت به شیوه روایی) 3-       روش های انجام کار: (روشها و شیوه های انجام وظایف و مسئولیتها، حل مسئله و تصمیم گیریها در حوزه فعالیت) 4-       عناوین تجارب: (بیان عناوین یا موضوعات تجارب موفق یا ناموفق که کارمند در طول خدمت با توجه به وظایف و مسئولیت های محوله کسب نموده است) 5-       تبیین تجارب: (بیان و شرح تجارب موفق یا غیر موفق) 6-       عوامل موفقیت یا عدم موفقیت تجارب حاصله ناشی از انجام امور محوله: (بیان و دسته بندی دلایل موفقیت یا عدم موفقیت کارمند در انجام وظایف) 7-       اقدامات خاص: (اقدامات خاصی که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است و قابل انتقال می باشد) 8-       بیان نکات ویژه کلیدی: (نکات کلیدی حاصل از تجربه که امکان تبدیل به مدل یا الگو برای اثربخشی بیشتر یا بهبود وضع موجود در حوزه کاری می گردد) 9-       ارائه برنامه: (دارای برنامه خاص برای آینده که حاصل تجربه خدمتی می باشد و تمایل برای اجرای آن با ارائه پیشنهاد مشخص)    



  • تجربیات مدون آموزشی معلم ابتدایی

    بخشی از مقدمه:ابنجانب همیشه سعی کرده ام که جریان یاددهی- یادگیری را به خارج از کلاس درس و محیط مدرسه پیوند زنم و از تمامی امکانات و فرصت های آموزشی در جهت ارتقای سطح دانش و مهارت دانش آموزان استفاده نمایم. لذا با مشارکت در فعالیت های مکمل و فوق برنامه سعی می کنم که دانش آموزان را به تحصیل و یادگیری علاقمند سازم و در جهت کشف و ارتقای استعدادها و توانایی آنان به طور فعال به دانش آموزان کمک نمایم و هر ساله با برگزاری نمایشگاه مریوط به دس دینی و عربی و قرآن از دانش آموزان می خواهم تا به صورت فردی و گروهی آثار خود را ارائه دهند و در زمینه هایی که استعداد دارند به خلق آثار هنری بپردازند ، در همین زمینه در فراخوان کشوری فعالیت های مکمل و فوق برنامه با ارائه مقاله شرکت فعال داشتم و توانستم به رتبه برتر دست پیدا کنم. ...فهرست مطالب:مقدمهارائه توضیح کلی در خصوص حوزه فعالیت ارزیابی عمومیبیان نقاط قوت و ضعف به شیوه رواییبیان عوامل و موفق و غیر موفق تجارب شغلینقاط قوت در زمینه وظایف و مسئولیتهای شغلی روش های موفقويژگي هاي يك معلم خوب چگونه دانش آموز خلاق می‌شود (پیشنهاد برای ایجاد انگیزه در دانش آموزان)عوامل موثر بر خلاقیت این اصول به شرح زیر استنقاط ضعف در زمینه وظایف و مسئولیتهایی شغلینقاط ضعف در دوران تدریس هر معلمعوامل مخل کلاس درس عوامل مخل و سربار کدامند؟ عوامل مخل مربوط به معلم عوامل مخل مربوط به دانش‌آموز عوامل مخل مربوط به مطلب درسی وضع میز و نیمکت‌ها در کلاس درس نبودن نورکافی سردی و گرمی هوای فضای آموزشی اقدامات خاص و نکات ویژه کلیدیاقدامات خاص که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است یادگیری، محصول مدیریت کلاس برای حضور در کلاس مجهز باشید ایجاد جو مثبت در کلاس کمک به دانش‌آموزان در هنگام بحران در کلاس‌های خود نوآوری داشته باشید استفاده از لحن مناسب در کلاس کلاس‌های بزرگ‌تر، مدیریت بیشتر ترغیب دانش‌آموزان به گوش دادن ارائه برنامه یا پیشنهاد اصلاحیارائه برنامه یا پیشنهاد اصلاحی برای آینده ناشی از تجربیات گذشته ویژگیهای معلمان اثربخش تشویقیادآورینگه داشتن دانش آموز در فضای یادگیری جلب توجه حرکت در بین دانش آموزانمحبت به دانش آموزان بیست راهبرد آموزشی برای تدریس موفقپیشنهادات دانلود

  • تجربیات دوره عالی معاون آموزشگاه استثنایی 92-91

     مقدمه:  باید بپذیریم وقتی که یک نظام آموزشی بر پایه تفکر مهندسی آموزش استوار گردد آسان تر می توانیم به آمال و اهداف آموزشی دست یابیم. باید بپذیریم مسئولیت اولیای مدرسه بخصوص معاونین مسئولیتی بسیار خطیری می باشد. معاونین مسئول تغییر و اصلاح رفتارهای ناسازگار و تامین بلوغ عاطفی و سلامت روانی کودکان و نوجوانان هستند و مدرسه محلی است که درآن هر دانش آموز به منظور ارضای نیازهای خویش و براساس تجربه های قبلی رفتارهای متفاوتی از خود نشان می دهد.  مثلاً یک دانش آموز پرخاشگر و بی انضباط است و دیگری فعالیت و پشتکار دارد، سومی رهبری می کند و آن یکی دلقک پیشه است و لودگی پیش می گیرد. ما باید مدرسه را به محیطی تبدیل کنیم که در آن هر دانش آموزی بتواند دوست داشتن و دوست داشته شدن و احساس با ارزش بودن را تجربه کند. بخصوص که مدرسه ما از جمله مدارس استثنایی بوده و همین امر موجب می گردد که این کودکان بی پناه در بیشتر موارد از داشتن فرصت های کافی و یا برابر با سایر دانش آموزان هم سن و سال خود محروم بوده و نتوانند تجارب اخلاقی و رفتاری درستی را در جهت اجتماعی شدن کسب نمایند. هرچند سن و سال این دانش آموزان به طور معمول حداقل سه تا پنج سال بیشتر از سایر دانش آموزان هم پایه خویش است اما چون در بسیاری از خانواده ها نشان دادن این کودکان را برای خود عیب دانسته و گاه ا آن ها را پنهان می کنند، این کودکان معمولا فقط در فضای داخلی خانه ها بزرگ شده و قادر نیستند ضمن داشتن یک رابطه و تعامل سالم با دیگران رفتارهای صحیح اجتماعی را فراگیرند و بتوانند درگروه های مختلف اجتماعی شرکت کرده، هویت اجتماعی خویش را بهتر بیابند.  اینجانب محسن تجویدیان از کارمندان شاغل در آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ، آموزشگاه استثنایی اندیشه اندیمشک می باشم که در حال حاضر با سمت معاون آموزشگاه استثنایی مشغول به کار می باشم. این آموزشگاه در سال تحصیلی 78 – 77 با هدف آموزش به دانش آموزان استثنایی با گرایش کم توان ذهنی شهرستان اندیمشک، زیرنظر مستقیم سازمان آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان وبا بودجه سازمان نوسازی مدارس تاسیس شده است. درحال حاضر نیز ضمن اجرای مفاد کلیه برنامه ها، دستورالعمل ها، بخشنامه ها و دستورات صادره از طرف مدیریت آموزش و پرورش شهرستان اندیمشک همچنان فعالیت خود را زیر نظر مستقیم اداره آموزش و پرورش استثنایی استان خوزستان ادامه داده ، وسایل، امکانات، تجهیزات خود را از طریق آن سازمان تامین می نماید. در واقع این آموزشـگاه از نظر آموزشـی زیر نظر مدیریـت آموزش و پـرورش استثـنایی استان خوزسـتان بوده و از نظر اداری و مالی تحـت نـظارت ...

  • ویژگی‌های معلم در قرن 21

    مقدمه .در فضای آموزشی قرن 21 مقوله های سرعت، دقت، مهارت و اطلاعات و فناوری های نوین مطرح است. در این فضا، کلاس درس، تحت عنوان سلف سرویس عمومی و مدرسه، تحت عنوان جمهوری دانش نام می گیرد که از استانداردهایی خاص پیروی می کنند که باید در به کارگیری آنها دقت های لازم اجرائی ویژه لحاظ گردد. لذا وجود خصوصیات و شرایط لازم در فرایند یاددهی- یادگیری در کلاس درس که مطابق نیازها و ویژگی های فراگیران می باشد، طبق استاندارد سازی یعنی تعیین آنچه که باید انجام شود و اجرای آن، باید به بهترین وجه ترسیم شود. در این فضای آموزشی عقیده بر این است که به منظور تدوین استانداردها بالاخص در یک کلاس و فضای آموزشی باید برنامه و نیازهای فراگیران لحاظ گردد. محیط آموزشی لازم است با تکنیک های جدید آموزشی آراسته گردد، زیرا عقیده بر این است که انطباق های خلاق پویا به طور مؤثری در فضای کیفی آموزشی تأثیر دارد. انطباق های خلاق می توانند برنامه های درسی را به یکدیگر مرتبط کنند و مفاهیم عینی- ذهنی را عینی تر سازند و برخی درس ها و محتواها در فضای مناسب که بر اساس استانداردها غنی شده اند بر یادگیری تأثیر به سزایی دارد. بیان مساله در آستانه ی قرن بیست و یکم در حوزه ی آموزش و پرورش با توجه به سطح انتظارات افکار عمومی، نسبت به برون دادهای فعلی نظام تعلیم و تربیت کاستی های قابل توجهی احساس می شود. از طرفی تغییرات سریع به وجود آمده در عرصه های مختلف و تغییر نیازمندی های جامعه، بروز حرف و مشاغل جدید، همگی ضرورت بازنگری در فرایند آموزش و پرورش را فراهم کرده است. در نگرشی سریع به آموزش و پرورش برای جلب اعتماد عمومی، تربیت معلم شایسته مطرح می باشد. لذا پرداختن به برنامه ی آموزشی در آموزش و پرورش که بخشی از آن معلمان خلاق و شایسته می باشند ضروری به نظر می رسد. راجر کافمن می نویسد درجه ی موفقیت یک نهاد یا سازمان آموزشی به میزان هم خوانی قصد آن سازمان با قصد جامعه بستگی دارد. (پرویزیان، سایت آموزش و پرورش) باید توجه داشت که برنامه ریزی آموزش و پرورش قبل از این که بر شاخص های کمی استوار باشد تاکید بر کیفیت دارد لذا باید برنامه های پیش بینی نشده در جهت بهبود کیفیت آموزش و در راس آن معلمان به عنوان مجریان اوامر آموزشی باشد و فرایند تصمیم گیری ها باید بر اساس یک الگوی مشخص و هدفمند صورت گیرد. ضمن این که آموزش و پرورش ما در حال حاضر با بسیاری از جوامع تطبیق داشته است ولی برای رسیدن به اهداف متعالی سازمان و رسیدن به استانداردهای لازم نیاز به بازبینی و چاره اندیشی دارد و این بازبینی می بایست در سطوح مختلف نظام آموزشی و علی الخصوص در بازنگری روش آموزش در مقاطع ...

  • آموزش مهارتهای تحصیلی

    «ستایش مخصوص خداوندی است که نخستین هستی است ٬ قبل از همه ی نخستین ها و آخرین هستی است بعد ازهمه ی آخرها . خداوندی که به خاطر نخستین بودنش آغاز ی ندارد و به خاطر آخرین بودنش ٬ پایانی برای او متصوّر نیست»   مقدمه  انسان تنها موجودی است که در مسیر زندگانی خویش با هم نوعان خود به تبادل نظر می پردازد و هر قدر هم بداند باز هم نیازمند دانسته های دیگران است و برای شناخت و حل مشکلات خود با آنان مشورت و مشاوره و از راهنمایی آنان استفاده می کند . بشر از ابتدای خلقت و تا کنون قابلیت های لازم جهت رسیدن به کمال را داشته و در جهت این پیشرفت به مهارتهای گوناگون آموزشی روی آورده اما به دلیل اینکه نیازهای او مقطعی  می باشد به نظر می رسد که همواره نیازمند آموزش و برنامه ریزی می باشد . و بر اساس خواست الهی به یکباره نتوانسته به همه چیز دست یابد و به اقتضای نوع خلقتش طی برنامه ی داراز مدتی که از سوی خالقش تدوین گردیده آرام ٬ آرام به سمت مقصد حرکت می کند. این حرکت تدریجی بخشی از راز خلقت اوست . ساختار وجودی انسان دارای ابعاد پیچیده ای است که به یقین اگر با تامل به چرخه ی حیات او نگاه کنی خواهی فهمید که چرا خالق پس از خلقت او این چنین خودش را مورد تحسین قرار می دهد ( فَتَبَاِرکَ الله اَحسَنَ الخَالقین ) حق دارد که به خودش احسنت بگوید که چنین موجود شگفتی ساز را خلق نموده ٬ موجودی که می تواند به جایگاهی برسد ( که به جز خدا نبیند ) و گاهی چنان قابلیّت سقوط را پیدا می کند که فقط نام انسان را با خود یدک می کند . همواره و در تمام مراحل ٬ انسان در سا یه  ی آموزش و کسب مهارتهای یاد گیری است که در جایگاه خوب ها و بدها قرار می گیرد ؛ و    بی شک نقش یاد دهنده در این راستا حائز اهمیت می باشد .  در این برهه از زمان که وظیفه ی خطیر تعلیم و تربیت و رشد شکوفایی جسمی و معنوی دانش آموزان عزیز بر عهده ی ما معلمان و اولیاء محترم گذاشته شده می طلبد که با تاسی از دستورات الهی که به وسیله پیامبران عطا شده با آموزش مهارتهای گوناگون از قبیل مهارتهای تحصیلی و برنامه ریزی صحیح مسیر آنان را در راه اعتلای جامعه ای پویا و آینده ی درخشان را هموار سازیم .                                                                        (وَالسَّلام و عَلی مَنِ التَّبِعَ الهُدی)                                                                                                  فصل اول آموزش مهارتهای تحصیلی دانش آموزان زمانی در تحصیلات خود موفق خواهند شد که علاوه بر داشتن انگیزه ی تحصیلی ٬ درباره ی مهارتهاي تحصیلی٬ازجمله روشهای صحیح مطالعه ٬ تکرار و تمرین دروس ٬ یادداشت برداری ٬ خلاصه نویسی ...

  • مفاهیم استخراج شده از مقاله های آموزش مجازی و الگوهای گانیه و بایبی

    *آموزش مجازی:منظور از E-Learning یا آموزش الکترونیکی به‌طور کلی بهره‌گیری از سیستم‌های الکترونیکی مثل کامپیوتر، اینترنت، دیسک‌های چندرسانه‌ای، نشریه‌های الکترونیکی و خبرنامه‌های مجازی نظایر این‌هاست که با هدف کاستن از رفت و آمدها و صرفه‌جویی در وقت و هزینه و در ضمن یادگیری بهتر و آسان‌تر صورت می‌گیرد. البته سیستم‌‌هایی که تحت E-learning قرار می‌گیرند و امکان یادگیری از راه دور را فراهم می‌کنند بسیار متنوع هستند، ولی در وهله اول آنچه که مهم است آگاهی علاقه‌مندان از نوع این سیستم‌ها و انتخاب صحیح و نحوه استفاده درست از آن‌هاست. این سیستم‌ها گاهی می‌توانند جایگزین کلاس‌های حضوری هم باشند. در عین حال برای افراد سخت‌کوش و علاقه‌مند می‌تواند مکمل کتاب و کلاس باشد. در یک جمله می‌توان گفت E-Learning آوردن یادگیری برای مردم است به‌جای آوردن مردم برای یادگیری.یکی از رویکردهای اصلی آموزش الکترونیکی، آموزش ترکیبی به معنی به‌کارگیری بیش از یک رسانه در امر آموزش است که از این موارد می‌توان به ترکیب آموزش توسط معلم و ابزارهای بر پایه وب اشاره کرد که البته با این روش، آموزش الکترونیکی جایگزین آموزش کنونی نمی‌شود، بلکه آن را تکمیل می‌کند.*نظریه ارتباط گرایی:در این نظریه ضمن معرفی انواع گره(مفهوم، انسان، ماشین، و...) و انواع پیوندهایی كه ممكن است در درون شبكه، بین آنها رخ دهد،اعتقاد براین است كه یادگیری فرایند برقراری ارتباط بین گره هاست. به عبارت دیگر یادگیری اساساً فرایند شكل دهی ارتباط ها یاشبكه سازی است(نه آنكه یادگیری از طریق ارتباط یا شبكه ها اتفاق بیافتد یا تسهیل شود). این نظریه برای آنكه نشان دهد نسبت به نظریه های پیش از خود از شمول و جامعیت بیشتری برخوردار است، شبكه ها را به برداشت های متعارف (مثلاً شبكه های اجتماعی یا رایانه ای) محدود نكرده و لذا شكل گیری آنها را در سه سطح عصبی(درون مغز)، مفهومی(درون یك دیسیپلین) و بیرونی(مثلاً شبكه هایی ازافراد و رایانه ها) تبیین می كند. بررسی مبانی این نظریه كه مورد توجه محافل علمی قرار گرفته است و به زعم برخی می تواند آغازی برایشكل گیری پارادایم جدیدی در یاددهی-یادگیری باشد، قطعاً می تواند نتایج و دلال تهای مثبت و چه بسا تحول آفرینی را برای تعلیم وتربیت، مراكز آموزشی و رشد سازمان ها و شركت ها در پی داشته باشد.ساختار گرایی:(ساختارگرایی )به انگلیسی: (Structuralism)‏ یکی از اندیشه‌های رایج در علوم اجتماعی است. بر پایه این طرز فکر تعدادی ساختار باطنی و ناملموس، چارچوب اصلی در پشت پدیده‌های ظاهری اجتماع را تشکیل می‌دهند. روش ساختارگرایی در نیمه ...

  • نمونه برنامه یکساله مدیر در یک سال تحصیلی

     سپاس خدایی را که در آفرینش خلقت بی شریک است و در علو عظمتش بی شبیه درود وسلام برروح تابناک آن امامی که در عصروزمان او مدارس با خدا آشتی نمودند و برتارک مدارس فریضه بزرگ نماز نقش بست . سلام ودرود برشهیدانی که نامشان حیات بخش وذکر یادشان تحرک آفرین است ودرود وسلام برمحضر رهبر عزیزمان که با ندایش قدقامت عشق را بر تارک مدارس برافراشته است . خدای را شاکرم که لطف بی شمارش را نصیبمان کرد تا در سایه عنایتش بتوانیم در خدمت نظام مقدس جمهوری اسلامی و کودکان و نوجوانان دیارمان باشیم و از تلاش خسته نشده و از کمبودهادچار رکود و کسالت نشویم . اینک در سالی که از سوی مقام معظم رهبری (مدظله العالی ) سال تولید ملی نام گذاری شده است تمام تلاش ما بر این است تا با برنامه ریزی و مدیریت آگاه و ماهر برای دستیابی به توازن و تعادل اقتصادی همراه با قناعت پیشگی و صرفه جویی های بسیار دقیق و منطقی و کاهش انتظارات وبه کار بستن راهکارهای سند تحول بنیادین به کار و تلاش مضاعف روی آورده و بستری مناسب برای رشد و تعالی فرزندان عزیز ایران زمین فراهم آوریم . درپایان ضمن تقدیر از زحمات تمامی دست اندر کاران نظام تعلیم و تربیت بالاخص معلمین زحمتکش و عزیز این واحد آموزشی ،امیدوارم با بهره گیری از ظرفیت های موجود در منطقه شاهد رشد وبالندگی فرزندان این مرزوبوم باشیم و بتوانیم با بیداری اسلامی و تعامل همه جانبه ی همه عزیزان ،دانش آموزانی پویا ،خلاق ،سالم، صالح و ولایت مدار تربیت نماییم.  چیستی وچرایی برنامه ریزی در سازمان مدرسه نبی اکرم(ص)  مدرسه یک سازمان یا مجموعه ای هدفمند است که هدف اصلی آن آموزش و تربیت دانش آموزان تعریف شده است . اما هر واحد آموزشی می تواند براساس دیدگاه مدیریتی حاکم برآن و به اقتضای شرایط و ویژگیهای خاص خود اهدافی را در دستورکار خود قرار دهد و برای رسیدن به این اهداف با تکیه بر امکانات مادی و منابع انسانی برنامه هایی را تدوین و به مرحله اجرا گذارد . قطعا برنامه ریزی به عنوان امری ضروری و اجتناب ناپذیر در هر سازمانی وجود دارد که این برنامه ها در آموزش وپرورش به صورت جزئی واجرایی وزمانبندی در قالب برنامه سالانه و تقویم اجرایی قابل ارائه است برنامه ریزی واحد آموزشی گرچه به امکانات انسانی ومادی مجموعه بستگی دارد اما اساس آن را نگرش مدیریتی تشکیل می دهد .که این نگرش در دبستان پسرانه نبی اکرم(ص) همواره برپایه اصل کرامت انسانی استوار است وسعی در اداره مدرسه به صورت مشورتی و احترام به عقاید کارکنان،دانش آموزان واولیای آنها در راستای قوانین دین مبین اسلام و اهداف کلی آموزش وپرورش دارد . لازم به یاد آوری است که امروزه برنامه ...

  • آموزش و پرورش ایران در هزاره سوم

    مقدمه با رسیدن به قرن بیست و یکم باید تمام کسانی که مدیریت های نظام های آموزشی و پرورشی فعلی را بر عهده دارند، به دقت تغییر و تحولات را ارزیابی نمایند تا برای آینده ای پر تحرک و تا حدی مطمئن آماده شوند. وجه ی مشخصه ی این آینده، تغییرات سریع و تکنولوژی پیشرفته و زیر سؤال رفتن همه جانبه ی الگوهای زندگی اجتماعی ـ اقتصادی موجود می باشد. ایران امروز در اثر ناملایمات گذشته و 8 سال جنگ تحمیلی و فشارهای همه جانبه هنوز با مشکلات بهداشتی، اجتماعی، اقتصادی، توزیع و مصرف مواد مخدر، رشد سریع جمعیت و برخی مشکلات دیگر دست به گریبان است که مسلماً آموزش و پرورش آینده نیز با این مسائل درگیر خواهد بود و باید بتواند این مشکلات را به طور شایسته ای که در حد و شأن یک کشور اسلامی، است، حل نمایند. در واقع کشور ما و (شاید جهان امروز) در یک بحران ملی اسلامی کشور هستند و عده ای نیز با آگاهی از دیدگاه های جدید تمایل به نوگرایی تغییر و تحول در جامعه دارند که این مسأله خود یک تناقض ایجاد می نماید. این تناقض با اولین حرکت ها برای تشکیل نظام جدید تعلیم و تربیت در ایران به وجود آمده است.      

  • دیدگاه میهمان : " آسیب شناسی تشکل‌های صنفی معلمان "

    " بی‌برنامگی از نقاط ضعف جدی تشکل‌های فرهنگیان بوده است. تعیین هدف، اولین مرحله از اصول برنامه‌ریزی است.اهداف باید مرحله‌ای و با تعیین اولویت صورت پذیرد. اولویت‌بندی مراحل باید به‌صورتی تنظیم شود که تحقق مرحله اول، زمینه تحقق مرحله دوم باشد.تعیین خواسته‌‌ها در بیانیه‌های صادره با واقعیات همراه نبود. اهداف باید پذیرفتنی و تحقق‌پذیر باشد . " مطابق تعریفی که در اساسنامه سازمان بین‌المللی کار وجود دارد، واژه اتحادیه‌های کارگری به تمامی شاغلان یک صنف اطلاق می‌شود. این اتحادیه می‌تواند شامل کارگران شرکت‌های تولیدی، خدماتی و کارمندان شاغل در شرکت‌های خصوصی و یا نهادهای دولتی باشد. در ایران تشکل‌های کارگری به معنای عام از سابقه، تجربه و نفوذ بیشتری برخوردارند. علّت این پیشتازی می‌تواند سابقه فعالیت احزاب چپ باشد. احزاب چپ و در رأس آنها حزب‌توده که از توان تشکیلاتی بالایی برخوردار بوده‌اند؛ توانستند با نفوذ در محیط‌های کارگری، آنها را منسجم و نسبت به حقوق خود آشنا کنند. با وجود انحلال و تقلیل احزاب چپ، نهال کاشته شده توسط آنها هم‌اکنون گهگاهی در کشور خودنمایی می‌کند و البته بعضی اوقات به ثمردهی نیز می‌انجامد. از دیگر دلایل ماندگاری تشکل‌های کارگری نبود عزم جدّی دولت برای مقابله با آنان است. تشکیلات کارگری معمولاً در شرکت‌های خصوصی و یا شرکت‌های دولتی سودده شکل می‌گیرد. دولت مشکل شرکت‌های خصوصی را به صاحبان آن مشاغل حواله و با مشکل شرکت‌های دولتی به‌دلایل کمّی و کیفی مدارا می‌کند. افزایش حق ویزیت پزشکان، حفظ قدرت خرید کارگران و مدیران شرکت‌های نفتی و… حتی در شرایط اقتصاد کنونی نمونه‌های واقعی از دیدگاه دولت هستند. به هر روی، برخلاف اتحادیه‌های کارگری، اتحادیه‌های کارمندی قدرت شکل‌گیری و انسجام نداشته‌اند. دولت‌ها در کشورهای جهان سوم به علت برخورداری از قدرت‌های سیاسی، اقتصادی و امنیتی مطلق، منشور حقوق کارمندان را براساس خواسته‌های خود تعریف کرده و پذیرش آن توسط کارمندان را به منزله دستورالعمل شغلی می‌دانند و کارمندان حق اعتراض ندارند. ساختار عمودی دولت و دیکته حقوق کارمندان سبب می‌شود تا دولت هرگز حاضر به شنیدن ساز مخالف نباشد. کارمندان دولت به‌ طور گسترده نمی‌توانند به اتحاد قابل قبولی دست یابند. علت این تفرّق کثرت آرا و نظرات به دلیل کثرت مشاغل است. کارمندان یک دولت با داشتن ۲۰ وزارتخانه هرگز نمی‌توانند دغدغه‌های مشترک داشته باشند. برخوردهای چندگانه دولت با پرسنل باعث می‌شود تا دولت به‌راحتی بتواند با کارمندان معترض برخورد کند. یکی از نهادهای دولتی ...