بررسی طرح ارزشیابی کیفی - توصیفی در دوره ابتدائی

۶- افزایش کاغذ بازی

7- درست اجرا نشدن ارزشیابی بدلیل حجم زیادمحتوی کتب و کمبود وقت

8- خستگی شغلی بدلیل حجم زیادکار

9- صرف وقت زیاد برای تهیه ابزار های توصیفی بخصوص پوشه کار

10-تنوع بیش از حد ابزارها

11-ارتقای خود بخود و حذف مردودی دانش آموزان

12-استفاده ناقص از ابزارهای ارزشیابی بدلیل تعدد آن ها

13-استفاده نکردن معلمان از فرمهای یکسان ارزشیابی

14-به سختی اجرا شدن ارزشیابی توصیفی در مدارس چند پایه بدلیل وقت گیر بودن و حجم بالای کار.

علل بوجود آورنده آسیب ها

1- حجم زیاد محتوی کتاب درسی

2- کمبود وقت برای اجرای کامل ارزشیابی توصیفی

3- حجم زیادکار برای ارزشیابی

4- عدم تغییر نگرش معلمان نسبت به ارزشیابی توصیفی و تاکید بر همان ارزشیابی کمی بدلیل عدم تغییر نگرش

5- عدم تغییر نگرش مدیران مدارس و معاونین نسبت به ارزشیابی توصیفی و تاکید بر همان ارزشیابی کمی بدلیل عدم تغییر نگرش

6- عدم تغییر نگرش مدیران آموزش و پرورش و معاونین نسبت به ارزشیابی توصیفی و تاکید بر همان ارزشیابی کمی بدلیل عدم تغییر نگرش

7- عدم تغییر نگرش اولیاء دانش آموز نسبت به ارزشیابی توصیفی و تاکید بر همان ارزشیابی کمی بدلیل عدم تغییر نگرش

8- نیاز به معلمان آموزش دیده

9- تراکم بالای دانش آموزان در کلاس درس

10-نیاز به امکانات و تجهیزات

11-وجود ابزارهای موازی( مثل دفتر شاخص )

12-ناهماهنگی بین مدرسان و عوامل اجرایی

13-ناهماهنگی محتوی برخی از کتاب ها با ارزشیابی

14-نیاز به همکاری معلمان و متخصصان تعلیم و تربیت

15-ایجاد سردر گمی در اولیا و معلمان به دلیل نا آشنایی با مضامین و مفاهیم طرح

16-نا آشنا بودن مدیران آموزش و پرورش و مدیران مدارس با طرح

17-تاکید وتوجه بازدید کنند ه ها بر پوشه کار به جای تاکید و توجه بر یادگیری

· با توجه به موانع بالا طرح ارزشیابی توصیفی بر خلاف شعارش که مبنی بود بر "آرامش خاطر مسافر کوچک یادگیری "در دراز مدت نه تنها موجب آرامش خاطر نگردیده بلکه موجب دغدغه خاطر بابت افت پنهان تحصیلی و نداشتن محتوی گشته است .به گونه ای که اگر به کلاس چهارمی که سال قبل صددرصد قبولی داده است برویم و چند سوال ساده پایه سوم را بپرسیم متوجه می شویم که بیشتر دانش آموزان از دادن پاسخ درست ناتوانند . و گاهی حتی مفاهیم پایه دوم را نیز فرانگرفته اند .

و نیز هدف دیگر ارزشیابی توصیفی تاکید بر ارزشیابی فرایندی به جای ارزشیابی پایانی بود که در صورت ارزشیابی فرایند ی. ارزشیابی به خودی خود در خدمت یادگیریمی باشد . اما اکنون بدلیل عدم تغییر نگرش معلمان ارزشیابی و نیز عدم نظارت مستمر بر کار معلمان نه تنها ارزشیابی فرایندی تحقق نمی پذیرد بلکه حتی گاهی ارزشیابی پایانی نیز عملا انجام نمی گیرد و معلم به صورت فرم مالیته چک لیست ها در پایان نوبت تحصیلی پر می کند وپوشه کار نیز از این قاعده مستثنی نیست.

پیشنهادات :

1- گاهی مشاهده می شود که خود مدرسان ارزشیابی توصیفی برداشت صحیحی از ارزشیابی توصیفی ندارند به نحوی که احساس می شود گویی خودشان ارزشیابی توصیفی و اهمیت آن را درک نکرده اند. پس پیشنهاد می شود ابتدا مدرسانی خبره و مسلط برموضوع تعین شود سپس آن ها دوبار ه به آموزش معلمان ، مدیران آموزش و پرورش ، مدیران مدارس و اولیائ دانش آموز بپردازند. هرچند موجب هزینه دوباره می شود اما تا نتوان در معلمان و دیگر مجریان طرح ارزشیابی توصیفی تغییر نگرش ایجا د کرد نمی توان انتظار اجرای بهینه آن را داشت .

2- نظارت مستمر هفتگی و دقیق بر کار معلمان و تغییر نحوه کار گروه های آموزشی از وضعیت موجود به نحوی که هر سر گروه آموزشی عملا در گیر جزئیات کار تدریس و ارزش یابی معلمان قرار بگیرد.

3- برداشتن ابزار های موازی مثل دفتر شاخص

والسلام جمشید فتحی ـ آموزگارپایه اول ، مدرس و مجری طرح ارزشیابی توصیفی آموزش و پرورش جوانرود دبستان شهید نوروزی صفی آباد .

بررسی طرح ارزشیابی کیفی - توصیفی در دوره ابتدائی

مطالب مشابه :

جزئیات آزمون استخدامی آموزش و پرورش و 26 هزار معلم حق التدریس در کشور

مراسم تکریم از خدمات سعید عبدالخانی ومعارفه عبدالزهرا تیماس بعنوان رئیس اداره آموزش وپرورش منطقه شاو

برگزاری دوره ضمن خدمت دوره ضمن خدمت هادیان بصیر آموزش وپرورش منطقه شاوور

استخدام معلمان حق التدریس آموزش و پرورش ورودی 83-84-85

پیام وزير آموزش و پرورش به مناسبت بازگشايي مدارس

بررسی طرح ارزشیابی کیفی - توصیفی در دوره ابتدائی

آشنائی بامجتمع بیاشوش در سال تحصیلی 94/93

کلاس های آموزش خانواده

آزمون تعیین تکلیف معلمان حق­التدریس، آموزشیاران نهضت سوادآموزی و نیروهای شرکت های خدمات آموزشی خوز

آزمون تعیین تکلیف معلمان حقالتدریس، آموزشیاران نهضت سوادآموزی و نیروهای شرکت های خدمات آموزشی خوز