اقدامات خاص معلمان در طول خدمت
ویژگی های یک معلم موفق در قرن بیست و یکم
ویژگی های یک معلم خوب در قرن بیست و یک را تیتر وار برایتان جمع آوری نموده و عرض می کنم.الف) اطلاعاتویژگی معلم، افزودن و به روز کردن اطلاعات است. معلم باید خود را با تغییر و تحولات امروزی هماهنگ سازد و نیاز دانش آموزان خود را بشناسد و اقدامات لازم را انجام دهد .1. آشنایی با فناوری آموزشیبي شك بهره گيري از تكنولوژي آموزشی به مفهوم جديد آن يكي از نوآوري هاي آموزشي و یکی از لوازم اصلی کلاس محسوب مي شود. تكنولوژي آموزشي يا فناوري آموزشي صرفاً كاربرد دستگاه هاي شنیداری –دیداری نيست، آموزش نيز امروز معني و مفهوم جديدي پيدا كرده است. مواد و وسايل آموزشي روز به روز تنوع بيشتري مي يابند و الگوهای سنتی به وسیله کتاب های درسی، معلمین و تخته سیاه کمرنگ تر و یادگیری دانش آموزان و تدریس معلمین دگرگون شده است.2. شناخت استانداردهای جهانیکه شامل: ISO- CE- TUV- استاندارد حلال - ANSIو.... .لازم به یادآوری است که همه استانداردها، الگوها و مدل ها همواره در حال تکامل و بازنگری می باشند و هیچ نسخه ای، نسخه نهایی محسوب نمی گردد. بالا بردن اطلاعات عمومی معلم قرن بیست و یکم باید در همه زمینه ها اطلاعات خود را بالا ببرد. اصطلاحات رایج روز را بشناسد، امور سیاسی، اقتصادی، اجتماعی جامعه خود را بداند و در نهایت به علم روان شناسی آگاه باشد؛ چرا که یک معلم قبل از معلم بودن، باید یک روان شناس آگاه و خبره باشد.4. تدریس نویناستفاده از روش های تدریس فعال و همگام با روز، تدریس معلم را ویژگی خاص می بخشد و جو کلاس را جذاب تر می کند در نتیجه فرایند آموزش سریع تر خواهد شد. من آینده را می بینم و سپس درس می دهم. " کریستا مک اولیف[1]معلم و فضانورد شاتل چالنجر ( 1986-1948) "هیچ فرمول معجزه آسایی برای رشد مهارت معلمین در فرایند تدریس وجود ندارد. اگر معلمین و دانش آموزان بتوانند با یک زبان مشترک بخندند، خواهند توانست به همان زبان صحبت کنند. 5. شرکت در دوره های ضمن خدمتمعلم همیشه خود باید در حال فراگیری علم باشد و اطلاعات جدید و نو را دبست آورد، در طول کار خود همیشه یکسان تدریس نکند و نکات را از جهات مختلف و زوایای متعدد بیان کند. تا بتوانند به گونه ای موثرتر به تعلیم و تربیت کودکان بپردازند. که لازمه ی این کار، شرکت در دوره های ضمن خدمت آموزش معلمان است.6. آشنایی با اصول روانشناسی تربیتیمعلم باید در طول تدریس شاگردان خود را بشناسد، با آنها ارتباط برقرار کند، تا حدودی با ویژگی های خانوادگی آنها آشنا باشد تا بتواند مطالب مندرج در کتاب ها را شفاف تر بیان کند و تاثیر گذارتر عمل نماید.7. داشتن طرح درسطرح درس قالب يك درس است. درس به مثابه ي يك ...
روندارتقای شغلی
1 ـ واحد سازماني محل خدمت : 2 ـ شماره مستخدم : 3- نام و نام خانوادگي: 4- نام پدر : 5- كد ملي : 6- شماره شناسنامه : 7- شماره پست: 8- عنوان پست : 9- رتبه فعلي: 10- طبقه : 11- مدرك و رشته تحصيلي : 12- امتياز ارزيابي سال گذشته : 13- تاريخ انتصاب: 14- مستند سازي تجربيات شامل (تأليفات، مقالات، ترجمه و طرح ها و تجربيات طول خدمت) عالي- 25 امتياز خوب-20امتياز متوسط-15 امتياز ضعيف-10 امتياز 1- تجربيات بايد مرتبط با شغل مورد تصدي باشد 2- براي كسب رتبه هاي پيشين استفاده نشده باشد 3- مسائل و چالش ها و مشكلات (موانع ، محدوديت ها، فرصت ها و تهديدها) مرتبط با شغل را كه بر اثر تجربيات كارمندان شناسايي شده بيان نمايد 4- نتيجه گيري و راه حل هاي مناسب جهت رفع موانع و مشكلات ارائه گردد جمع امتياز هر ستون با نظر كميته: امتياز نهائي با نظر كميته : در صورت كسب امتياز شرايط ارتقاء به رتبه را دارد ندارد عوامل امتياز آور دامنه امتياز امتياز مكتسبه طبق مستندات با نظر كارشناس امتياز مكتسبه با نظر مدير مربوطه امتياز نهايي با نظر كميته 15- ميزان ابتكار و خلاقيت در انجام وظايف محوله 20-1 16-ميزان افزايش مهارت هاي مربوط به وظايف محوله 20-1 17-انجام خدمات برجسته در راستاي شغل مورد تصدي 20-1 18-آموزش هاي طي شده مرتبط با شغل 20-1 19- ميزان جلب رضايت ارباب رجوع 20-1 20- جمع امتيازات: به حروف: نام و نام خانوادگي مدير تأييد كننده (مدير واحد ذيربط): امضاء نام ونام خانوادگي كارشناس تأييد كننده (كارشناس ارزشيابی وزارت کشور): امضاء خبره عالی 21- اعضاي كميته اجرائي نام ونام خانوادگي عنوان پست امضاء معاون برنامه ريزي ، توسعه منابع وامور اقتصادي مشاور وزير در امور ايثارگران و مديركل توسعه منابع انساني مشاور وزير و رئيس مركز نوسازي و تحول اداري و فن آوري اطلاعات نماينده معاونت ...
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی
چارچوب و محورهای مستند سازی تجربیات کارمندان برای ارتقاء به رتبه شغلی عالی نام: نام خانوادگی: عنوان پست مورد تصدی: مدرک تحصیلی: مدت تجربه: محل خدمت: سوابق خدمتی(باذکر مدت خدمت): 1- مقدمه: (ارائه توضیح کلی درباره حوزه فعالیت) 2- ارزیابی عمومی: (ارزیابی کلی از حوزه وظایف و مسئولیتها، بیان نقاط ضعف و قوت به شیوه روایی) 3- روش های انجام کار: (روشها و شیوه های انجام وظایف و مسئولیتها، حل مسئله و تصمیم گیریها در حوزه فعالیت) 4- عناوین تجارب: (بیان عناوین یا موضوعات تجارب موفق یا ناموفق که کارمند در طول خدمت با توجه به وظایف و مسئولیت های محوله کسب نموده است) 5- تبیین تجارب: (بیان و شرح تجارب موفق یا غیر موفق) 6- عوامل موفقیت یا عدم موفقیت تجارب حاصله ناشی از انجام امور محوله: (بیان و دسته بندی دلایل موفقیت یا عدم موفقیت کارمند در انجام وظایف) 7- اقدامات خاص: (اقدامات خاصی که در طول خدمت صورت گرفته و به نتیجه رسیده است و قابل انتقال می باشد) 8- بیان نکات ویژه کلیدی: (نکات کلیدی حاصل از تجربه که امکان تبدیل به مدل یا الگو برای اثربخشی بیشتر یا بهبود وضع موجود در حوزه کاری می گردد) 9- ارائه برنامه: (دارای برنامه خاص برای آینده که حاصل تجربه خدمتی می باشد و تمایل برای اجرای آن با ارائه پیشنهاد مشخص)
متعهدين خدمت به آموزش وپرورش بدون آموزش نظامي کارت معافيت مي گيرند
متعهدين خدمت به آموزش وپرورش بدون آموزش نظامي کارت معافيت مي گيرند هم اندیشی:رييس سازمان نظام وظيفه عمومي نيروي انتظامي جمهوري اسلامي گفت:"متعهدين خدمت به آموزش و پرورش، ايثارگران، خانواده هاي تحت پوشش کميته امداد و افرادي که داراي پدر، مادر يا فرزند معلول باشند، از آموزش نظامي معاف هستند." به گزارش هم اندیشی ؛سرتيپ دوم پاسدار "محمد جواد زاده کمند" گفت: "مشمولاني که در زمره معافيت کفالت و موارد خاص به شمار مي روند، تا سه سال بدون نياز به طي کردن آموزش نظامي، کارت معافيت خود را دريافت خواهند کرد." زاده کمند تصريح کرد البته از اين افراد تعهد محضري گرفته مي شود که در صورت نياز و فراخوان سازمان نظام وظيفه عمومي، تا مدت سه سال براي آموزش آمادگي داشته باشند. به گفته وي اين دسته از متقاضيان براي دريافت فرم تعهد خود مي توانند به دفاتر و رده هاي وظيفه عمومي ناجا در سراسر کشور مراجعه کنند. رييس سازمان نظام وظيفه عمومي ناجا با اعلام اين که پس از طي شدن دوره سه ساله، تعهد اين افراد بدون اثر خواهد شد، گفت: "البته امکان فراخواني اين افراد در طول سه سال بسيار کم است." وي غيبت را مانع از برخورداري از اين طرح براي مشمولاني که جزء ايثارگران هستند، ندانست و گفت: "هر موضوع کفالت يک بار قابل استفاده بوده و خانواده ها براي يک فرزند خود مي توانند از اين امکان استفاده کنند." پيشتر سرتيپ دوم پاسدار "موسي کمالي" نيز در مورد اين افراد گفته بود: "مصوبه جديد گذراندن دوران خدمت آموزشي براي مشمولان معاف از خدمت حذف شده است." مدير مشمولان ستاد نيروهاي مسلح با اشاره به اين که 60 هزار نفر از متعهدين به آموزش و پرورش شامل اين مصوبه خواهند شد، گفته بود: "اين افراد تعهد خود را ادا کرده و منتظر زمان سپري کردن دوره آموزشي هستند که به استناد اين مصوبه مي توانند کارت معافيت از خدمت مقدس سربازي اخذ کنند." بر اساس گفته مدير مشمولان ستاد کل نيروهاي مسلح "همچنين ايثارگران و امدادگران نيز مشمول اين تسهيلات مي شوند." "کمالي" گفته بود: "به همه افرادي که از تسهيلات جديد معافيت از خدمت سربازي استفاده مي کنند، کارت معافيت سه ساله داده مي شود و از آنان تعهد گرفته مي شود که چنانچه در طول اين مدت آمادگي هاي لازم براي آموزش آنان در نيروهاي مسلح فراهم شود، براي گذراندان دوره آموزش اقدام کنند، در غيراين صورت پس از پايان مدت سه سال، کارت معافيت آنان به کارت دائم زمان صلح تبديل خواهد شد." منبع خبر: ایرنا
پیشنهادات سازنده برای حرکت وفعال سازی آ.پ
به نام خالق هستی بخش ارزش واعتبار هر شخص به میزان تخصص اوست . حضرت علی (ع) پیشنهادات، برداشت ها وتجارب از یک نماینده ی گروه آموزشی با عنوان : ((همه در خدمت دانش آموزان ایران )) از آنجا که گروههای آموزشی آموزش وپرورش ، تخصصی ترین ومهم ترین بخش از بدنه ی آموزش وپرورش در جهت هموار نمودن مسیر تعلیم وتربیت به وجود آمده وباید در خط مقدم ،با معلمان ودانش آموزان از نظر کم وکیف یاددهی ویادگیری در تعامل وتبادل باشد و تنها گروهی می باشند که تقریبا فارغ از نظام بروکراسی وسیستمی وقت گیر مستقیما در امر تدریس وکلیه ی مسایل مربوط که به نوعی در تربیت علمی واخلاقی دانش آموزان ما تاثیر دارند وارد عمل می شوند ومی توانند برسرعت وکیفیت آموزش وپرورش تاثیر گذار باشند ، اما به نظر اینجانب ، با استناد به موارد زیر ، در پایان به نتیجه ی مطلوب نمی رسد واینجانب وشما عزیزان با توجه به وظیفه وتعهدی که به آموزش وپرورش وفرزندان این سرزمین پاک داریم موظفیم با حساسیت خاص در جهت رشد وارتقای این عزیزان در هر جهت بکوشیم . لذا در جهت بهبود کمی وبه خصوص کیفی این تیم کارشناسی پیشنهادات همراه راهکارها وتجارب مفید را ارائه می نمایم که امید وارم مسئولین محترم با پیگیری واقدام عملی خودشان جان وروح تازه ای به گروههای آموزشی بدهند .و آن را از حاشیه به متن بازگردانند . 1. انتخاب معلمان فعال ودلسوز وخلاق وعلمی به عنوان نمایندگان گروه آموزشی پایه ها . واقعا کسانی انتخاب شوند که میزان ابتکار و نوآوری وعملکرد آنها مشهود بوده وتوان وانرژی مضاعفی دارند نه بر اساس سایر روشهای خطی و... وانتخاب فقط یک نفر برای هر پایه چرا که در طول سال به خاطر مخالف بودن شیفت کاری هیچ تعاملی صورت نمی گیرد . 2. درخواست طرح وبرنامه ی ابتکاری قابل اجرا در طول سال برای تحول بخشی به آموزش وپرورش در حیطه ی معلمان ودانش آموزان بامستندات وروش های اجرا ، وانتخاب افراد براساس کم وکیف طرح وبرنامه وکارایی افراد به دور از هر گونه تعارف ویا انتخاب افراد براساس تیپ شخصیتی آرام یا حرف گوش کن یا ... !! 3. حذف یا کاهش شدید بازدید از کلاس های درس به دلیل وقت گیر بودن با روش های تکراری معمول وخطی که با یک بار بازدید نتیجه ای هم حاصل نمی شود وجایگزین کردن گردهمایی های تخصصی وکلاس کارگاهی به جای روش های سنتی ، پرسش وسوال از کتاب یا بررسی چک لیست ودفتر کلاسی ، چرا که این مستندات سلیقه ای بوده وهر معلم می تواند روش خاص ابتکاری برای خود داشته باشد . بلکه بمباران افکار منفی همکاران ومجهز کردن وتقویت موتور اصلی وکاری وخط مقدمی های آموزش وپرورش یعنی معلمان. 4. ...
نقش معلم در سلامت روان دانش آموز
نقش معلم در سلامت روان دانش آموز برای سلامت روان دانش آموزان باید اقدامات زیر در مدرسه انجام شود . 1. مساعدت به دانش آموز در شناخت بهتر اجتماع خود 2. شناخت مشکلات روانی و عاطفی دانش آموزان و ارجاع آن به مراکز درمانی 3.هماهنگ کردن مطالعه ی دانش آموزان با برنامه های والدین در خانه 4. ارائه کمک های مختلف روانی و تربیتی به دانش آموزانی که به آنها نیاز دارند . 5. کمک به کارکنان مدرسه در فراگرفتن هرچه بیشتر درباره رشد ، یادگیری ، شخصیت ، کسب بینش بیشتر درباره ی نیازهای آنان از طریق کلاس های آموزش ضمن خدمت روان شناسان و مربیان تعلیم و تربیت معلم را مرجع واقعیت برای کودک می دانند ، در مدرسه کودکان باید بیاموزند که با زندگی آن چنان که هست مواجه شوند ، باید بیاموزند که با آداب و رسوم و ارزشهای موجود در جامعه خود را منطبق سازند و به نیازهای دیگران توجه داشته باشند ، در این حیطه نیاز نیست که معلمان از نقش واقعی خویش که آموزشی هست فراتر بروند بلکه از آنان انتظار می رود رفتار و فعالیت های معمولی خویش را براساس اصول و ضوابط سلامت روان مورد آزمون و ارزشیابی قرار گیرند . معلمان با آزمون نگرش ها ، احساسات ، ارزشها و رفتار خویش از سوئی و مشاهده ی کودکان و تعبیر و تفسیر رفتار آنان و کشف مشکلاتشان از سوی دیگر می توانند موقعیت های آموزشی را در جهت مثبت ، پیشگیری و یا درمان ، از نو سازمان دهند. اکثر کودکان به خوبی می دانند که اگر رفتاری بر خلاف ارزشهای مجاز در جامعه انجام دهند باید تنبیه و مجازات شوند اول با این حال چرا عده ای از کودکان و نوجوانان برای والدین و مدرسه مشکل می آفریند و علی رغم پند و اندرزهایی که به آنها داده می شود باز هم به این کار اصرار می ورزند این کار چند دلیل دارد . 1. رفتارهای اجتماعی مناسب توسط والدین به آنها آموزش داده نشده است ؛ به طوری که والدین کینه توز فرزندان کینه توز و والدین مضطرب فرزندان مضطرب خواهند داشت . مدرسه می تواند با ارئه ی ارزشهای صحیح و منطقی بزرگسالان بیشترین کمک را به آنان بنمایند کودک منزوی که اغلب نیز تنبیه می شود بی شک انگیزه ی کمی برای پذیرش ارزشهای صحیح مدرسه دارد . 2. تعارض نقش ها در زندگی کودک باعث می شود که کودک در شناخت نقش خود دچار مشکل شود ، هرگاه این نقش ها با یکدیگر در تعارض باشند این سوال مطرح می شود که کدام یک از این نقش باید بیشتر مورد تاکید واقع شود . بدیهی است کودک به نقشی که بتواند بیشترین پاداش را به رفتار او بدهد گرایش خواهد داشت . مثلا در بعضی خانواده ها فحش دادن تقریبا مرسوم است و به آن چندان اهمیتی نمی دهند. 3. شرایط مدرسه : کودکی که نتواند به رضایت کافی ...
آموزش معلّمان در آلمان
آموزش معلّمان در آلمان ● مترجم: علی - فلک پور ● ارسال كننده: مدیر سایت ● منبع: سایت - باشگاه اندیشهبرخورداری از بالاترین سطح آموزش عمومی تحت عنـوان ( آبیتـور ) برای دانش آموزان آلمـانی رده های سنی 19 سال و بالاتر جهت ورود به نخستین مرحله آموزش مقطع آموزش معلّمان در دانشگاه های تربیت معلّم الزامی است . تعداد دانش جویانی كه ثبت نام می كنند با توجه به تقاضای پیش بینی شده مدارس كشور در خصوص نیاز به معلّمان جدید منظم یا محدود نگردیده و تنها در برخی مواقع به واسطه محدودیت ظرفیت دانشگاه ها یا دانشكده های تربیت معلّم محدود می گردد . كلیه دانشجویان دانشكده های آموزش معلّمان در كشور آلمان ملزم به گذراندن دروس آموزش ، روانشناسی ، علوم تربیتی ، جامعه شناسی و فلسفه می باشند . حداقل زمان لازم جهت یادگیری دروس مذكور دوره آموزشی 5 – 4 ساله می باشد . در مقطع آموزش معلّمان 3 – 2 دوره آموزشی كوتاه تحت عنوان آموزش عملی برگزار می گردد . گفتنی است كه دوره های آموزشی عملی توسط سازمان های ایـالتی برگزار گردیده و توسط وزارء ایـالتی مورد ارزیابی و نظارت قرار می گیرد پس از گذراندن مرحله نخست آموزشی مجوز ورود به مرحله دوم آموزش معلّمان صادر می گردد . مرحله دوم آموزش معلّمان طی دوره زمانی دو ساله ارائه گردیده و توسط وزارت آموزش ایالتی سازماندهی و نظارت می گردد . گفتنی است كه این مرحله بدون حضور و همكاری مسؤولین دانشگاه ها برگزار گردیده و به دانشجویان دستمزد تعلق می گیرد . لازم به ذكر است كه عمده مدّت زمان مرحله دوم آموزش معلّمان تحت آموزشهای عملی و در قالب سمینارهای آموزش معلّمان ارائه می گردد. در انتهای مرحله دوم آموزش معلّمان دومین امتحان نیز از دانشجویان به عمل می آید . از آنجایی كه مرحله اول و دوم جزء مقدماتی آموزش معلّمان محسوب می گردد امتحان نهایی از دانشجویان به عمل می آید . بر این اساس معلّمین بر حسب نمرات مأخوذه ، موضوع رشته آموزشی و نیاز مدارس نواحی و مناطق مختلف كشور تقسیم بندی می گردند . پس از مدّت 3 سال از گذشت آموزش رسمی معلّمان كلیه معلّمین مقاطع آموزشی مورد ارزشیابی قرار گرفتـه و در صـورت برخورداری از صلاحیت اخلاقـی و علمی در زمـره كارمنـدان كـشوری قرار می گیرند . نظام آموزشی معلّمان آلمانی به این گونه ایست كه اگر معلّمی نخواهد به حرفة معلّمی مبادرت نماید می تواند تا 65 سالگی بدون رسمی مجدد فعالیت نماید . بنابراین در اكثر موارد به خصوص در مدارس ابتدایی حرفة معلّمی شغلی است كه حرفه اصلی اكثریت افراد محسوب نمی گردد . باید اذعان داشت كه با وجود اعمال سیستم كارآمد آموزش معلّمان در كشور آلمان ...
راههای تحرک بخشی به آموزش وپرورش
با سمه تعالی راههای تحرک بخشی به آموزش وپرورش (آیرملوی ) 1. انتخاب معلمان فعال ودلسوز وخلاق وعلمی به عنوان نمایندگان گروه آموزشی پایه ها . 2. درخواست طرح وبرنامه ی ابتکاری قابل اجرا در طول سال برای تحول بخشی به آموزش وپرورش در حیطه ی معلمان ودانش آموزان بامستندات وروش های اجرا ، وانتخاب افراد براساس کم وکیف طرح وبرنامه وکارایی افراد 3. حذف یا کاهش شدید بازدید از کلاس های درس به دلیل وقت گیر بودن با روش های تکراری معمول وخطی که با یک بار بازدید نتیجه ای هم حاصل نمی شود وجایگزین کردن گردهمایی های تخصصی وکلاس کارگاهی به جای روش های سنتی ، پرسش وسوال از کتاب 4. اهمیت بیشتر وفراگیر به کم وکیف گردهمایی ها وکلاس ها ی کارگاهی در طول سال ، خارج کردن این جلسات از خشک بودن یا سخنرانی محض 5. ارزش نهادن به کار نمایندگانی که در تشکیل واجرای کلاس ها ی کارگاهی وگردهمایی ها پیشگام بوده اند ورکورد دار بوده اند وانعکاس کار آنان به دیگران در سطح منطقه واستان برای استفاده ی سایر علاقمندان وبرای به کار کشاندن دیگر نمایندگان که در حاشیه ماندن را دوست دارند. 6. عملا امروزه ودر طول سالها این طور بوده کسی که سوز خدمت دارد طرح وبرنامه می دهد کلاس می گذارد خودش را در معرض نقد قرار می گذارد از آبرو وشخصیت حقیقی وحقوقی خودش برای آموزش وپرورش هزینه می کند وشب و روزش را برای فرزندان این مرز وبوم می گذارد بیشتر از سایر افرادی که کمتر به کار تن داده اند ودر گوشه وکنار خزیده اند ویا جرات به صحنه ی انتخابات سرگروهها را نداشته اند ،در معرض نقد وجواب دهی قرار دارند ودر پایان هم همه یکسان شمرده می شوند وکار کرده ها با کارنکرده ها فرقی ندارند حداقل باید کار آنها را بسط وگسترش داد. 7. جمع آوری فرم های نظرسنجی بعد از پایان هر گردهمایی وبررسی کم وکیف نظرات ومیزان تاثیر گذاری آن در بین همکاران وموفقیت یا عدم موفقیت آن جمع آوری انتقادات وپیشنهادات. 8. برداشتن موانع دست وپا گیر اداری برای صدور تشویق ودادن اختیارات تام به نمایندگان گروه آموزشی برای صدورتشویق در محل 9. تشویق وتقدیر کتبی همراه جوایز فرهنگی طی یک مراسم رسمی تجلیل برای همکارانی که دانش آموزان آنها در مسابقات علمی وریاضی کاربردی وعلوم آزمایشگاهی برتر شده اندیا طرح های جالبی را در مدارس خودشان اجرا نموده اندوباید به بهانه های مختلف برای آنها نشان شجاعت – نشان علمی – نشان دلسوزی – نشان اخلاق – نشان معنویت – نشان وقت شناسی – نشان مدیریت کلاس – نشان شادی – نشان سلامت – نشان همکاری ویا ... بدهیم تا با ایجاد یک رقابت سالم ...
تربیت معلم درژاپن
تربیت معلم درژاپن<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> " تربیت معلم " را می توان از جمله حساسترین و مهم ترین مؤلفه های نظام های تعلیم و تربیت دانست ؛ چرا کهموفقیت و عدم موفقیت در ایجاد تحول در نظام های آموزشی ، منوط بهتوانمندی ها و قابلیت های حرفه ای معلمان است که مجریان اصلی برنامه هادر محیط واقعی هستند. 1بی دلیل نیست که ژاپنی ها می گویند، شایستگی هر نظام آموزشی ، به اندازه شایستگی معلمان آن نظام است. لذاتوجه به تربیت معلم با توجه به چالش های جدید ، امری ضروری است. درکشورعزیزمان ایران اسلامی کمابیش برنامه های تدوین شده مطابق استانداردهای ژاپنی است ولی دربیشترموارددراجرای موفق برنامه هامتاسفانه بامشکلات اجرایی ناشی ازعدم شایسته سالاری،مشکلات اقتصادی،کسربودجه،و....روبروهستیم. اینمقاله در نظر دارد ، ضمن پرداختن به اهمیت آموزش معلمان ، مروری نیز برنظام تربیت معلم ژاپن داشته باشد. ضرورت بازنگری برنامه های تربیت معلم پس از دهه 1960 میلادی به دلیل تحول در مفهوم توسعه ، " تعلیم و تربیت " در توسعه اقتصادی ، اجتماعی و فرهنگی جایگاهی ویژه یافت و نقش نیروی انسانی آموزش دیده و تأمین آن برای توسعه جوامع در اولویت قرار گرفت. در واقع توسعه ، مفهومی انسانی پیدا کرد. لذا برای دستیابی به هدف های توسعه ، سرمایه گذاریهای جدی صورت گرفت. 2در ربع آخر قرن بیستم ، تلاش هایی جدی در زمینه توجه به افزایش کیفیت نظام های آموزشی به عمل آمد. در همین راستا ، توصیه نامه اجلاس بین المللی تعلیم و تربیت ، در سال 1996 ، آموزش و پرورش را به عنوان بهترین انتخاب و کلید طلایی برای رویارویی با چالش های موجود اجتماعی معرفی کرد. از آن جا که تحقق هر آرمانی در آموزش و پرورش در گروی معلم به عنوان نیروی انسانی است ، در این اجلاس بر تقویت نقش معلم ، افزایش حرفه مندی های وی بر اساس تغییر بنیادی در شیوه های آموزش دادن به او ، ایجاد علاقه به یادگیری در طول عمر ، پیوند " مهارت در دانش " با " مهارت در شیوه های یاددهی - یادگیری " ، تسلط بر راهبردهای آموزشی در شرایط متفاوت یادگیری های دانش آموزان و ... تأکید کرد. همچنین با اعلام این اصل که هیچ اصلاحی نمی تواند بدون همکاری و مشارکت معلمان موفق شود ، بر توجه به مشارکت معلمان در تغییرات بنیادی تأکید ورزید.در کتاب " تفکر درباره تحولات آینده آموزش و پرورش " نیز که محصول گردهمایی های سال های 1980 و 1981 " یونسکو " است ، آمده است: " تحول در نقش معلم ، موجب شد در برنامه های تربیت معلم تغییراتی پدید آید. از جمله اینکه اغلب کشورهای پیشرفته دوره های تربیت معلم را طولانی ساختند و برای معلمان کارآموزی ها و باز آموزیهایی پیش ...