تفاوت فرق دانشجوی آموزش محور و پژوهش محور چیست
پروفسور سرکار آرانی : “چرا” شروع یادگیری است
ر روز چهارشنبه ۱۳/۶/۹۲ نشست نیم روزه علمی پیرامون “مدرسه؛ دغدغه های دیرین، دیدگاههای نوین، چشم انداز آینده” توسط «انجمن مطالعات برنامه درسی ایران» و با همکاری و میزبانی خانه اندیشمندان علوم انسانی برگزار گردید. این نشست که با حضور، جناب استاد پروفسور محمدرضا سرکار آرانی و مهندس مهدی نوید ادهم رئیس شورای عالی آموزش پرورش برگزار گردید شامل ۲ میزگرد با موضوعات “مدرسه، محور تحول” با حضور پروفسور محمدرضا سرکار آرانی (سخنران جلسه)، دکتر محمود مهرمحمدی، دکتر محمود امانی تهرانی و «هنر استدلال به عنوان کارویژه فرهنگی آموزش» با حضور پروفسور محمدرضا سرکار آرانی (سخنران جلسه)، دکتر نعمت الله فاضلی و مهندس مهدی نوید ادهم و خانم دکتر نیکنام برگزار گردید. دکتر علیرضا صادقی نیز مسئولیت این میزگرد را برعهده داشتند. پروفسور محمدرضا سرکار آرانی جا دارد از انجمن مطالعات برنامه درسی ایران نیز تشکر کنم، چرا که فارغ از افزایش آگاهی ها ی علمی، یک نشاط روحی و فکری در میان حاضران نشست و نیز کسانی که گزارشات این نشست را می خوانند به وجود آمده و می آید که بدون شک در اثر هم افزایی جامعه تعلیم و تربیت در اینگونه نشست ها و روشنگری درباره ی آینده ای است که باید به درستی طی شود. همچنین از شخصیت علمی و اخلاقی اساتیدی که در این نشست حضور یافتند و از جمله پروفسور آرانی تشکر می کنم که با تعلق و تعهد و به دور از هرگونه نگاه منفی، با دیدی مثبت و روشنگرانه این نشست را برگزار نمودند، باشد که اینگونه حرکات پیوسته و همیشگی باشد. آقای پروفسور محمدرضا سرکار آرانی در آغاز این نشست بیان کردند: انتظار ما از مدرسه به انتظارمان از جامعه مربوط می گردد، ما باید ببینیم چه جامعه ای می خواهیم “building society” سپس مدرسه همان جامعه را برای ما می سازد. ایشان خاطر نشان کردند: ما نیازمند کشش “Tension” دانش آموزان، خانواده و جامعه به آموزش و تربیت هستیم، مکررا از بنده سؤال می شود که “کدام مدرسه خوب است؟ ” یعنی ما می خواهیم مسئولیت آموزش و پرورش فرزندانمان را به معلم و مدرسه بسپاریم و مبلغی بپردازیم و موضوع را تمام شده بدانیم درحالیکه اینچنین نیست و باید یک علاقه، حوصله و تعهد به آموزش در میان خانواده، مدرسه و جامعه وجود داشته باشد و آنها کاملا به هم متصل باشند. پروفسور سرکار آرانی با بیان اینکه تعلق اجتماعی پیش نیاز تعلیم و تربیت است، سازه های فرهنگی، فکری، اجتماعی، سیاسی و … را پیش نیاز این تعلق دانستند و تأکید کردند که این عامل محور مدارس فردا است. وی با بیان اینکه پیشرفت نیازمند “بازار اندیشه” است خاطر نشان کرد: تئوری از تئاتر می آید، وقتی ...
برگ برنده اروپا
بخش دریا گستره وسیعی از صنایع مانند کشتیرانی و کشتی‌سازی صنایع فراساحلی، تولیدکنندگان تجهیزات، ماهیگیری و کشت آبی، بنادر و ترمینال‌ها، شرکت‌های حمل و نقل کننده و .. را شامل می‌شود. اگر تنها صنعت کشتی‌سازی را در نظر بگیریم، اروپا بعد از ژاپن، کره‌جنوبی و اخیراً چین، با داشتن بیش از ۲۵۰۰ کارخانه حدود ۲۰۰ هزار نفر پرسنل دارد. اینها شامل تأمین‌کنندگان تجهیزات یدکی کشتی‌ها نیز می‌شود که ارزش تولیدات واگذار شده به بیش از ۱۷ میلیارد یورو می‌رسد. درزمینه صنایع فراساحل در دریای شمال بیش از ۱۸۰ هزار نفر کارگر مشغول به‌کار می‌باشند که ارزش کار آنها معادل ۵ درصد GDP (معادل ۴۰ میلیارد دلار) انگلیس، نروژ و سایر کشورهای منطقه است. کشتیرانی و حمل‌ونقل دیرائی بیش از ۹۰ درصد حجم کالاهای تجارت خارجی اروپا را تشکیل داده است و ۴۰ درصد حجم تجارت کالا بین کشورها از طریق دریا است. قسمت کشتیرانی اروپا متنوع‌تر است که شامل ترکیبی از فله خشک و مایع، کانینر، ترمپ، توریست و گردشگری و بالاخره عملیات کشتی و درآوردن لاشه‌های کشتی است. صنایع دریائی، قطب برنامه‌ریزی و اجراء برای کشورهای مختلف در قرن ۲۱ میلادی است. اروپا برای پاسخگوئی به فرصت‌های کلان اقتصادی در صنایع دریائی، دانش پایه دانشگاهی و انتقال مهارت‌ها در حین آموزش را به‌عنوان فاکتور اصلی فعالیت‌های دریائی خود برگزیده است و این در حالی است که فقدان تفکر مشترک میان صنعت کشتیرانی، مؤسسه‌های پژوهشی و دانشگاهها در این قاره هم به چشم می‌خورد. دانشگاههای اروپائی فعال در فن‌آوری دریائی از دیرباز سیاست‌های ذیل را برگزیده‌اند: ▪ جذب دانشجویان فعال و نخبه از سراسر جهان ▪ شرکت دادن این دانشجویان در برنامه‌های کلان پژوهشی و تحقیقاتی ▪ شرکت دادن دانشجویان و تحقیقات علمی بین‌المللی، استانداردسازی و ارگان‌های قانونگذار با این وجود هنوز تشریک مساعی بهتری میان صنایع دریائی و دانشگاهها باید صورت گیرد. در حال حاضر دغدغه اصلی اروپا نتایج بهبود روش‌ها برای ترغیب و تشویق تحقیقات مشترک انجام شده میان صنعتگران و دانشگاهیان است. دغدغه دیگر و خواست اتحادیه اروپا آن است که تا سال ۲۰۲۰ میلادی قدرت قاطبه صنایع دریائی جهان شود. اینکه چگونه به این امر دسترسی خواهد یافت و بر چه توانمندی‌هائی متکی خواهد بود سؤالی است که نه در این صنعت که در اغلب صنایع اروپا پاسخی مشترک داشته است. اما نگاه شرق به چالش میان غرب و جنوب شرق آسیا مانده است. الگوبرداری می‌کند و طرح‌هائی ارائه می‌کند تا مگر از بازار گسترده دریا، سهمی نصیب خود کند. سیاست غرب کوچک است. کوچکی که بزرگ‌ها ...
مقاله : دانشگاه فرهنگیان و پذیرش دانشجو با کدامین الگو، مدل و رویکرد
دانشگاه فرهنگیان و پذیرش دانشجو با کدامین الگو، مدل و رویکردسرپرست اسبق دانشگاه فرهنگیان و مدرس فعلی این دانشگاه در مقاله‌ای به بررسی «دانشگاه فرهنگیان و پذیرش دانشجو با کدامین الگو، مدل و رویکرد» پرداخته است. در این مقاله آمده است:در برنامه‌ریزی استراتژی، هماره نهادها و سازمانهای مورد نظر، خود را با دو پرسش اساسی و مهم مواجه می‌سازد:1-فعالیت‌های آن سازمان چیست، تا مأموریت و رسالت آن نهاد و سازمان مشخص شود.2-دلیل انجام این فعالیت چیست، تا با انتخاب و تعیین اهداف سازمان پاسخ لازم را به نهادهای فرا دست ارائه دهد.لذا توجه به الگوها و مدلها و رویکردها در برنامه‌ریزی استراتژیک جایگاه خاص و مهمی را به خود اختصاص می‌دهد.الگوها، می‌کوشند تا تصویری عملی و کاربردی از علم را به ما ارائه دهند؛ مدلها، شناسایی الگوها و ساختارهای مشابه است و رویکردها که به معنای طرز تفکر، دیدگاه و عقیده است در حقیقت تابع و بر آمده از مدلها است.اینکه گفته‌اند، انقلاب مدل رویکرد در جهان را تغییر می‌دهد نشان دهنده ارتباط مدل با رویکرد است.* لغو تعهد خدمت دانشگاه فرهنگیان، گفتمان غالب مسئولان است این روزها موضوع دانشگاه فرهنگیان و بررسی لغو تعهد خدمت گفتمان غالب مسئولان، فرهیختگان و دست اندرکاران تعلیم و تربیت واقع شده است به همین جهت کوشیده‌ام تا از طریق گواه‌آوری استقرایی به بازخوانی انواع مدلها و رویکردهای منتج از آن به تحلیل محاسن و معایب هر مدل و رویکرد پرداخته و نتیجه گیری جامع و گزینش قول احسن داشته باشم. انواع مدلها و رویکردها عبارتند از: 1-مدل استخدام فارغ التحصیلان از دانشگاهها: (رویکرد کارآفرینی این مدل و تحلیل آن) 2-مدل واسپاری دانش به دانشگاه و تربیت و مهارت به دانشگاه فرهنگیان: (رویکردی ساختار محوری این مدل و تحلیل آن) 3-مدل پذیرش دانشجوی متعهد خدمت با تأسیس دانشگاهی ویژه فرهنگیان و بهره گیری از خدمات دیگر دانشگاهها با مرجعیت این دانشگاه (رویکرد حیات طیبه و بهره‌وری این مدل و تحلیل آن)اینک به بررسی هر یک خواهیم پرداخت: 1-مدل استخدام فارغ التحصیلان از دانشگاهها (رویکرد کارآفرینی این مدل و تحلیل آن): مهمترین ادلّه طرفداران این مدل و رویکرد را می‌توان موارد زیر برشمرد:1-کشور ما در سن جوانی به سر می‌برد.2-دانشگاههای مختلف به تربیت نیروی انسانی تحصیل کرده اهتمام ورزیده و امروز جوانان تحصیل کرده فراوانی در جامعه وجود دارند که آماده به کار هستند.3-مهمترین چالش پیش روی نظام، مشکل اشتغال برای افراد تحصیل کرده، بیکار و متقاضی کار است.4-آموزش و پرورش به دلیل ساختار موسّع خود می‌تواند سالانه ...
مطالب وبلاگ قبلی-4
کلاس درس نوشته شده در جمعه بیستم آبان 1390 ساعت 22:56 شماره پست: 84 این جلسه یکی از دو کلاسم از کلاس دیگر عقب ماند و مجددا به جهت آن، تحليل داده ها را مطالعه کردم و تغييراتی در فایل های جلسه قبل دادم که در زیر آمده است: http://www.4shared.com/document/n6UTOzCm/__online.html http://www.4shared.com/document/CBsD5vOq/__online.html اما گراندد تئوری، بحث جديد کلاس جلوترم در زیر Normal 0 false false false EN-US X-NONE AR-SA MicrosoftInternetExplorer4 http://www.4shared.com/document/27qPK8A7/___online.html در مسیر رساله نوشته شده در دوشنبه بیست و سوم آبان 1390 ساعت 0:50 شماره پست: 85 مسير رساله دکتری، جذاب ترين سفر يک دانشجوی دکتری است. برای من امروز اتفاقی حاصل شد که اين جذابيت را صد چندان می کند. تا جايي که تلخی هايي که گهگاه يادآوری اش آزارم می دهد را فراموش کردم. امروز متوجه شدم در ميان دانشجويان و استادان رياضی دانشگاه شهید بهشتی جایی خاص پیدا کرده ام و یا بهتره بگم پذیرفته شده ام!!! ناهار خوردن و گپ و گفت صمیمی با آنها یک طرف، و اتفاق جالبی که در راهرو برایم افتاد چیز دیگری .... مشغول صحبت با سميه، مورد جدید مشاهده ام بودم که زهرا که دیگه الان دوست صمیمی ام شده سر رسید!!! وقتی فهمید مورد جدیدی را مشاهده می کنم به او گفت واقعا عظیمه وقتی سر کلاسم می آمد من کلی ذوق می کردم. بعد از کلاس حتی اشکالاتم را که می گفت کلی حال می کردم. راستش دنیاااااااااااااااااااااا را به من دادند. می دانید چی شده؟؟؟؟ تبدیل شده ام به مشاور آموزشی دانشجویان دکتری. حالا دیگه بچه ها میان و اسم کتابهای رشته برنامه درسی را ازم می پرسن. می خوان ببینن کلاس استادهای علوم تربیتی را می توانند شرکت کنند یا نه؟؟؟ و ..... ادامه اش را بعدا میگم ادامه ی پست قبلی: در مسیر رساله دکتری نوشته شده در دوشنبه بیست و سوم آبان 1390 ساعت 12:13 شماره پست: 86 در جريان جمع آوری داده های رساله ام به نکته ی جالبی رسيده ام که احتمالا لابه لای تحليل هايم و در قالب رسمی يک رساله دکتری خاموش خواهد ماند اما به نظرم خوب است شنيده شود. لطفا من را از نظر خود محروم نسازيد. اوايل که می خواستم روی رشته رياضی کار کنم، خيلی چيزها در مورد رفتار دانشکده رياضی و عکس العمل آنها در برابر افرادی که علوم تربيتی می خوانند شنيده بودم. عباراتی از قبيل مغرور، محافظه کار، و ... چيزهايي بود که گاه و بی گاه از استادان و دانشجويان علوم تربيتی که درگير کار با رشته رياضی شده بودند شنيده می شد: اطلاعات نمی دهند!!!! آنچه من تجربه کرده بودم، چيزی متفاوت بود!!!! من خودم از عطش و علاقه به علوم تربيتی، خيلی از فرصت های ادامه تحصيل در رشته رياضی را داده بودم و خيلی افراد دغدغه مند هم اطرافم به اين صورت بودند. آموزش ...
رشته علوم قرآن و حدیث؛ تاریخچه، آسیبها و ضرورت های اصلاح
مطلب زیر مصاحبه ای است که نشریه «بنیان مرصوص» با جناب آقای دکتر محمد علی لسانی فشارکی استاد محترم دانشگاه های امام صادق (ع)، تربیت مدرس و آزاد اسلامی درباره رشته علوم قرآن و حدیث و آسیب شناسی آن انجام داده است. با تشکر از قبول زحمت به عنوان اولین سئوال مایلم اشاره ای به تاریخچه رشته علوم قرآن و حدیث در دانشگاه ها داشته باشید.ذهنيت بنده، عمده بحث را حداقل همين جا تشخيص مي‌دهد چون مثل هر پديده ديگري، هر نوع بررسي كه بخواهيم در مورد پديده‌اي داشته باشيم، مهمترين قسمت مربوط به خاستگاه و آغازش مي‌شود. چه بسا مسائل به طور عمده براساس آن خاستگاه و آغاز است كه بررسي مي‌شود.همچنين نزديك‌ترين راه براي رسيدن به راه‌حل‌ها هم متمركز شدن روي آغاز پديدها باشد.من به عنوان كسي كه در مسير طولاني تحصيل خودم كه به تعبيربعضي از دوستان ركورددار بودم كه از دوره ليسانس تا دكتري سال‌هاي 1348تا 1372 را پوشاند و طبعا دو بخش بعد از انقلاب و قبل ازانقلاب پيدا كرد، شاهد بودم كه رشته قران وحديث در دانشگاهها چگونه شروع شد وگسترش پيدا كرد. ابتدا كه ما وارد دانشگاه الهيات دانشگاه تهران از طريق دومين كنكور سراسري در سال 1384 شديم كه انتخاب اول بنده به حكم علاقه‌ام الهيات و معارف اسلامي دانشگاه تهران و انتخاب دومم نبز دانشكده الهيات و معارف اسلامي مشهد بود و هدفم اين بود كه حتي الامكان از اين دو انتخاب خارج نشود و به انتخاب بعدي موكول نشود.وارد دانشكده الهيات دانشگاه تهران كه شديم، بعد از دو سال مشترك، دانشجويان به پنج رشته تقسيم مي‌شدند كه هيچ كدام از آنها علوم قرآن وحديث نبود. از آن طرف من از كساني بودم كه به علوم قرآني داشتم يعني علومي كه به طور متني با اسلام سر وكار دارد. اين اسم، آن‌موقع نه در حوزه مطرح بود و نه در دانشگاه در عين حال من به حساب اين علاقه وارد دانشكده الهيات و معارف اسلامي شده‌بودم. دوره مشترك را گذرانديم،گفتيم ما دنبال قرآن و حديث آمديم. گفتند اين خواسته شما در رشته زبان وادبيات عربي موجود است. تا حدودي هم واقعيت امر همين بود. چون فرق بين زبان و ادبيات عربي در دانشكده الهيات دانشگاه تهران و دانشكده ادبيات و علوم انساني دانشگاه تهران اين بود كه متون و رويكردهاي زبان وادبيات عربي در دانشكده الهيات، متون اسلامي بود و در دانشكده ادبيات و علوم انساني، با رويكرد ادبيات شعري و معاصر عربي و از آن طرف ادبيات جاهلي بود. در دانشكده الهيات و معارف اسلامي برعكس آن چيزها، كمتر خبري بوده به جايش قرآن وحديث و نهج‌البلاغه به‌طور مشخص بود كه پي‌گير حضور نهج‌البلاغه نيز استاد دكتر سامي الادبوني بود كه به خاطر تثبيت ...