طرح کیف درمدرسه

-4 مدرسه ی بدون کیف

با تغییر و تحولات به وجود آمده در زمینه ی تــکنولوژی، نحوه ی آموزش نیز در مدارس در حال تغییر و تحول است. نظام آموزشي در فرايند تكامل جوامع، دچار تحول شده و به نسبت پيچيدگيهاي زندگي مدرن امروزي، برنامههاي تازهاي را براي هماهنگي بيشتر پذيرفته است وآن ها را دنبال ميكند. اگر روزگاري نشاني از تحولات نوين آموزشي و ابزارهاي لازم براي رسيدن به اين تحولات در مدارس مشاهده نميشد، اكنون همه چيز با آن روزها فرق كرده است. روي آوردن به سمت استفاده از شيوههاي تازه، حداقل در مدارس شهرهاي بزرگ امري قابل مشاهده است كه راه خود را به مدارس باز كرده است و آرام آرام جديتر از گذشته مورد توجه قرار ميگيرد. امروزه تئوريهايي همچون «مدرسه ی بدون كيف» در جوامع توسعه يافته مطرح است كه به تفكيك نقش مدرسه و خانواده تاكيد دارد. در اين شيوه ی آموزش، دانشآموزان با خود كيف نميبرند و تكاليف خود را به خانه بر نميگردانند.

مدرسه بدون كيف يكي از مفاهيمي است كه در كشورهاي توسعه يافته به عنوان راهبردي آموزشي در حال اجراست و نيز كشورهايي كه طي سالهاي اخير به چرخش چرخهاي توسعه ی دانش چرخشی مضاعف بخشيدهاند، اين سياست كلان آموزشي را با جديت دنبال ميكنند تا آنجا كه اكنون كشوري مانند تركيه مدرسه بدون كيف را ضميمه ی اين سياست آموزشي خود كرده است.

در رشد و توسعه ی كشور،نقش آموزش به ويژه آموزش ابتدايي بسيار مهم مي باشد و ميبايست جدي گرفته شود و براي امر مزبور مسئولان و معلّمان دلسوز و آگاه به صورت تخصصي تربيت شوند. اکثر اولیا نمی‌توانند در منزل با روشهای جدید تحصیلی به فرزندان خود آموزش دهند و مدرسه ی بدون کیف این امکان را پدید آورده است که دانش‌آموز در مدرسه با نظارت مربی و معلم خود به یادگیری و تمرین دروس بپردازد. البته خانواده‌ها می‌توانند در منزل با دانش‌آموز خود تمرین کنند ولی برای این کار اجباری وجود ندارد.

4-2 اهداف و مزاياي طرح كيف در مدرسه

1- بهبود كيفيت آموزشي .

2- ارتقاي توان علمي دانش آموزان .

3- هم انديشي و همدلي در حل مسايل و مشكلات آموزشي و رفع دوگانگي آموزشي .

4- سبكي كيف و رفع هرگونه مشكلات جسماني .

5- رسيدن رشد فكري دانش آموزان به روش رشد بارش مغزي و روش اكتشافي .

6- برخورداري از سايت كامپيوتر و پايگاه اينترنتي .

7- اجراي الكترونيكي كتب درسي با هدف كاهش شمار كتاب كاغذي .

8- برخورداري از سيستم آموزش پيشرفته .

9- رسيدگي تكاليف با نظارت دبير.

10- بهرهمندي از سيستم مدرن و كنترل كلاسها .

3-4 طرح كيف در مدرسه

در حال حاضر طرح مدرسه بدون کیف در بسیاری از کشورهای دنیا در حال انجام است و سوابق نشان می‌دهد تمامی کشورهای پیشرفته در مباحث علمی از این شیوه بهره‌مند بوده‌اند. به عنوان مثال آلمان از جمله کشورهایی است که با اجرای این طرح توانسته است در زمینه ی پرورش دانش‌آموزان مستعد و خلاق موفق عمل کند.

ازسوی دیگر، مدتی است که شیوه‌های آموزشی کشور دستخوش تغییراتی شده است که بسیاری از آنها نقش زیادی در یادگیری دانش‌آموزان دارند. مسئولین نظام آموزشی کشور در تلاش هستند تا با بهره‌گیری از آخرین علوم روز به مرحله‌ای از آموزش برسند که دانش‌آموز بتواند براساس شرایط زمانی و ارتقای سطح کیفی وکمی به یادگیری علوم بپردازد.یکی از این روشها «مدرسه ی بدون کیف» است. در این طرح، کلیه فعالیت‌های آموزشی مختص دانش‌آموزان مقطع ابتدایی و پیش دبستانی بر اساس سیاستهای سازمان آموزش و پرورش صورت می‌گیرد ولی دانش‌آموز، کتاب یا لوازم التحریری با خود به محل تحصیل حمل نمی‌کند. در این طرح سیاست به گونه‌ای تعریف شده است که تدریس، تمرین و تکلیف درسی دانش‌آموز تنها در محل مدرسه صورت پذیرد و دانش‌آموز در منزل چندان درگیر مسائل درسی نشود.

در كشور ما طرح كيف در مدرسه به طور کامل تحت نظارت و بررسی وزارت آموزش و پرورش می‌باشد و نزدیک به3 سالاست که در اصفهان ، چالوس و یزد در حال اجراست. در تهران نیز این طرح تا حد زیادی اجرا شده است و در سال تحصیلی آينده هم بسیاری از مدارس دیگر به جمع فعالان این طرح خواهند پیوست. طرح بدون کیف باعث خواهد شد دانش‌آموزان، کلیه ی امور تحصیلی خود را تحت نظارت مربیان و معلمان مجرب در محیط آموزشی انجام دهند.

در ابتدا اين طرح چندان مورد توجه مردم نبود، امّا با توجه به ارزش و تاثیر آن در دانش آموزان، از سوی خانواده‌ها نیز مورد استقبال قرار گرفت به نحوی که از مدتها پيش، ثبت نام دانش‌آموزان برای شروع سال تحصیلی آتيه رزرو ميشود. مدارک و کارنامه دانش‌آموزان مشغول به تحصیل در این مدارس با دیگر دانش‌آموزان تفاوتی ندارد ولی از جهت سطح معلومات، این افراد با توجه به فراگیری علوم روز و انجام پروژه‌های تحقیقاتی و از نظر رشد اجتماعی در سطح بالاتری قرار دارند.

طرح كيف در مدرسه با عنوان «مدرسه بعد از مدرسه» نيز ناميده مي شود که ويژه ی دانشآموزان مقطع ابتدايي است. در اين طرح دانش آموزان پس از تعطيلي مدرسه، تكاليف شان را زير نظر معلم خود در مدرسه انجام ميدهند و بعد از آن به خانه ميروند. بهبود كيفيت آموزشي، ارتقاي توان علمي دانش آموزان، هم انديشي و همدلي در حل مسايل و مشكلات آموزشي و رفع دوگانگي آموزشی از محاسن اين طرح اعلام میگردد.

4-4 مفهوم مدرسه ی بدون کیف

مفهوم مدرسه ی بدون کیف دارای ابعاد متعددی است که در زیر به هر کدام پرداخته میشود.

الف) تفکیک نقش دو نهاد خانواده و مدرسه:

اگر ما دقیق به نقشهای متفاوت مدرسه و خانواده توجه نداشته باشیم، این نقشها در هم تداخل پیدا کرده و علاوه بر ایجاد مشکلات برای خود دانشآموز، مدرسه و خانواده را هم در برابر شکل ایفای نقش با مشکل مواجه خواهد کرد. مدرسه ی بدون کیف اگرچه پیشرفت تکنولوژی آموزشی را به عنوان مهمترین پارامتر پیش روی ما قرار میدهد، امـا معانی دیگری هم در این موضوع نهفته است کـه اتفاقا آنها مهمترند. مـدرسه بـدون کیف بـه مـا میگویدکه دانش آموز دفتر مشقش را به خانه نمیآورد و والدین او هم به ناچار وارد روند آموزش اجباری مجدد نمیشوند. در واقع والدین در کشور ما با به مدرسه رفتن فرزندانشان مجددا پا به پای آنها درس میخوانند و بخشی از نقش معلم و نیز بخشی از نقش دانشآموز را همراه با نقش پدری و مادری خود همزمان بر عهده میگیرند.

ب) مدرسه پیشرو:

مدرسه ی پیشرو یکی دیگر از جهتهای مفهوم مدرسه بدون کیف است که به دو موضوع تکنولوژی آموزشی و محوریت نیازهای دانشآموز قابل تفکیک است. وقتی از تکنولوژی آموزشی صحبت می شود ناخودآگاه همه به یاد استفاده از رایانه میافتند، اما واقعیت این است که تکنولوژی آموزشی صرفا به این معنا نیست، بلکه این مسئله ابعاد گوناگونی دارد که شیوه ی تدریس، طراحی متون و مواد آموزشی و... را در بر میگیرد. به اعتقاد نگارنده در سالهای اخیر قدمهای مثبت و موثری در زمینه ی ورود تکنولوژی آموزشی به مدارس برداشته شده است یعنی رایانههای زیادی تحت عنوان آزمایشگاهِ رایانه وارد مدارس شده، چهره ی ظاهری متون آموزشی تغییر کرده است، معلمان بیش از پیش زیر ذره بین هستند و به همین جهت مجبورند تا به روشهای نوین آموزش مجهز شوند و...، اما در مورد توزیع امکانات، رفتار صحیح با امکانات و مدیریت آنها هنوز مشکلات جدی وجود دارد.

با توجه به این اظهارنظر، در یک تحلیل کلی میتوان گفت تنها راه رسیدن به توسعه ی فراگیر و همه جانبه، اصلاح نظام آموزشی و به ویژه ساماندهی آموزشهای پایه است. حال برای آنکه بتوان به درستی آموزش پایهای را متحوّل کرد، احتیاج به تکنولوژی پیشرفته ی آموزشی است، اما در جهت تحقق این هدف، صرفاً با نو کردن چهره ی آموزش نمیتوان تمامی راه را پیمود، بلکه مدیریت عناصر و مظاهر نوین آموزشی خود بخش مهمی از ماجراست که در آن کنترل و مدیریت مالی، بازاندیشی در اهداف آموزشی، بالا بردن سطح دانش معلمان و مدیران و... اهمیت خواهد داشت؛ موضوعی که امروزه یکجا در مفهوم مدرسه ی بدون کیف جمع شده است.

5-4 فضای آموزشی طرح كيف درمدرسه

یکی دیگر از مفاهیم اساسی آموزش و پرورش نوین تاکید بر فضای آموزشی ست که در ابعاد متفاوتی قابل بحث است. در فضای آموزشی، پیش از پرداختن به ظاهر فضا، توجه به نظام سیستماتیک اهمیت دارد. به عنوان مثال در نظریه ی فضا، همه ی عناصر درگیر با آموزش در ارتباط با هم معنا پیدا میکنند و هیچ یک نمیتوانند حضوری مستقل داشته باشند و اراده ی خود را تحمیل کنند، در واقع این برآیند

کلی کار است که اهمیت دارد. موضوع بعدی این است که فضا رفتار افراد را شکل میدهد، به عبارت دیگر اگر میخواهیم که دانشآموزان درس بخوانند و تحلیلی قوی داشته باشند، قبل از آن که آن ها را نصیحت کرد باید فضا را به شکلی طراحی کرد که به درس خواندن علاقه نشان دهند.

بنابراین میتوان مفهوم مدرسه ی بــدون کیـــف را هــم نوعی از فضای آموزشی تلـــــقی کرد که در آن هــــیچ چیزی حـــرف اول را نمیزند، بلکه هـــمه چیــز دسـت به دســت هم میدهد تا برآیند آن تفکیک نقش دو نهاد خانواده و مدرسه، ارتباط سازنده ی ایـن دو نهاد، پرورش قدرت خلاقانه... و در نهایت توسعه و آبادانی کشور باشد.

همچنين برخي كارشناسان ، دوري از كتاب و پرداختن به جزوات را يكي از نگرانيهاي خود در زمينه ی دانشآموز محوري مدارس ارزيابي ميكنند. آنها معتقدند نبايد به اين بهانه كه خواست و نياز دانشآموز اهميت دارد تعداد صفحات كتابها را کم تر و کم تر نمود. زيرا در چنين رويكردي اين ترس وجود دارد كه در سالهاي آتي اساساً كودكان نتوانند با كتاب ارتباط برقرار نمایند. بنابراين بايد به عكس عمل كرد به اين معني كه هراس دانش آموز را از انبوهي و قطوري كتابها ريخت و در عين حال به او چنين آرامشي داد كه آن چه معيار است برداشت و نگرش او درباره ی كتابهاســـت نه خواندن

لغت به لغت وهمین طور ملاک ارزشیابی نمره ی بالاي قبولي در امتحان است.

6- 4 بار سنگين تكاليف درسى

عنوان تكليف خانگى دانشآموزان پديده جديدى نيست. مسألهاى است كه از ديرباز براى دانشآموزان، معلمان و اوليا در بسيارى از كشورهاى جهان مطرح بوده است. كوله پشتى دانش آموزان ايرانى از همين رو سنگينترين حجم را دربرمىگيرد. انتقال دائمى معلومات بين مدرسه و خانه، تكيه بر محفوظات، تمرين انفرادى و تمديد طولانى مدت آموزش از مدرسه به خانه و از معلم به والدين. مصداق چنين برداشتى يافته هاى دو پژوهشگر دانشگاه پنسيلوانياست. براين اساس در بين ۵۰كشور جهان، معلمان سه كشور ايران، تايـلند و يونان بيشترين تكاليف خانـگى را به دانـشآموزان مى دهند. در مقابل، دانشآموزان سه كشور ژاپن، چك و دانمارك كمترين ميزان تكليف خانگى را دارند.

چگونگى تكليف شب در ايران، از جمله مسائل آموزشى است كه بهعلت درگيرى والدين، دانشآموزان و معلمان، داراى اهميت و حساسيت ويژهاى است، به طورى كه عـدم انجام تكاليف دانشآمـوزان مشكلات عمدهاى براى آموزگاران دوره ی ابتدايى فراهم می سازد. براساس نظريات كارشناسان، تـكاليفى كه مـــعمولاً بـراى دانشآموزان

تعيين مىشود، اغلب داراى ساختار حل تمرين و رونويسى و حفظ كردن است كه هر دانشآموز با انگيزه ی متفاوت به انجام آن مىپردازد. برخى صرفاً براى اينكه مورد تحسين ديگران به ويژه والدين خود قرار گيرند، مىكوشند تا هر كار طاقت فرسايى را تا حد امكان به خوبى انجام دهند و خود را كوشا و مسؤوليتپذير نشان دهند. گروهى هيچ انگيزهاى براى انجام تكاليف ندارند و معمولاً از اين كار شانه خالى مىكنند و يا در اثر فشار والدين و مدرسه به طور ناقص و سرسرى تكاليف خود را انجام مىدهند. عدهاى از دانشآموزان با دقت و علاقه ی بسيار، تكليف خود را شروع مىكنند ولى با دلزدگى ناشى از عوامل مختلف، برای پايان دادن به آن به هر بهانهاى سرباز مىزنند و برخى نيز با گرفتن جايزه و ساير امتيازات، تن به اين كار می دهند. چه بسا، هيچ يك از اين دانشآموزان، انگيزه مطلوبى براى انجام تكاليف ندارند، زيرا تحقيقات نشان مىدهد بهترين انگيزه، يك انگيزه ی درونى و ميل به يادگيرى است.دانشآموزى كه به اين مرحله برسد، از يادگيرى بيشتر احساس لذت مىكند و براى جلوگيرى از فراموشى و دريافت حدود آگاهى و ناآگاهىهاى خويش به خودارزيابى مىپردازد و چنان كه براساس يافتههاى تحقيقي در دانشگاه پنسيلوانيا، تكاليف زياد خانگى، يادگيرى دانشآموزان را چندان افزايش نمىدهد و بايد معلمان را آموزش داد تا كيفيت تكاليف خانگى را افزايش دهند نه كليت آنها را.

يادگيرى يك فرايند است و براى آنكه اتفاق بيفتد به زمان و تمرين نياز دارد. اين فعاليتها بايد به نوعى تمرين شود. تكليف مدرسه مىتواند مفيد باشد اما بايد ديد چگونه لازم است رفتار شود تا این تکالیف مفید ترواقع شوند و ما را به هدف يادگيرى بهتر برساند. اين موضوعى است كه هميشه در بحث آموزش و يادگيرى وجود داشته و تا حدود زيادى نيز تغيير كرده است. تكليف مدرسه به عنوان يك قاعده در خيلى كشورها به معناى آنچه که در ایران رایج است، وجود ندارد. بسيارى، تكاليف را در مدرسه انـجام مىدهند. از سوى ديگر، بخشى از اين تكليفخواهى در نظام آموزش، به خواست و انتظار والـدين بر مىگردد. آنها فكر مىكنند اگر تكليفى نباشد بدين معنى است كه بخشى از زمينه يادگيرى فراهم نشده است . منتقدان نظام تعليم و تربيت، مدرسه را پلى براى ورود به جامعه مىدانند. بنابراين مدرسه، خود، هدف نيست بلكه راهى براى پيدا كردن مــهارتهاى لازم است. نظام آموزش و پرورش به دليل عدم حمــايتهاى لازم نيروهاى انسانى، انگيزش مديريت متناسب با انتظارات پيش نرفته، دچار تعرض مىشود. آموزش و پرورش به عنوان متولی آموزشهاى رسمى بايد تلاش كندتا بين نيازهاى جامعه و خانواده و فرد تعادلى ايجاد كند. مهمترين كار در اين بخش، كيفيت بخشى نيروى انسانى، ايجاد انگيزش و وجود فضاهاى مناسب در مدارس است. فضاهاى جديدى كه با تغيير روشهاى آموزشى بتوان از آنها استفاده كرد، روشهاى فعال تدريس و چينش كلاسها به گونه ای جديد به كيفيت كار مىافزايد.

يك تكليف سنگين و طاقت فرسا مىتواند مضر باشد به ويژه اگر متناسب با استعداد دانشآموز و در راستاى تقويت دانشآموز هم نباشد. چنين چيزى ايجاب مىكند تكليف سبك، كوتاه و متناسب با استعداد و علايق فردى و شرايط و توانايى های خانواده باشد. محيط آرام و امكانات كمك آموزشی مىتواند شرايط تبعيض آميزى، باتوجه به سطح زندگی و تفاوت خانوادهها به وجود آورد. يكى از ويژگىهاى معلمان خلاق براى هر درس اين است كه روشهاى گوناگون را در نظر مىگيرند، چراکه همه ی فراگيران با يك روش ياد نمىگيرند. فردى قوه ی شنيدارى قوىترى دارد و فرد ديگر از طريق تمرين كردن، نتيجه ی بهترى مىگيرد. با توجه به تفاوتهاى فردى و فرهنگى- اجتماعى نمىتوان گفت يك روش كاملاً درست است. بنابراين، بايد ويژگىهاى يك تكليف خوب را دانست. تكليف مىتواند در مدرسه انجام شود و فعاليتهايى كه در مورد يك مدرسه اتفاق مىافتد ممكن است جاى ديگر متفاوت باشد. پس بایدبا توجه به شرايط فرهنگى و اجتماعى خانواده تكليف داده شود، به زبانى ديگر ما نيازمند ساختار شكنى و ابداع روشهاى نووخلاق هستيم. ارتــقاى حــرفهاى معلمان و

اصلاح نگرش مديران، زمينه مناسبى براى رشد دانــشآموزان فراهم مىكند.

7-4 کیف الکترونیکی

یکی از طرحهایی که به رهایی دانشآموزان از حمل کیفها و کولههای سنگین میانجامد ، طرح کیف الکترونیکی است که امسال اين طرح به صورت آزمايشي با همکاري پارک علم و فناوري دانشگاه اصفهان در برخي مدارس اين شهر در حال اجراست و در صورت موفقيت از سالهای آينده در مدارس سراسر کشور اجرا ميشود.

کتاب الکترونيکي مقدمه ی اجراي طرح «کيف الکترونيکي» است که با استفاده از لپ تاپ (رايانه همراه) يا رايانه شخصي در خانه، محتواي آموزشي کتابها در اختيار دانشآموزان قرار ميگيرد و نياز به حمل کتاب، کمتر ميشود.

در قالب این طرح، دانشآموزان به جای کیف درسی که انباشته از کتب درسی مختلف است، کیف الکترونیکی را به همراه خود می‌برند. یعنی محتوای الکترونیکی کتب درسی در یک لپ تاپ یا نوت بوک محدود قرار می‌گیرد که به جای خواندن کتاب کاغذی، دانش‌آموزان از محتویات این نوت‌بوک‌های محدود الکترونیکی بهره می‌برند. بدین ترتیب، در این طرح دانشآموزان به جای حمل انبوه کتابهای درسی، رایانه همراه (لپ تاپ) به مدرسه مـــیبرند که در آن

مطالب کتابهای درسی به صورت محتوای الکترونیکی با قابلیت چند رسانهای در آمده است.

ويژگيهاي فني نرم افزار کتاب الکترونیک این است که علاوه بر تمام كتابهاي درسي دانشآموز، مجموعهاي از اجزاي آموزشي نيز طراحي شده است؛ به طور مثال در درس فارسي شعري با صدايي خوش خوانده ميشود يا در كتاب قرآن مجيد از اصوات خوش استفاده شده است.

نقطه ی قوت اين پروژه توسعه ی اين نرمافزار توسط معلمان است زیرا معلمان ميتوانند خودشان اجزاي آموزشي به شكل فيلم، عكس يا هر چيز ديگري را توليد كنند و روي صفحه مورد نظر كتاب درسي دانشآموزان قرار دهند كه اجزاي اضافه شده به طور خودكار روي كتاب همه ی دانشآموزان كلاس قرار ميگيرد؛ از سوی ديگر آموزش و پرورش نيز به طور مستقيم ميتواند اجزاي توليد شده توسط معلمان در سراسر كشور را رصد كند و بهترين و پوياترين را انتخاب و تاييدکند و به تمام كتابهاي درسي در سراسر كشور اضافه كند.

بنابراین، اجرای این طرح به معنای حذف کتاب درسی نیست بلکه آشنایی دانشآموزان با فناوریهای نوین اطلاعاتی و آموزشی در جهان است. هم اکنون دانشآموزان هند، چین، ترکیه وکشور مالزی

که شخصاً از نزدیک مشاهده نمودهام از این کیفهای الکترونیکی استفاده میکنند و به موفقیتهای آموزشی خوبی نیز دست یافتهاند.

طـرح اسـتـفـاده از كـتـاب الـكترونيك، مي‌تواند باعث ارتقاي سطح علمي و آگاهي دانش‌آموزان شود، همچنين ارتباط بين معلمان و دانش‌آموزان را بيشتر کند و كيفيت آمـوزشي توسط معلمان و سرعت عمل آنها را هم افزايش ‌دهد.

در طـرح كـتب الـكـتـرونـيك، وقتي معلمان، درسي را سر كلاس به دانش‌آموزان آموزش مي‌دهند، دانش‌آموز اين امكان را مي‌يابد كه همان درس را به صورت الكترونيكي در منزل، دوباره تكرار كند و اين يكي از قابليت‌هاي طرح كتب الكترونيكي است.

در کلاسهای مجهز به تدریس محتوای الکترونیک، در مقابل هر دانشآموز یک سیستم قرار دارد که به صورت شبکه با سیستم معلم در ارتباط است. در این شبکه معلم قادر است بـرای ارایـه بهتر و قابل فهمتر بـه دانشآموز در هر قسمتی از درس از طریق امکانات دیگر این شبکه شامل عکس، انیمیشین، فیلم مطالب، تصاویر و صدا را به محتوای آموزشی بیفزاید و با دخل و تصرف بر روی محتوای الکترونیک آموزشی و به روز کردن آن، علاوه بر دانشآموزان، این مطالب را با تایید رییس گروه درسی در اختیار سایر معلمان قرار دهد.

در این روش، آموزش چهره به چهره ی معلم و دانشآموزان بر قوت خود باقی است. قرار نیست کتاب الکترونیک جای معلم را بگیرد بلکه این کتابها فقط یک ابزار است که به صورت هوشمندانه با فناوریهای جدید در اختیار دانشآموزان قرار میگیرد.

از سوی دیگر،براي انجام تمرينهاي دانشآموزان در خانه و ارائه ی آن به آموزگار دو روش در نظر گرفته شده است؛ روش آنلاين و روش آفلاين.

در روش آنلاين دانشآموز از طريق اينترنت با آموزگار مرتبط است و در روش آفلاين، از كارت حافظه و CD استفاده مي شود.

شايد يكي از قابليتهاي اين طرح كه ميشود آن را از مزاياي فناوريهاي نوين نيز قلمداد كرد، جا دادن حجم زيادي از كتابهاي درسي به علاوه فيلمهاي آموزشي، مطالب كمك درسي، آزمايش و... در يك لوح فشرده است.

اين طرح مي تواند به ارتقاي سطح علمي دانشآموزان كمك نماید، ارتباط بین معلمان را افزایش دهد و كيفيت آموزشي توسط آموزگار و سرعت عمل او را نيز بالا ببرد.

در طرح جديد وقتي آموزگار درسي را سر كــلاس به دانشآموزان ياد ميدهد، اين امكان وجود دارد كه دانشآموز در منزل همان درس را بازبيني كند و آزمايشها، تــــمرينها و آزمــونها را نيز

توسط اين نرمافزار در دسترس داشته باشد؛ همچنين انعطافپذيري اين روش سبب ميشود سرعت عمل آموزگار بالا رود كه به دنبال آن كيفيت آموزشي نيز ارتقا خواهد يافت.

کیف الکترونیک، لپ تاپی است که محتوای درسی و آموزشی در آن قرار میگیرد و در نتیجه فراگیری دانشآموزان بهتر و یاد گیری نیز سریعتر انجام میشود. این کیف قابلیت اتصال به سیستم آموزشی مدرسه را دارد، طوری که در منزل نیز دانشآموزان میتوانند از اطلاعات آن بهرهمند شوند. به تدريج رايانه قرار است جاي كتاب درسي را بگيرد اما هر چند استفاده از لپ‌تاپ براي دانش‌آموزان بسيار لذت‌بخش ترمی شود نبايد فراموش كرد كه استفاده از آن بايد با آموزش‌هاي خاصي همراه باشد، چرا كه مي‌تواند اثرات نامطلوب رواني هم داشته باشد. زیرا هنوز عده‌اي نسبت به تاثير سوء‌استفاده زياد رايانه در بين دانش‌آموزان، هشدار مي‌دهند. به همین سبب، توصیه میشود والدین ضمن نظارت بیشتر بر دانشآموزان خود، صفحه ی مانیتور رایانه ی منزل را به گونهای قرار دهند تا از زوایای دیگر منزل قابل رویت باشد و کاربر خود را امن نبیند.

طرح کیف درمدرسه

مطالب مشابه :

شرایط رزرو اینترنتی خانه های معلم

رزرو اینترنتی فرهنگیان در خانه معلم استانهای سراسر کشور

شرایط رزرو اینترنتی خانه های معلم

رزرو تالار خانه معلم های شهر اصفهان برای شش ماهه اول سال 93

آدرس و شماره تلفن خانه معلم های سراسر کشور

اینجا خانه معلم بانه

خانه هاي معلم وتالارهاي پذیرایی

خاطره ی سفر نوروزی به قم واصفهان

نشانی خانه های معلم و مراکز اسکان

نشانی خانه های معلم و مراکز اسکان