فصل اول هیلگارد
یادگیری و تدریس
یادگیری یعنی ایجاد تغییر نسبتا پایدار در رفتار بالقوه یادگیرنده ،مشروط بر آن که این تغییر بر اثر اخذ تجربه رخ دهد. ” تدریس عبارت از هر فعالیتی است که از جانب یک فرد به منظور تسهیل یادگیری فرد دیگری انجام می پذیرد“ فصل اول تدریس و یادگیری فصل اول تعریف یادگیری نظر هیلگارد و مارکویز : یادگیری یعنی ایجاد تغییر نسبتا پایدار در رفتار بالقوه یادگیرنده ،مشروط بر آن که این تغییر بر اثر اخذ تجربه رخ دهد. فصل اول خصوصیات مهم تعریف یادگیری (هیلگارد ومارکویز ) 1 – کاربرد تغییر نسبتا“ پایدار 2 – کاربرد رفتار بالقوه 3 – کاربرد تجربه فصل اول تــوجه فکر کنید ،آیا می توان تغییرات از خستگی ویا مصرف مواد دارویی در رفتار را یادگیری نامید؟ فصل اول تعریف تدریس اسمیت : ” تلاشهای که برای تعریف تدریس صورت گرفته به جای تمرکز بر ارائه تعاریف روشن و صریح از تدریس .بر کاوش ابعاد مختلف این مفهوم تمرکز داشته است ” فصل اول نظریه گیج (تدریس ) ” تدریس عبارت از هر فعالیتی است که از جانب یک فرد به منظور تسهیل یادگیری فرد دیگری انجام می پذیرد“ فصل اول ارتباط بین یادگیری و تدریس با وجود تفاوتهای موجود بین یادگیری و تدریس، نیز می توان گفت که این دو، فرایندهایی نامرتبط می باشند. در حقیقت، هر دو به هم وابسته هستند، به طوری که یادگیری هدف و تدریس وسیله رسیدن به این هدف است. با وجود این وابستگی، یادگیری و تدریس دو فرایند مستقل به شمار می روند. فصل اول چگونگی انتخاب روش تدریس مناسب توسط معلم انتخاب روش تدریس، امری علمی است که بر اصول معینی استوار می باشد. روش تدریس بایستی امکان دستیابی به هدف مطلوب را تضمین کند و این امر به نوبه ی خود در صورتی ممکن خواهد بود که روش تدریس پس از کسب تجربه انتخاب شده باشد. فصل اول چگونگی انتخاب روش تدریس مناسب توسط معلم همچنین روش تدریس را نمیتوان از یادگیری و ماده ی درسی جدا کرد، چرا که موفقیت هر نوع روش تدریس بستگی تام به ارتباط آن با مادهی درسی دارد. مدل عمومی تدریس حلقه های بازخوردمراحل اصلی مدل عمومی تدریس فصل اول هدفهای تدریس وهدفهای رفتاری در این مرحله معلم ابتدا به تعیین هدفهای تدریس اقدام کرده و سپس برای انتظاراتی که در پایان درس از دانش آموز دارد، هدفهای تدریس را به صورتی عینی و قابل اندازه گیری، یعنی بر حسب رفتاری یادگیرنده، مشخص می سازد که به آنها هدفهای ...
سهمه ی خلاصه نویسی روانشناسی هیلگارد
فقط اگه می تونید به بقیه هم بگید که تا فردا صبح آمادش کنن نکته: خلاصه را در برگه (آ 4) با خود کار مشکی بنویسید. نام خانوادگی صفحه موضوع آقا / خنم 00-00 ابتدای موضوع...... – ابتدای ...... آقاسی 41-44 ابتدای فصل اول – ابتدای خواست گاههای روانشناسی آسایش 44-48 خواست گاه های روانشناسی – رویکرد های معاصر در روانشناسی مرادی 48-52 رویکرد های معاصر در روانشناسی – شیوه ی پژوهش در روانشناسی اکبری 52-55 شیوه ی پژوهش در روانشناسی – روش همبستگی احمد پور 55-58 روش همبستگی – مرز های پژوهش روانشناسی 63-64 رشته های تخصصی روان شناسی – چکیده فصل بهاری 361-364 ابتدای فصل – تعادل حیاتی و سایق تابانی 364-368 تعادل حیاتی و سایق – نشانه های فیزیو لوژی یایی گرسنگی چهره گشا 368-371 نشانه های فیزیو لوژی یایی گرسنگی - چاقی حمیدی 371-374 چاقی – رژیم غذایی و مهار وزن خلیلی صفت 374-377 رژیم غذایی و مهار وزن – جنسیت و میل جنسی دهداری 377-380 جنسیت و میل جنسی – رفتار جنسی در بزرگ سالان باقری 380-384 رفتار جنسی در بزرگ سالان – تفاوت های جنسی مطیعیان - برومند نسب 384-389 تفاوت های جنسی – نقش پذیری رضایی 397-400 ابتدای فصل – کاربرد برانگیخته گی در روانشناسی رمضانی 402-405 تمایز هیجان ها – ابعاد ارزیابی غلامی 405-408 ابعاد ارزیابی – پیام رسانی هیجان از طریق جلوه های چهره ساعدی 408-411 پیام رسانی هیجان از طریق جلوه های چهره – واکنش های عمومی در هیجان موسوی – مسعودی 411-416 واکنش های عمومی در هیجان – ابزار پرخاشگری و پالایش سواری 416-419 ابزار پرخاشگری و پالایش – بحث روز روانشناسی عسگری 523-527 ابتدای فصل – رویکرد هایی به اختلال روانی قطره ...
نمونه سوالات درس روانشناسی عمومی( کتاب مبانی روانشناسی عمومی دکترگنجی)
بسمه تعالی<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> نمونه سوالات درس روانشناسی عمومی ( کتاب مبانی روانشناسی عمومی دکترگنجی) ******************************************* فصل اوّل 1- کدام یک ازاعمال زیردر حوزه روان شناسی قرار نمی گیرد؟ الف )ارتباط داشتن باارواح ب)هیپنوتیسم کردن دیگران ج )ارتباط محیط و هوش د) مطالعه خواب ورویا 2-فرق روانشناسی بالینی با روانشناسی مشاوره کدام است؟ الف ) مراجعان روانشناسی مشاوره به درمان نیاز دارند. ب) مراجعان روانشناسی به درمان نیاز دارند. ج) روانشناسی بالینی معمولاً از فن مصاحبه کمک می گیرند. د) روانشناسی مشاوره به دشواریهای یادگیری می پردازد. 3-روانشناسی شخصیت سعی می کند علل رفتارهارا در درون فردجستجو کند،اما روانشناسی ....... به دنبال علل در خارج از فرد می گردد. الف)رشد ب)کودک ج)اجتماعی د)تربیتی 4-مطالعه آثارنسبی توارث ومحیط بررفتار،برعهده کدام یک ازشاخه های روانشناسی است؟ الف)تربیتی ب)تحصیلی ج)خانواده د)رشد 5-برای پی بردن به اهمیت روانشناسی باید........... الف)زمینه های کاربردآن رادرنظرگرفت. ب)آن را به طوردقیق تعریف وتبیین کرد. ج)رابطه آن راباسایرعلوم درنظر گرفت. د)روشهای مطالعه رفتار رادرک کرد. 6- مراحل روش علمی کدام است؟ الف)فرضیه،سوال ، برسی سوال ،اخذنتایج قابل اطمینان ب)تنظیم نتیجه گیریها ،بررسی فرضیه ،تدوین فرضیه ،سوال ج) سوال ،فرضیه ،بررسی فرضیه ،استخراج وتنظیم نتایج د)تشکیل گروهها ،اجرای آزمایش ،استخراج نتایج لازم 7-مشاوران با کسانی سر و کار دارند ........ الف)دشواریهای رشد دارند ب)دشواریهای درسی دارند ج)سازگاری خانوادگی ندارند د)به روان درمانی نیاز ندارند 8-اهمیت روان شناسی در چیست؟ الف)سعی می کند روح را مطالعه کند ب)مسائل مربوط به انسان را مطرح می کند ج)تلاش برای کنترل رفتارهای انسانها د)تلاش برای ایجاد انگیزه در کودکان 9-عیب بزرگ روش مشاهده طبیعی این است که: الف)علت رفتار را معلوم نمی کند. ب)در موارد بسیار کمی کاربرد دارد. ج)شرایط را بسیار محدود می سازد. د)به تخصص بسیار بالا نیاز دارد. 10-بزرگترین حسن روش آزمایشی این است که ....... الف)در اختیار همه است . ب)متغیر وابسته است. ج)علتها را معلوم می کند. د)دو گروه آزمودنی دارد. 11 – چه عواملي بر هوش افراد مؤثر است؟ الف) خانواده ب) محیط ج) توارث ...
روان شناسي عمومي- فصل هشتم- حافظه
<?xml:namespace prefix = o ns = "urn:schemas-microsoft-com:office:office" /> بخش چهارمفصل هشتم •بهبود حافظه •قطعه‌بندي و گستره حافظه •تصوير سازي و رمزگذاري •شرح و بسط دادن رمز گذاري •همبستار و بازيابي •تمرين بازيابي •روشPQRST •حافظه تاليفي(استنباطي) •استنباط‌هاي ساده •قالبها •طرح‌واره‌ها خصوصيات حافظه و مباني زيستي آن امروزه سه خصيصه مهم براي حافظه قال‌اند. 1- نخستين خصوصيت به سه‌مرحله‌اي بودن حافظه(رمزگذاري، ذخيره سازي، و بازيابي) اشاره دارد. 2- دومين خصوصيت درباره اين نكته است كه براي ذخيره سازي اطلاعات به مدت كوتاه يا طولاني دو نوع حافظه وجود دارد( كوتاه مدت، بلند مدت) 3- براي ذخيره سازي انواع اطلاعات مختلف، انواع حافظه دركار است. سه مرحله حافظه يك روز صبح شما با دانشجويي به نام ياشار ملاقات مي‌كنيد، و دوستان‌تان او را به شما معرفي مي‌كنند. بعد از ظهر همان روز او را در پارك مي‌بينيد و با اسم او را صدا مي زنيد و با هم صحبت مي‌كنيد. •رمزگذاري: زماني كه نام ياشار را در حافظه خود گنجانديد. •ذخيره سازي: نام ياشار را تا بعد از ظهر در ذهن خود نگه داشتتيد. •بازيابي: زماني كه دوباره ياشار را ديديد نام او را از مخزن حافظه بيرون كشيديد. حافظه كوتاه مدت و بلند مدت سه مرحله حافظه در همه موقعيت‌ها به شكل واحدي عمل نمي‌كند. ظاهراً در مواقعي كه لازم است مطلبي فقط به مدت چند ثانيه به خاطر سپرده شود، با مواقعي كه لازم است مطلب تا مدت ها در ياد بماند حافظه به اشكال متفاوت عمل مي‌كند. موقعيت دسته نخست، اصطلاحاً نشانه فعاليت حافظه كوتاه مدت و موقعيت دسته دوم منعكس كننده فعاليت حافظه دراز مدت است. موقعيت دم اسبي(هيپوكامپ)براي حافظه در مغز هيپوكامپ نقش بسيار مهمي درتشكيل حافظه هاي آشكار دارد. هيپوكامپ در تبديل حافظه هاي كوتاه مدت به حافظه هاي دراز مدت، به عبارت ديگر فرآيندي كه استحكام ناميده مي شود، نقش اساسي دارد. استحكام در يك دوره زماني طولاني رخ مي دهد (از چند روز تا چند سال). انواع حافظه براي انواع اطلاعات •حافظه آشكار يا اظهاري شامل بازيابي اطلاعات هشياري مي شود كه مي توانند به صورت كلامي بيان شوند. اين حافظه اغلب شامل اطلاعاتي درباره افراد، مكان ها يا اشياء است. •در مقابل شكل پنهان (غير اظهاري) حافظه دراز مدت به تلاش هشيار بستگي ندارد. حافظه غير اظهاري اغلب شامل يك يادآوري غير قصدمندانه مهارت ها و عادات است. حافظه روندي يا يادآوري نحوه انجام روال ها نوع ديگري از حافظه پنهان است. حافظه كوتاه مدت به مثابه حافظه در حال كار •محققان به دليل نقشي كه حافظه كوتاه مدت در محاسبه‌هاي ذهني دارد آن را ”حافظه در حال كار“ مي ...
ادمه
منابع پیشنهادی آزمون کارشناسی ارشد روانشناسی (وزارت علوم، دانشگاه آزاد و وزارت بهداشت) رشته امتحانی نام مراجع معرفی شده دروس مربوطه مولفین و مترجمین روانشناسی بالینی آمار و روش های تحقیق روش تحقیق در علوم رفتاریاحتمالات و آمار کاربردی دکتر دلاور (چاپ جدید)دکتر علی دلادر (چاپ جدید)روانشناسی بالینی نظریه های شخصیتخلاصه روانپزشکی (2003) فصل ۱۰ تا ۲۸ و فصل ۱و ۷و ۸ و ۹نظریه و کاربست مشاوره و روان درمانیراهنمای سنجش روانی جلد ۱ و ۲ ترجمه یحیی سید محمدی(تالیف فیتس و فیتس)ترجمه رضایی و رفیعیترجمه رضایی و رفیعی(تالیف کری )تالیف مارنات- ترجمه حسن پاشا شریفی و دکتر نیکخوروانشناسی عمومی زمینه روانشناسی هیلگارد ترجمه دکتر براهنیروانشناسی رشد روانشناسی رشد جلد ۱ و ۲فصل ۳۷ تا ۵1 خلاصه روانپزشکی ۲۰۰۳ ترجمه دکتر یحیی سید محمدی (تالیف لورا برک)ترجمه فرزین رضایی و رفیعیروانپزشکی عمومی و فرهنگی خلاصه روانپزشکی ۲۰۰۳(فصول ۱۰ تا ۲۸ و ۳۷ تا ۵۱)روانشناسی فیزیولوژیکی جلد ۱ ترجمه فرزین رضایی و رفیعیترجمه دکتر یحیی سید محمدی(تالیف جیمز کالات)منبع : http://www.hamkelasy.com کد : N-95
تحلیل آزمون سال 92 کارشناسی ارشد(روان شناسی تربیتی و روان شناسی کودکان استثنایی)
آمار و روش تحقیق در آزمون كارشناسي ارشد سال 92 (بهمن 91) در درس آمار و روش تحقيق بيشترين حجم سوالات آزمون به حوزه دانش و مباحث مختلف مربوط مي‌شود و تنها يك سوال محاسبه‌اي از مبحث واريانس، كه به طور معمول از آن سوال طرح مي‌شود، مطرح شده است. سوالات آمار توصيفي و تحقيقات كيفي نظر ويژه‌ي طراحان سوال را در اين آزمون به خود اختصاص داده‌اند (كه اين روند حتي در طراحي سوالات آزمون دكتري نيز مشهود است و دليل آن توجه روز افزون جوامع دانشگاهي به روش‌هاي تحقيق كيفي و آميخته در دهه گذشته مي‌باشد.) سوالات آزمون 91 داراي سطح دشواري بالاتري بوده و نسبت به سوالات آزمون 92 تنها مباحث حفظي ساده را مورد پرسش قرار نمي‌دهد، به عبارتي آمار استنباطي حوزه اصلي طرح سوالات بوده است؛ بالعكس آزمون سال 92 كه آمار توصيفي مبناي طرح سوالات، حتي در قسمت‌هاي غير توصيفي قرار گرفته است و سوالات حفظي اكثريت سوالات را به خود اختصاص داده‌اند. گزينه‌هاي آزمون 91 نسبت به 92 طولاني‌تر و سوالات دامنه گسترده‌تري از دانش مفهومي فرد را به چالش مي‌كشد. تعداد سوالات محاسباتي آزمون 91 بيشتر از سال 92 مي‌باشد و سطح دشواري اين سوالات نيز بالا است. اما در مورد مباحث مورد سوال، به نظر مي‌رسد در آزمون سال 92 جامعيت طرح تست از كليه مباحث، بيشتر از آزمون سال 91 مي‌باشد. اين در حاليست كه در هر دو آزمون به مبحث روايي و پايايي، مساله و فرضيه و جامعه، نمونه و روش نمونه‌گيري، توجه ويژه‌اي شده است. نكته قابل توجه آن كه در آزمون 92 از مبحث مربوط به تحقيق آزمايشي، كه هر ساله اكثراً موضوع تست‌هاي متعدد بود، سوالي مطرح نشده است آموزش کودکان استثنایی در آزمون كارشناسي ارشد سال 92 (بهمن 91) در رشته علوم تربيتي 1 گرايش كودكان استثنايي تغييري در تعداد سوالات نسبت به سال 91 مشاهده نشد و همچنان 20 سوال داشت. مباحثي كه در آزمون سال 91 مورد نظر طراحان تست بود در آزمون 92 تغييراتي در مباحث وجود داشت كه درسال گذشته سوالي از آنها طرح نشده و امسال (92) سوالات زيادي را به خود اختصاص داده بود مانند مبحث هوش و مبحث اختلالات رشد، در ساير مباحث نيز تفاوت‌هايي در تعداد سوالات نسبت به سال گذشته مشاهده مي‌شد. در مجموع مي‌توان گفت آزمون اين درس در هر 2 سال از ميزان دشواري يكساني برخوردار بوده است روانشناسی رشد آزمون كارشناسي ارشد سال 92 (بهمن 91) همانند سال گذشته از درس روانشناسي رشد 20 سوال نسبتاً دشوار طرح شده بود. طبق آنچه پیش بینی می‌شد باز مباحث پیاژه، کلبرگ، اریکسون و روان تحلیل‌گری در اولویت سوالات مهم قرار داشتند. سوالات آزمون سال 92 از نظر پراکندگی سوالات نیز در حد استاندارد ...
تقویت حافظه با روش هیلگارد
تقویت حافظه با روش هیلگارد اغلب دانش آموزان دانشجویان و علاقه مندان آموزشی از مربیان و استادان خود بارها پرسش می کنند که چگونه مطالعه کنیم تا مطالب را بهتر در ذهن سازماندهی کنیم؟ صبح زود مطالعه کنیم یا شب هنگام ؟ با صدای بلند مطالعه کنیم یا به آهستگی مطالب را مرور کنیم ؟پیشکسوتان فرهنگی نیز با توجه به تجربیات و روش های علمی شیوه هایی را توصیه میکنند. مطالب زیر از کتاب زمینه روانشناسی هیلگارد تهیه شده که میتواند پاسخگوی برخی از سوال های مربوط به شیوه های مطالعاتی باشد .در اینجا با تکنیک PQRST ( که مخفف آن در زبان لاتین Preview مرور اجمالی Question سئوال Read خواندن Self-recitation تلقین و تکرار Test ازمون است ) آشنا میشوید .مرحله Pدر اولین گام مطالعه مروری اجمالی بر کل مطالب مورد مطالعه کنید تا از موضوع های اصلی آن تصوری پیدا کنید. این کار را میتوان با خواندن رئوس مطالب و سپس گفتارهای اصلی و تصاویر و عکس های آن انجام داد . مهمترین جنبه مرحله مرور اجمالی این است که میتوان خلاصه مطالب را در پایان هر فصل با دقت خواندو در مورد هر یک از نکاتی که در این خلاصه آمده است تامل کرد . خواه ناخواه به ذهنتان خطور می کند که باید پس از خواندن مطالب جواب را پیدا کرده باشید و دستاورد این مرحله به دست آوردن دید کلی نسبت به عناوین فصل ها و نحوه ی سازماندهی آنهاست.مرحله Qعناوین اصلی مطالب را به یک یا چند پرسش تبدیل کنید پرسش هایی که با خواندن آن گفتارها به پاسخ آنها دست میابید. باید از خود بپرسید : مطالب عمده ای که مولف میخواهد در این گفتار بیان کند چیست ؟مرحله Rدر این مرحله گفتار مورد نظر را با دقت به معنای آن بخوانید و بکوشید جواب پرسش هایی را که در مرحله Q مطرح کرده بودید بیابید لذا باید در مورد آنچه که در دست مطالعه دارید تامل کنید و آن را به مطالب دیگری که میدانید ارتباط دهید . پس میتوان وازه ها یا عبارات کلیدی را در متن علامت زد. اصولا میبایست 10 الی 15 درصد متن را علامت زد زیرا در این مرحله هدف این است که واژه ها یا مطالب اصلی متن مشخص شود تا بعد بتوانید آنها را مرور کنید . تا وقتی تمام گفتار و مطالب کلیدی آن را نخوانده اید یادداشت بر ندارید این کار کمک میکند اهمیت نسبی هر نکته را در یابید. مرحله Sپس از پایان رساندن مطالعه مطالب بکوشید تا نکات عمده آن را به یاد آورید و اطلاعاتی را که در آن مطرح شده است از حفظ بیان کنید درس پس دادن به خود روش بسیار موثری برای تثبیت مطالب در حافظه است . مطالب را به زبان خودتان بیان کنید و اطلاعات مطرح شده را از حفظ بگویید . در نبود افراد بهتر است با صدای بلند این کار را انجان دهید اما اگر افراد دیگری هم حضور دارند ...