نقاط ضعف فارسي دوره ابتدايي
انشاي دوره ابتدايي
هدفهاي آموزش انشا 1)دانش‌آموزان بتوانند آنچه را که مي‌انديشند و مي‌خوانند به ديگري بگويند و بنويسند. 2)دانش‌آموزاني که تخيل قوي و استعدادي بيشتر در نويسندگي دارند بشناسيم و در مسيري صحيح هدايت کنيم. 3)پرورش قوه استدلال،تفکر و دقت دانش‌آموزان و وادار کردن آنها به درست ديدن و شنيدن،سپس ديده و شنيده خود را به طرز ساده و روشن بيان کردن و نوشتن است. ساده‌ترين موضوع،انشايي است که زياد احتياج به تفکر و تعقل نباشد مثل يک توصيف کلاس،در اين حالت شاگرد آنچه را که به چشم خود مي‌بيند به صورت جملات کوتاه به روي کاغذ مي‌آورد.اگر اين موضوع براي بعضي از دانش‌آموزان مشکل بود و ندانستند که از کجا و به چه ترتيب شروع کنند معلم ميتواند با توصيف شفاهي آنها را راهنمايي کنند تا بتوانند بنويسند .انواع انشا 1)توصيفي يا وصفي: ساده‌ترين نوع انشاء است دانش‌آموز چيزهايي را که در اطراف خود مي‌بيند يا مي‌شنود يا احساس مي‌کند وصف و تعريف مي‌نمايد. 2)گزارش‌نويسي:برخي گزارش‌نويسي را نوعي انشاي نقلي به حساب مي‌آورند. وقتي دانش‌آموزان به گردش علمي مي‌روند معلم ميتواند از آنها بخواهد که گزارش از آن روز تهيه کند.غالباً براي تهيه گزارش نياز به تحقيق،سؤال و جستجو ميباشد. ٣)انشاي نقلي:براي بيان سرگذشت خود يا ديگران به کار ميرود يا معلم ميتواند براي آموزش انشاي نقلي تمرينات زير را انجام دهد داستان‌گويي،نوشتن خلاصه متن خوانده شده نوشتن خلاصه کارهايي که در زمان معيني انجام شد مثلاً روز جمعه چه کار کرده. 4)برگرداندن شعر به زبان ساده و نثر امروز:معلم ميتواند شعرهاي مناسبي را از کتاب فارسي يا خارج از کتاب به دانش‌آموزان داده و بخواهد که اشعار را به نثر ساده امروز بنويسند شاگردان بايد توجه کنند در اين نوع نوشته از حاشيه رفتن خودداري کنند و تنها مفهوم را به زبان ساده و گويا و کوتاه بنويسند. 5)انشاي تخيلي:محصول ذهن و ساخته و پرداخته افکار دانش‌آموز است و غالباً اساس خارجي ندارد اين نوع انشاء فرصتي است براي شناخت افکار دانش‌آموز و گرايشات دروني او که در چه دنيايي و آرزوهاي درست و غلط او چگونه است.معلم ميتواند شروع داستاني را بگويد و دانش‌آموزان آن را تمام کنند يا از شاگردان بخواهيم قلم،کاغذ،دفتر يا تخته سياه و سرگذشت اشياء را بيان کند. 6)خلاصه‌نويسي:موجب پرورش قدرت نويسندگي و گسترش از کودکان ميشود و آنها را آماده مي‌کند که در موقع لزوم بخوانند اصل مقصود يک درسي يا يک مقاله را استخراج نمايند.7)نامه‌نگاري:نامه بيان کتبي موضوعي است براي مخاطبي که حضور ندارد نامهاي را که ما مي‌نويسيم معرف شخصيت فرهنگ،ادب و ذوق و سليقه ...
ارزشيابی تحصيلی با تاکيد بر دوره ابتدايی نقاط ضعف نظام
خرد چشم جان است چون بنگری تو بی چشم شادان جهان نسپری 1- مقدمه ارزشيابي بخش اساسي مهم و تاثير گذار نظا م آموزشي يک کشور است . در حقيقت ارزشيابي با ديگر عناصر نظام آموزشي در تعامل مي باشد . تغيير در ديدگاه هاي تربيتي و انتظارات از نظام آموزشي کاملاً مشهود است . لذا ضروري مي نمايدکه نظام ارزشيابي تحصيلي نيز خود را با اين تغييرات همراه سازد . بر اين اساس نقد وبررسي و اسيب شناسي اين نظام ضرورتي انکار نا پذير است .در اين بخش که مطلع بحث هاي اين نوشتار است ، به اسيب شناسي از نظام ارزشيابي مي پردازيم . منظور از اسيب ، ضعفها و نقصهاي نظام ازرشيابي موجود است . اين نکته قابل ذکر است که اين اسيب شناسي از منظر امروزي است و بايد پذيرفت که نظام سنتي در جاي خود مفيد و مناسب بوده است.و بررسی ضعفهای آن به معنی طرد کلی آن نيست بلکه در حد واندازه خود مفيد و ارزشمند است . 2- سابقه نظام ارزشيابی موجود : تحليل محتوا ي آيين نامه هاي امتحانات از آنجا كه در كشور ما سنجش عملكرد پاياني كودك عمدتاً با امتحانات مدادكاغذي صورت مي گيرد و نمرات حاصل از آن ملاك و مناط ارتقاء كودك به پايه بالاتر است با آسيب شناسي از نظام ازرشيابي موجود مي توان زمينه را براي پذيرش ديدگاه هاي جديد در ارزشيابي را فراهم نمود . در آغاز بحث بهتر است به بررسي پيشينه تاريخي ازرشيابي که به طور رسمي در آيين نامه امتحانات آمده است ، بپردازيم . تشکيل شوراي عالي معارف دربيستم اسفند ماه سال 1300 هجري شمسي (صافي ،1380 ) در واقع شکل گيري بزرگترين نهاد سياست گذار و قانون گذار آموزش وپرورش است که نظام آموزشي را به سوي يکپارچگي و وحدت رويه مي برد. آيين نامه هاي امتحانات يکي از مهمترين برون دادهاي اين نهاد است که بيانگر سياست ها وديدگاه هاي اساسي حاکم بر نظام آموزشي است .در طول هشتاد سال سابقه فعاليت اين شورا حدوداً 18 ايين نامه مرتبط با ارزشيابي دوره ابتدايي به تصويب رسيده است که با مطالعه آن مي توان به سير فکري و تحولات نظام را در حوزه ارزشيابي تحصيلي آگاهي يافت . لذا در آغازين بخش و فتح باب مبحث آسيب شناسي ارزشيابي به اجمال به نکاتي مي پردازيم که از مرور اين ايين نامه ها به دست مي آيد . پر واضح است که نگاه عميق تر فرصت ديگر را طلب مي نمايد و در حوصله اين گفتار نيست. مروري بر آيين نامه امتحانات 1- نظام نامه امتحانات رسمي سي و يكمين جلسه شوراي عالي معارف به تاريخ 1302اين آيين نامه اولين آيين نامه مصوب شورا درخصوص امتحان است كه در آن حداقل قبولي دروس كتبي5و دروس شفاهي 7 و معدل كتبي 8 و معدل كل 10 تعيين شده است اين آيين نامه به امتحان نهايي اختصاص دارد . 2- نظام ...
نارساخوانی
در ارتباط با مشكل خواندن كودك، برخوردهاي مختلفي از سوي والدين و معلمان صورت مي گيرد. برخي والدين با اظهار به اينكه اين گونه كودكان در روابط اجتماعي، بازي با همسالان و صحبت كردن هيچگونه مشكلي ندارند و تنها در خواندن و نوشتن رفتار متفاوت و چشمگيري دارند. دليل آن را بي رغبتي به مدرسه و درس و بي دقتي. حواس پرتي ناشي از شيطنت و... مي دانند و كودك را تحت فشار قرار داده و با تمرينات اجباري به ظاهر مشكل وي را حل نموده ولي در واقع مشكل همچنان باقي مي ماند و بي رغبتي دانش آموز را به درس بيشتر مي كند. برخي ديگر كه به مشكل آگهي دارند با كمك گرفتن از مشاورين و معلمين خصوصي، روان شناسي و گفتار درمان مشكل واقعي را مي شناسد و براي برطرف كردن آن مي كوشند. نارساخواني در طول تاريخ به نامهاي استرنوسمبولي (اورتون 1937) و يا الگز يا به معني كوري كلمه و نقص و جزئي در كار مغز، ديس لكسي؛ براي اولين بار برلين در سال 1872 اين كلمه را كه معادل كوري كلمه بود براي كودكان با مشكلات خواندن به كار برد. ديدگاه هاي نارساخواني دو ديدگاه مطرح شده توسط صاحب نظراني چون راتر، واتيمور در مورد نارساخواني عبارتند از: 1- نارساخواني ساده؛ تأخير در رشد تكامل بسياري از جنبه هاي مختلف از جمله راه رفتن. انجام حركات ريز و درشت. در تكاليف ساختماني مانند كپي كردن و... 2- نارساخواني ويژه كه تأخير كلي و عمومي در اين نوع وجود ندارد ولي از لحاظ گفتار و زبان تأخير دارند. در تقسيم بندي ديگر ديس لكسي به دو گروه عمده تقسيم شده است: 1- نوع شنيداري avdijovy 2- نوع بينايي: visal در ديس كلسي شنيداري اختلالاتي در تشخيص شنيداري، صداهاي گفتاري و تركيب آنها، نام بردن آنها و توالي شنيداري يا حافظه مسلسل نيز مشكل خواهند داشت. در كودكان مبتلا به ديس لكسي بينائي: كودك در تشخيص بينايي، درك بينايي، جهت يابي و رعايت توالي و ترتيب مشكلاتي دارند در صورت اجراي برنامه درماني مناسب مي توانند از طريق شنيداري بياموزند. علائم و تظاهرات باليني كودكان مبتلا به ديس كلسي: 1- اشتباه در رعايت كردن جهات 2- اختلال در نوشتن و هجي كردن ديكته و تأخير زباني 3- اختلال در تمايز انگشتان 4- ضعف در انبار حافظه 5- ناهنجاري مربوط به برتري طرفي و غالبيت مغز 6- عوامل مربوط به مادر و زمان تولد 7- اختلال در عملكرد حركتي و سيستم عصبي 8- ناتواني خانوادگي يا ارثي ويژگي اختلال در خود كودك او در خواندن كند و ناروان است حركات برگشتي چشم وجود دارد. از وسط كلمات مي خواند. حروف را مي شناسد، برخي كلمات را به صورت آئينه وار يا معكوس مي خواند. مثل در ß رد غم ß من عوض كردن جاي وا كه ها يا قاطي شدن ...
سوال و جواب مكتوب در مورد فارسي پايه ي سوم ابتدايي
۱- درس فارسي در هفته چند ساعت برنامه ريزي و هر درس تا چه مدت تدريس مي شود؟ فارسي پايه ي سوم 8 ساعت در هفته است و هر روز در برنامه به آن اختصاص داده مي شود و هر درس به طور كامل به مدت 10 يا 11جلسه تدريس مي شود. ۲-تدريس يك جلسه ي فارسي معمولاً چگونه است ؟ البته براي تدريس يك جلسه نمي توان محتواي ثابتي را در نظر گرفت ولي معمولاً به اين صورت است كه جلسه ي اول متن درس و درك مطلب آن (تمرين خواندن )و جلسه ي دوم ، واژه آموزي ونگاه كن و بگو و مابقي در جلسات بعدي تدريس مي شود ولي باز به شرايط و آمادگي كلاسي بستگي دارد. ۳- آيا در شروع تدريس ، متن درس بايستي توسط معلم خوانده شود يا دانش آموز؟ البته خواندن درس توسط دانش آموز و يا معلم و يا كتاب گويا هر كدام اهداف مهمي را دنبال مي كند اگر هدف استقلال و ارتقا اعتماد به نفس درخواندن است و دانش آموزان از سطح خوانش خوبي برخوردارند بهتر است دانش آموزان در ابتدا بخوانند ( مخصوصا درس بخوان وبنيديش كه در ابتدا توسط هر فرد صامت خواني مي شود) ولي اگر هدف ، فراگيري خوانش صحيح با لحن مناسب و درك مطلب بهتر باشد لازم است معلم و يا كتاب گويا متن درس راقرائت كند. ( متون ادبي و سنگين تر از لحاظ درك مطلب ، خود معلم و يا سي دي گويا شروع كننده ي خوانش متن خواهد بود تا درك مطلب بهتر و صحيح تر صورت گيرد.) ۴- آيا لازم است معاني شعر و يا كلمات سنگين درس توسط دانش آموز در كتاب نوشته شود ؟ اين كار به هيچ عنوان انجام نمي گيرد زيرا با اين كار راه تلاش دانش آموز براي درك مطالب گرفته مي شود و آن ها در درك مطلب به معلم وابسته خواهند بود بلكه بهتر است با خوانش چند بار ابيات و يا جملات، از دانش آموزان سوالاتي پرسيده شود تا برداشت خودشان را بيان كنند و اگر لازم باشد خودشان به واژه نامه ي انتهايي كتاب مراجعه كنند. ۵- درس فارسي در طول هشت جلسه در هفته( در برنامه كلاسي) چگونه برنامه ريزي مي شود؟ البته براي اين كار محدوديت خاصي وجود ندارد زيرا هر دو كتاب اهداف ادبيات فارسي را تكميل مي كنند ولي مي توان با توجه به شرايط كلاسي هر كدام از كتاب هاي فارسي را براي ساعت خاصي برنامه ريزي كرد ولي بهتر آن است كه هر دو كتاب همراه دانش آموز باشد تا در شرايط لازم هر دو كتاب طبق زمان بندي آن تدريس گردد يعني در برنامه به طور كلي فارسي و كتاب كار گنجانده شود. ۶- آيا نيازي به دفتر املا( تقريري) و يا انشا ( جمله سازي و تمرين بندنويسي) است ؟ تمرين هاي املايي و انشايي كتاب محدود است لذا جهت تكميل و يا تقويت املا (درست نويسي ) و تمرين بندنويسي يك دفتركلي ( به عنوان دفتر تمرين فارسي )منظور گردد و با توجه به شرايط و نياز دانش آموزان ...
مراحل فراگیری نوشتن در کودکان
براي اين که آموزش نوشتن از کارآيي لازم برخوردار باشد، لازم است از نحوه فراگيري نوشتن کودکان و سطوحي که در اين فراگيري طي مي کنند، آگاه باشيم. آگاهي از نقاط عطفي که کودکان در فراگيري نوشتن طي مي کنند، به ما کمک مي کند برنامه ريزي و تعامل با آن ها را متناسب با رشد و توانايي هاي آن ها پي ريزي کنيم. لازم به تذکر است که اين نقاط عطف، حول و حوش يک سن ( البته به ميزان متفاوت) درکودکان رخ مي دهد. نقاط عطف فراگيري نوشتن در کودکان ساورز نقاط عطفي را که کودکان در هنگام فراگيري نوشتن طي مي کنند، به اين شرح معرفي مي کند: الف) مرحله خط خطي کردن:کودک نوپا کاغذ را خط خطي مي کند، به تدريج خط خطي کردن ها، شکل هنرمندانه اي به خود مي گيرند و نهايتاً تلاش هاي آغازين کودک براي نوشتن کد يک زبان خاص شروع مي شود. بايد دانست، تجربه هاي قبلي کودک و توانايي هاي او در زبان شفاهي، و رشد احساسي – اجتماعي، حرکتي و شناختي، روي هم رفته تعيين کننده رفتارهاي نوشتاري اوليه کودک هستند. ب) املاي من در آوردي:اين مرحله حول وحوش 5 سالگي رخ مي دهد. مثلاً زمان افعال را هميشه حال در نظر مي گيرد. ج) املاي قراردادي :اين مرحله حول و حوش 5 سال و ده ماهگي تا 6 سال و سه ماهگي رخ مي دهد. در اين مرحله، کودک مي تواند برخي از کلمات را بخواند، ولي نمي تواند آن ها را بنويسد. با اين توضيحات روشن مي شود که در چهار سال اول زندگي کودک، پايه و اساس آموزش نوشتن رسمي در او شکل مي گيرد. منظور از نوشتن رسمي، استفاده از کد نوشتاري يک زبان، متناسب با هدف (مقاصد) و نيز مخاطبان متفاوت است. با شروع آموزش مدرسه، نوشتن رسمي شروع مي شود. در مدرسه روي يادگيري ديداري کل کلمه تأکيد مي شود. در اين زمان درک و ارزش نهادن به تلاش هاي نوشتاري اوليه کودک مي تواند، محيط مناسبي براي پيشرفت او در امر نوشتن فراهم کند. در پايان سال اول ابتدايي از کودکان انتظار مي رود که بر نوشتن حروف الفبا مسلط شوند. در اين مرحله، کودک به توليد فيزيکي حروف توجه کم تري مي کند و حروف و ارقام را رونويسي مي کند و درک ديداري او به حدي مي رسد که تفاوت هاي اندک ميان حروف، مثلاً ميان " ب" و "ت" را پيش بيني مي کند. همچنين مي تواند تمايزات شنيداري ظريف تر مثلاً ميان "ب" و "پ" را تشخيص دهد. رفته رفته توجه کودک به الگوي هجايي واژه ها جلب مي شود. تا اين مرحله، دانش نوشتاري کودک در سطح واژه، شامل اطلاعاتي در مورد واج ها، حروف، روابط ميان صامت ها، مصوت ها و هجاهاست. اگر معلم بتواند انگيزه بيش تري در کودک ايجاد کند، او به سرعت از نوشتن کلمات منفرد، به نوشتن جمله رو مي آورد. البته جملات اوليه کودک صرفاً شامل دسته هايي از کلمات هستند، ...
راهكارهايي براي تقويت انشاي دانش آموزان دوره ابتدايي
گزارش اقدام پژوهي(راهكارهايي براي تقويت انشاي دانش آموزان دوره ابتدايي) قسمت دوم چگونه انشا بنويسيم ؟ دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند، پس بايد تناسب، اندازه و كيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسائل رعايت و مدنظر قرار گيرد و حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني دانش آموزان آموزش داده شوند ، براي اين كار بهتر است چندين مورد از انشاي دانش آموزان سال قبل براي بچه هاي كلاس سوم خوانده شود و در مورد آنها بحث و بررسي شود و نقاط ضعف و قوت آنها مورد تاكيد قرار گيرد . اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما به نظر من بهتر است اين آموزش بدين گونه باشد : 1- موضوعي كه براي انشا انتخاب مي شود بايد كاملاً واضح و محدود باشد و توضيحات لازم در خصوص آن موضوع ارائه شود . 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش كميت جمله ها به طور خيلي ساده و خلاصه آموزش داده شود. 3- تصاويري در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار دهيم تا آنها كامل نمايند. 5- پاكيزه نويسي , رعايت اصول نگارش در دوره ابتدايي ، چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاكنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يك كارتون يا داستان مي توانند يك انشاي خوب بنويسند ، البته بهتر است اين كارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي كه زبان نوشتاري و معيار و ملاك ارزيابي ما مي باشد، به خوبي استفاده كنند و از زبان مادري در كلاس استفاده نكنند تا گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا در پايه سوم ابتدايي 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي 3- داستان نويسي 4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري روش ارزشيابي درس انشا در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است كه انشا تدريس مي گردد ، معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان كند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان مي نمايد تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار دهند . برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان كرد: 1- جمله بندي صحيح 2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع 3- رعايت توالي زماني و مكاني و عدم تكراري بودن آن 4- رعايت جمله بندي و نوع جمله ها 5- طولاني نبودن داستان چند روش پيشنهادي ...
میزان مهارت حرفه ای معلمان ابتدایی
پژوهشگاه آموزش و پرورشپژوهشكده تعليم و تربيت خلاصهگزارش طرح پژوهشي ارزشیابی مهارت های حرفه ای معلمان دوره ی ابتداییمحقق: زهرا دانش‌پژوه ناظر طرح: دكتر ولي‌ا... فرزاد گروه پژوهشي اندازهگيري و ارزشيابي آموزشي بهار 1385 اين تحقيق به منظور ارزشيابي سطح توانايي‌ها و مهارتهاي حرفه‌اي معلمان دوره ابتدايي و نيز يافتن نقاط قوت و ضعف اين فرايند به منظور رفع نارسايي‌ها و بهبود کيفي روش‌هاي تدريس در سطح شهر تهران انجام شد. افزون برآن رابطه برخي عوامل تأثير‌گذار بر مهارتهاي حرفه‌اي معلمان چون جنس، سن، سطح تحصيلات، رشته تحصيلي، سابقه تدريس، شرايط فيزيکي و تعداد دانش‌آموزان کلاس، گذراندن دوره‌هاي آموزشي قبل و حين خدمت مورد سنجش قرار گرفت. براي بررسي رابطه بين مهارتهاي حرفه‌اي معلمان و پيشرفت تحصيلي دانش‌آموزان و نيز دست‌يابي به تفاوت مهارتهاي حرفه‌اي معلمان مناطق مورد مطالعه سؤال‌هايي مطرح شد.جامعه‌آماري مورد مطالعه اين تحقيق را معلمان مدارس ابتدايي شهر تهران در سال تحصيلي 85-1384 تشکيل مي‌دهند. مهارتهاي حرفه‌اي 457 نفر از معلمان دوره ابتدايي از 5 منطقه (2- 5- 6- 13 و 16) و 54 واحد آموزشي که با روش نمونه‌گيري تصادفي چند مرحله‌اي انتخاب شده بودند مورد مطالعه قرار گرفت. 45 نفر از مديران مدارس ابتدايي به پرسشنامه‌هايي که براي نظرخواهي از آنان در مورد چگونگي مهارت معلمان در تدريس تدوين شده بود، پاسخ دادند. کلاس‌هاي درس 45 نفر از معلمان نيز 3 بار مورد مشاهده و ارزيابي قرار گرفت. ابزارهاي اندازهگيري متغيرهاي تحقيق با در نظر گرفتن هدفهاي طرح شامل سه فرم چک‌ليست مشاهده روش تدريس معلمان در کلاس‌هاي علوم، رياضي و فارسي و دو پرسشنامه شامل پرسشنامه معلمان و پرسشنامه مديران بود. شاخص پيشرفت تحصيلي، ميانگين معدل نمره‌‌هاي دانش‌آموزان کلاس‌هاي مورد مطالعه در نيمسال اول سال تحصيلي (85-1384) بود. روايي محتوايي ابزارهاي اندازهگيري متغيرها براساس نظر کارشناسي تعدادي از صاحب نظران تعليم و تربيت و ناظر محترم طرح بررسي شد. اعتبار اين ابزارها از طريق محاسبه ضريب آلفاي کرانباخ (در مورد پرسشنامه‌ها) و ضريب همبستگي بازآزمايي (چک ليست مشاهده تدريس معلمان) برآورد شد. ضرايب محاسبه شده در همه موارد بالاتر از 86/0 بود که از نظر ملاک‌هاي روان سنجي مورد تأييد است. پس از جمع‌آوري داده‌‌هاي مورد نياز تحقيق، اين داده‌‌ها با استفاده از بسته نرم‌افزاري SPSS با روش‌هاي آماري مناسب (برحسب مورد، آمار توصيفي، آزمون t تک متغيري، آزمون گلموگراف - اسميرونوف، ضريب همبستگي پيرسون، تحليل واريانس و تحليل رگرسيون ...
انشا چیست؟
اهداف انشا نویسی: 1- به کمال رسیدن زبان فارسی در فرد 2- آگاه شدن دانش آموز نسبت به شناخت واژه ها،تعابیر،اصطلاحات ودیگر ظرایف وطوایف زبان 3- پرورش قدرت تفکر،تعقل،تحلیل واستدلال 4- پرورش قدرت توصیف 5- پرورش عواطف واحساسات 6- توانا شدن فرد در برقراری ارتباط با اشیاء واشخاص 7- گسترش زبان وادبیات فارسی در جامعه 8- افزایش قدرت تحلیل واستدلال 9- شرکت در فعالیت های جمعی 10- رفع کم رویی وکسب اتکا به نفس 11- افزایش دقت در شنیدن، گفتن،خواندن ونوشتن 12- عادت به مطالعه دلایل غیر فعال بودن کلاسهای انشا: در مدارس کشور ما اکثراً به جای انشا ،ریاضی وعلوم جایگزین شده است یا در این کلاسها کمتر کسی پیدا می شود انشایش را خودش بنویسد. دلایل غیر فعال بودن درس انشاء وبی علاقه بودن به این ماده ی درسی را در حیطه های مختلف می توان بررسی کرد. 1-دلایلی که مربوط به معلمان می باشد: 1-1 بی علاقه بودن معلمان به درس انشاء واهمیت ندادن به آن 2-1 ربط ندادن درس انشاءبه سایر دروس 3-1 نداشتن روش تدریس مناسب 4-1 نداشتن دانش لازم برای نویسندگی در معلمان 2-دلایلی که مربوط به دانش آموزان می با شد: 1-2 ضعف فرهنگ مطالعه 2-2 فرهنگ جرأت نداشتن واتکا به خانواده برای ابراز ایده ها وآرام وهجوم به مسائل وبرآورد راه حل وارائه آنها 3-2 ذاتی وارثی پنداشتن امر خلاقیت وابداع 4-2 کمبود گنجینه لغات و... - واما چرایی پیدایش این دلایل: 1-عدم آگاهی معلمان ودانش آموزان به جایگاه انشاء در نظام آموزشی 2- بی هدف پنداشتن درس انشاونداشتن طرح آموزشی مناسب 3- عدم وجود تشویق کارساز ومناسب 4- همکاری نا مناسب خانواده ها 5- عدم وجود ارزیابی دقیق از درس انشاء 6- ملموس نبودن موضوعات ومسائل مورد بحث وتکراری بودن آنها 7- نبودن فرهنگ مطالعه برای معلمان ودانش آموزان 8- تفاوت در گویش مثل اینکه شاگردانی که به زبان ترکی یا عربی حرف بزنند وزبان معیار را به کلی نداند. 9- تفاوت در تلفظ کلمات 10- بها ندادن به بحث وفواید آن 11- آشنا نبودن معلمان با روشهای فعال فعال سازی کلاس درس انشا : برای فعال کردن کلاس درس انشاء اولین قدم ایجاد انگیزه نوشتن در دانش آموزان می باشد. برای پرورش استعدادهای عام وبرای آموزش نوشتن یا آموزش انشاء باید شیوه هایی در پیش گرفت که مناسب ودر خور مخاطبان باشد. یکی از آن شیوه ها این است که بتوانیم در دانش آموزان خود «انگیزه نوشتن» ایجاد کنیم واین نخستین ومهمترین گام است. گام اول: برخی از شیوه های ایجاد انگیزه: v توجیه ارزش واهمیت نوشتن: در جلسات اول نگارش وانشا نویسی،باید درباره ی اهمیت وارزش وضرورت نوشتن برای مخاطبان گفته شود. باید دانش آموزان ...
چگونه انشا بنويسيم ؟
چگونه انشا بنويسيم ؟ دانش آموزان پايه سوم ابتدايي براي اولين بار با درس انشا آشنا مي شوند، پس بايد تناسب، اندازه و كيفيت استفاده از لغات مطابق گنجينه لغات و ساير مسائل رعايت و مدنظر قرار گيرد و حتي چند جلسه آغاز سال با روند نگارش مخصوصاً با توجه به گروه سني دانش آموزان آموزش داده شوند ، براي اين كار بهتر است چندين مورد از انشاي دانش آموزان سال قبل براي بچه هاي كلاس سوم خوانده شود و در مورد آنها بحث و بررسي شود و نقاط ضعف و قوت آنها مورد تاكيد قرار گيرد . اين آموزش ها با توجه به توانايي و ذوق و سليقه هـر معلـم و ديـدگاه وي مي تـواند گوناگون باشد اما به نظر من بهتر است اين آموزش بدين گونه باشد : 1- موضوعي كه براي انشا انتخاب مي شود بايد كاملاً واضح و محدود باشد و توضيحات لازم در خصوص آن موضوع ارائه شود . 2- چگونگي ربط دادن جملات و گسترش حوزه واژگان و افزايش كميت جمله ها به طور خيلي ساده و خلاصه آموزش داده شود. 3- تصاويري در اختيار دانش آموزان قرار دهيم و از آنها بخواهيم در مورد تصاوير چند سطري براي ما بنويسند. 4- جملات درهم ريخته را با اندازه هاي متفاوت در اختيار آنها قرار دهيم تا آنها كامل نمايند. 5- پاكيزه نويسي , رعايت اصول نگارش در دوره ابتدايي ، چگونگي تنظيم ساختار انشا و پيش نويس و پاكنويس نيز مورد تاييد و پيگيري قرار گيرد. 6- با تعريف يك كارتون يا داستان مي توانند يك انشاي خوب بنويسند ، البته بهتر است اين كارتون نمايش داده شود يا داستان را خودشان بخوانند. 7- در مناطق دو زبانه بهتر است از ابتدا دانش آموزان علاوه بر زبان مادري از زبان فارسي كه زبان نوشتاري و معيار و ملاك ارزيابي ما مي باشد، به خوبي استفاده كنند و از زبان مادري در كلاس استفاده نكنند تا گنجينه ي لغات آنها افزايش يابد. انواع انشا در پايه سوم ابتدايي : 1- انشاي توصيفي 2- خاطره نويسي 3- داستان نويسي 4- انشا شفاهي 5- نامه نگاري روش ارزشيابي درس انشا : در مقطع ابتـدايـي بخصوص در پايه سوم چون اولين سالي است كه انشا تدريس مي گردد ، معلم دلايل برتري انشاهاي دانش آموزان را براي آنان بيان كند و نقاط قوت آنها را در اين خصوص بيان مي نمايد تا از اين طريق دانش آموزان ديگر اين نقاط را در نوشته هاي هفته هاي بعدي خود مورد توجه قرار دهند . برخي از معيارها و برتري انشاها را مي توان بدين عناوين بيان كرد: 1- جمله بندي صحيح 2- ربط داشتن جمله ها با توجه به موضوع 3- رعايت توالي زماني و مكاني و عدم تكراري بودن آن 4- رعايت جمله بندي و نوع جمله ها 5- طولاني نبودن داستان چند روش پيشنهادي براي تقويت نگارش انشا در دوره ابتدايي : با توجه به بررسي ديدگاه هاي صاحب نظران و مطالعاتي ...