دانشگاه سلماس
دسته بندی روش های تحقیق
• دسته بندی روش های تحقیق بر اساس هدف براساس هدف پژوهش ها به پژوهش های بنیادی و کاربردی تقسیم می شوند. البته زهره سرمد معتقد است پژوهش ها براساس هدف به سه دسته تقسیم می شوند: تحقیق بنیادی، تحقیق کاربردی و تحقیق و توسعه. با عنایت به توضیحات زیر می توان گفت تحقیق و توسعه خود یک نوع تحقیق کاربردی است. روشهای پژوهش در علوم رفتاری را معمولا با توجه به دو ملاک هدف و ماهیت تقسیم بندی می کنند (حافظ نیا،1382) • دسته بندی روش های تحقیق بر اساس هدف براساس هدف پژوهش ها به پژوهش های بنیادی و کاربردی تقسیم می شوند. البته زهره سرمد معتقد است پژوهش ها براساس هدف به سه دسته تقسیم می شوند: تحقیق بنیادی، تحقیق کاربردی و تحقیق و توسعه. با عنایت به توضیحات زیر می توان گفت تحقیق و توسعه خود یک نوع تحقیق کاربردی است. - تحقیق بنیادی: پژوهشی است كه به كشف ماهیت اشیاء پدیده‌ها و روابط بین متغیرها، اصول، قوانین و ساخت یا آزمایش تئوری‌ها و نظریه‌ها می‌پردازد و به توسعه مرزهای دانش رشته علمی كمك می‌نماید. هدف اساسی این نوع پژوهش تبیین روابط بین پدیده ها، آزمون نظریه ها و افزودن به دانش موجود در یک زمینه خاص است. برای مثال "بررسی رابطه اعتماد و تعهد در روابط صنعتی" یک نمونه تحقیق بنیادی است. سطح گفتمان کلی و انتزاعی در حوزه یک علم است. تحقیق بنیادی می تواند نظری یا تجربی باشد. تحقیق بنیادی نظری از روشهای استدلال عقلانی و قیاسی استفاده می‌كند و بر پایه مطالعات كتابخانه‌ای انجام می‌شود. تحقیق بنیادی تجربی از روشهای استدلال استقرائی استفاده می‌كند و بر پایه روشهای میدانی انجام می‌شود. -تحقیق كاربردی: پژوهشی است كه با استفاده از نتایج تحقیقات بنیادی به منظور بهبود و به كمال رساندن رفتارها، روشها، ابزارها، وسایل، تولیدات، ساختارها و الگوهای مورد استفاده جوامع انسانی انجام می‌شود. هدف تحقیق کاربردی توسعه دانش کاربردی در یک زمینه خاص است. در اینجا نیز سطح گفتمان انتزاعی و کلی اما در یک زمینه خاص است. برای مثال "بررسی میزان اعتماد مشتریان به سازمان فرضی" یک نوع تحقیق کاربردی است. • دسته بندی روش های تحقیق بر اساس نحوه گردآوری داده ها سرمد معتقد است پژوهش ها براساس نحوه گردآوری داده ها به دو دسته تقسیم می شوند: تحقیق توصیفی و تحقیق آزمایشی - تحقیق توصیفی یا غیر آزمایشی شامل 5 دسته است: پیمایشی، همبستگی، پس رویدادی، اقدام پژوهی، بررسی موردی - تحقیق آزمایشی به دو دسته تقسیم می شود: تحقیق تمام آزمایشی و تحقیق نیمه آزمایشی 1- تحقیق توصیفی یا غیر آزمایشی تحقیق توصیفی یا غیر آزمایشی شامل 5 دسته است: پیمایشی، همبستگی، پس رویدادی، ...
چارت درسی
نام درس نوع درستعداد واحد نظري تعداد واحد عملي 1 تاريخ آموزش و پرورش در اسلام و ايران اصلي 202 فلسفه آموزش و پرورش اصلي 303 اصول و مباني آموزش و پرورش اصلي 304 آموزش و پرورش تطبيقي اصلي 305 آموزش و پرورش ابتدايي ، راهنمايي و متوسطه اصلي 306 انديشه اسلامي 1 عمومي 207 انديشه اسلامي 2 عمومي 208 انسان در اسلام عمومي 209 اخلاق اسلامي(مباني ومفاهيم) عمومي 2010 تفسير موضوعي نهج البلاغه عمومي 2011 حقوق اجتماعي و سياسي در اسلام عمومي 2012 تفسير موضوعي قرآن عمومي 2013 تاريخ تحليلي صدر اسلام عمومي 2014 آشنايي با قانون اساسي جمهوري اسلامي ايران عمومي 2015 انديشه سياسي امام خميني (ره) عمومي 2016 تاريخ فرهنگ و تمدن اسلامي عمومي 2017 آشنايي با فرهنگ و ارزشهاي دفاع مقدس عمومي 2018 انقلاب اسلامي ايران عمومي 2019 تاريخ امامت عمومي 2020 فارسي 1 عمومي 2021 زبان انگليسي 1 عمومي 1122 تربيت بدني 1 عمومي 0123 فارسي 2 عمومي 1024 زبان انگليسي 2 عمومي 1125 تربيت بدني 2 عمومي 0126 آشنايي با کامپيوتر عمومي 1127 زيست شناسي عمومي 2028 متون اسلامي (آيات و احاديث) عمومي 2029 روانشناسي عمومي اصلي 3030 اخلاق اسلامي اصلي 2031 روشها و فنون تدريس اصلي 3032 روانشناسي تربيتي اصلي 3033 روانشناسي رشد (كودكي) (1) اصلي 2034 روانشناسي رشد (نوجواني) (2) اصلي 2035 جامعه شناسي عمومي اصلي 3036 جامعه شناسي آموزش و پرورش اصلي 3037 اقتصاد آموزش و پرورش اصلي 3038 مقدمات مديريت آموزشي اصلي 2039 مقدمات برنامه ريزي آموزشي و درسي اصلي 2040 آموزش و پرورش كودكان استثنايي اصلي 2141 مقدمات مشاوره و راهنمايي اصلي 3042 مقدمات تكنولوژي آموزشي اصلي 2143 آشنايي با كتابخانه و اصول كتابداري اصلي 2044 روشهاي آماري در علوم تربيتي اصلي 2045 سنجش و اندازه گيري در علوم تربيتي اصلي 2146 مقدمات روش تحقيق در علوم تربيتي اصلي 2147آموزش و پرورش پيش دبستاني و دبستاني اختصاصي 2048 بهداشت و تغذيه مادر و كودك اختصاصي 2049 اصول بهداشت و كمك هاي اوليه اختصاصي 2050 تفاوتهاي فردي كودكان اختصاصي 2051 روانشناسي بازي اختصاصي 2052 مديريت مراكز پيش دبستاني و دبستاني اختصاصي 2053آشنايي با مفاهيم و روش تدريس رياضيات اختصاصي 2054 آموزش هنر اختصاصي 1155 تهيه و كاربرد وسايل مواد آموزشي اختصاصي 2156 كاردستي و مهارت هاي فني اختصاصي 1157 مشاهده ( كارورزي 1) اختصاصي 0158كار و آشنايي با طبيعت و زندگي اجتماعي اختصاصي 2059 كارورزي (4) اختصاصي 0360 زبان آموزي اختصاصي 2061 قصه گويي و نمايش خلاق اختصاصي 2062 حركت ورزشي ...
وبلاگ دانشگاه پیام نور سلماس
به وبلاگ دانشگاه پیام نور سلماس خوش آمدید. از این پس، تمام اخبار و اطلاعات این واحد از طریق این وبلاگ اعلام می گردد.
معرفی دانشگاه آزاد ارومیه
دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه در یک نگاه به گزارش گروه دانشگاه در سال 1362 همزمان با شکل گیری دانشگاه آزاد اسلامی در تهران و تبریز ، دستور تاسیس دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه نیز صادر و برای تبرک مبلغ 100000 ریال( ده هزار تومان ) از طرف حضرت امام خمینی (ره) نیز در اختیار دانشگاه گذاشته شد اما به علت وقوع جنگ در منطقه و اثرات ناشی از آن و علیرغم تلاش های فراوان، این امر مدتی به تعویق افتاد . بعدها به دنبال تشریف فرمایی حضرت آیت ا... خامنه ای در زمان مسئولیت ریاست جمهوری به ارومیه و در پی درخواست مردم ارومیه، معظم له مقرر فرمود که هرچه زودتر مقدمات تاسیس دانشگاه آزاد اسلامی و پذیرش دانشجو در این شهر فراهم شود و در این راستا از طرف سازمان مرکزی حکم رسمی راه اندازی دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه به مدیریت دکتر رسول خدابخش صادر شد. بدین ترتیب با تلاش شبانه روزی و مستمر کارکنان محدود این دانشگاه و مساعدتهای اولیه استاندار وقت مرحوم مهندس عطایی و حمایت همه جانبه حاج آقا حسنی امام جمعه ارومیه مقدمات پذیرش دانشجو برای نیمسال دوم سالتحصیلی 68 ـ 67 صورت گرفت و در همان سال تحصیلی اولین کنکور دانشگاه آزاد اسلامی برگزار و برای دو رشته فیزیک کاربردی و اقتصاد بازرگانی در مقطع کارشناسی و رشته دامپزشکی در مقطع دکتری حرفه ای 116 نفر دانشجو پذیرش شدند . پس از آن دانشگاه آزاد اسلامی اورمیه با خرید و احداث بناهای جدید و با تاسیس رشته های متعدد علمی و بکارگیری اعضای هیات علمی جدید به سرعت به رشد فیزیکی و کیفی مطلوبی دست یافت . در حال حاضر دانشگاه آزاد اسلامی واحد ارومیه با درجه کمی و کیفی «« بسیار بزرگ »» یکی از مهمترین مراکز علمی در بین دانشگاههای آزاد اسلامی شمال غرب کشور است. این دانشگاه با 7000 دانشجو حدود 50 رشته تحصیلی 160 نفر عضو هیات علمی و 45 نفر بورسیه دارای سه بخش مستقل دامپزشکـی فنی و مهندسی و علوم انسانی است .علاوه برآن گروههای فیزیک ، زیست شناسی سلولی و مولکولی، ریاضی و زمین شناسی با پذیرش دانشجو در مقطع کارشناسی، هسته اولیه دانشکده علوم را پایه ریزی کرده اند . همچنین رشته های پرستاری و مامایی نیز بخش پیراپزشکی این دانشگاه را تشکیل می دهد . به لحاظ فضای فیزیکی ، واحد ارومیه در سه مجتمع ( پردیس ) قرار گرفته است . پردیس اصلی دانشگاه که شامل بخش های دامپزشکی و پیراپزشکی ، علوم پایه و سازمان اداری دانشگاه می باشد در پردیس مرکزی ( مرکز آموزش عالی شماره 1 ) واقع در خیابان شهید دکتر بهشتی ارومیه قراردارد .مجتمع شماره 2 دانشگاه در شهرک بهداری ارومیه استقرار یافته که شامل سایت شماره 1 ( مرکز آموزشی ـ فرهنگی سما واحد ارومیه ) و ...
نظام آموزشي فرانسه
ساختار آموزشي ساختار نظام آموزشي فرانسه بر مبناي دو محور اصلي (پايداري) و (پويايي) بررسي مي‌گردد. در محور پايداري، سياست‌هاي آموزشي و قوانين مصوب در جهت دست‌يابي به وضعيت مطلوب آموزشي (پنداره نظام) و در محور پويايي، نوساماني ساختارها و استقرار زيرساختها، اهداف و عملكرد وضعيت موجود نظام آموزشي كشور مورد توجه قرار گرفته است. محور پايداري بر مفهوم تداوم در حفظ ارزشهاي سه‌گانه جمهوري (برابري، برادري و آزادي) تأكيد دارد. در اين محور، تلاش‌هاي متفكران و مسوولان كشور ظرف مدت بيش از دو قرن پس از انقلاب فرانسه (1995-1789) در قالب سياست‌هاي عمده آموزشي عرضه گرديده است.محور پويايي و نوآوري نيز كه به معناي تكاپوي وضعيت موجود نظام آموزشي (سياست‌ها، اهداف، ساختار، كادر و عملكرد آموزشي) است، درجهت پاسخگويي به نيازهاي جامعه در حال تحول و دست‌يابي به وضعيت مطلوب آموزشي عنوان گرديده است.به طوركلي مي‌توان گفت كه نظام آموزشي فرانسه، محصول برهه خاص زماني است كه با پايداري و پويايي از آغاز انقلاب ملي طي سال1789تاكنون همچنان ادامه داشته است. گفتني است كه برهه زماني فوق نيز خود به سه دوره به شرح ذيل قابل تقسيم مي‌باشد: - دوره اول (طي سال‌هاي1879-1789): تلاش در جهت نيل به آموزش ابتدايي براي كليه كودكان واجب‌التعليم. - دوره دوم (طي سال‌هاي 1975-1880): تلاش در جهت تحقق آموزش پايه و رايگان تا پايان دوره كالج (رده سني16 سال) براي كليه رده‌هاي سني - دوره سوم (طي سال‌هاي2003- 1975): تحقق برنامه‌هاي آموزش پايه و رايگان تا پايان مقطع متوسطه براي90 درصد از دانش‌آموزان رده‌هاي سني ذي‌ربط و فراهم‌سازي امكان برخورداري از آموزش عالي و كارآموزي حرفه‌اي مداوم و جاي‌دهي شغلي براي كليه متقاضيان فرصت شغلي مقاطع آموزش پيش دبستاني، آموزش ابتدايي و كالجهاي دانشگاهي3 مقطع اصلي آموزشي كشور فرانسه راتشكيل مي‌دهند.اكثريت شهروندان فرانسوي درمراكز آموزش متوسطه حضور يافته،ديپلم متوسطه دريافت نموده و برخي ديگر نيز به آموزش فني و حرفه اي روي مي‌آورند. بالغ بر13ميليون دانش آموز در مدارس كشور فرانسه به تحصيل مبادرت مي‌نمايند. نظام آموزشي كشور يكپارچه بوده واين در حالي است كه ساختار حال حاضر آن در خلال دهه هاي60 و70 دستخوش تغييرات تدريجي گرديده است كه از جمله اين تغييرات مي‌توان به تفكيك مقاطع آموزش ابتدايي ومتوسطه از يكديگر اشاره نمود.از دهه70 كشور فرانسه از افزايش قابل توجهي در توسعه ورشد نظام آموزش پيش دبستاني برخوردار گرديده است.در اين اثنا، با توجه به تغييرات آموزشي كشور، امكان حضوركليه كودكان گروه سني 5-3 سال در كلاسهاي ...
ژان پیاژه
ژان پیاژه ( 1896/1980 ) فیلسوف و روان شناس مشهوری است که خاستگاهش کشور سوئیس است که آخرین آنها اداره کرسی استادی دانشگاه سوربن فرانسه است . وی سراسر عمر خویش را به تحقیق و پژوهش گذراند و آثار متعددی از خود بر جای گذاشت نظریات او به ویژه (( نظریه ی رشد شناختی )) امروزه از مهم ترین نظریه های علمی دنیاست . آنچه در ذیل می خوانید خلاصه ی آرای وی در خصوص وظایف ویژگی های یک معلم است ویژگی هایی که برای بهبود فرایند آموزش و پرورش کودکان و نوجوانان جامعه ضروری است. 1.آشنایی با پژوهش و روان شناسی = پیاژه معتقد است که معلمان باید در مسائل متعددی که با آن برخورد می کنند به پژوهش و تحقیق بپردازند وی می گوید (( خلاصه در ضمن و به وسیله ای تحقیق است که شغل آموزگاری از صورت حرفه ای ساده در آید و حتی از قریحه ی عاطفی بالاتر می رود و مقام و حیثیت شغلی را پیدا می کند که در عین حال از هنر و دانش سر چشمه می گیرد )) او همچنین معتقد است که معلم باید به مسائل روان شناسی هوشی و تحول آن آشنایی داشته باشد و تا جایی که می تواند در این زمینه به پژوهش بپردازد . (( معلم که نقش جاندار ساختن آموزش بر عهده دارد نباید فقط علم خاص خود را بداند و اطلاعات ناچیزی درباره ی جزئیات تحول روان شناختی هوش کودک یا نوجوان داشته باشد . پس ایفای نقش آزمایش کننده و وارسی کننده ی علمی تحول روانی برای به کاربستن موسرروش های فعال ضروری است.))2.خلاقیت و تخصص = پیاژه حرفه معلمان زمان خود که به سطح مطلوبی نرسیده اند گلایه می کند و معتقد است که آنها بایدبه دو خصوصیت مهم یعنی تخصص و آفرینندگی علمی دست می یافتند که نیافته اند ((حقیقت امر این است که حرفه ی مربی هنوز به جایگاه و منزلتی که حق دارد در سلسله مراتب ارزش های فکری و معنوی در آن قرار گیرد دست نیافته است ...معلم مدرسه از نظر دیگران و حتی از نظر خود وی به منزله ی متخصصی نیست که به دو صفت فنی وآفرینندگی علمی مجهز باشد بلکه به منزله ی یک انتقال دهنده ی ساده ی دانش است که باید در اختیار هر کس قرار گیرد.)) 3.تلاش برای برقراری ارتباط با اولیای دانش آموزان = به عقیده ی پیاژه در سالهای اولیه ی زندگی خانواده نقش بسیار مهمی در تربیت دارد . ((شکی نیست که قبل از سه یا چهار سالگی یا بر حسب کشورهای مختلف قبل از شش یا هفت سالگی خانواده نقش مربی بر عهده دارد )) او همچنین بر این باور است که باید بین مدرسه و اولیای دانش آموزان ارتباط نزدیکی وجود داشته باشد . (( ارتباط نزدیک و مداوم بین اولیای شاگردان و معلمان مدرسه به چیزی بیش از اطلاعات متقابل منجر می شود . در واقع این مبادله به کمک متقابل و غالباًبه اصلاح واقعی روش ها منتهی می شود . با نزدیک ساختن ...
سرپرست جدید پردیس شهید رجایی ارومیه
شنبه، 8/ 4 /92، طی مراسمی با حضور دکتر طاهری نیا، سرپرست معاونت فرهنگی؛ دکتر شیخی، سرپرست معاونت دانشجویی دانشگاه فرهنگیان؛ سمرقندی، مدیر کل آموزش و پرورش استان آذربایجان غربی و دکتر ظهری، رئیس دانشگاه پیام نور استان و جمعی از مسؤولان استانی، دکتر طاهری نیا، ضمن ابلاغ سلام دکتر محبی نیا، سرپرست دانشگاه فرهنگیان، با تقدیر از زحمات و خدمات جعفر رجب زاده، سرپرست سابق پردیس شهید رجایی آذربایجان غربی، دکتر کامران جباری، را به عنوان سرپرست جدید این پردیس معرفی کرد. در ابتدای مراسم، جعفر رجب زاده، ضمن خیر مقدم و ارائه گزارش از دوران مسؤولیت خود در پردیس شهید رجایی، ابراز امیدواری کرد دکتر جباری در مسؤولیت جدید موفق باشد. سمرقندی، مدیر کل آموزش و پرورش استان، نیز با تقدیر و تشکر از زحمات رجب زاده و تبریک به دکتر جباری ابراز امیدواری کرد: با تعامل و همکاری نزدیک و تلاش دکتر جباری، پردیس شهید رجایی توفیقات روز افزونی در رسیدن به اهداف عالی دانشگاه فرهنگیان داشته باشد. سمرقندی افزود: با برنامه ریزی و توجه به محتوا در دانشگاه فرهنگیان، قطعاً می توان نظام آموزشی را متحول نمود و لازمه ی تحول بنیادین در آموزش و پرورش، توجه هر چه بیشتر به دانشگاه فرهنگیان است. در ادامه، دکتر جباری، سرپرست جدید پردیس شهید رجایی ضمن تقدیر و تشکر از زحمات رجب زاده گفت: دانشگاه فرهنگیان، نیازمند یک نوع دگردیسی در ساختار است که این فرآیند در راستای دستیابی به اهداف دانشگاه و توسعه همه جانبه است. وی، تصریح کرد: لازمه اجرای تحول در آموزش و پرورش، نظام آموزشی پویا است و برای تحقق نظام آموزشی پویا، ایجاد دانشگاه فرهنگیان یک ضرورت بود، شیوه ی تربیت معلم و همچنین بازآموزی معلمان جزو برنامه های دانشگاه فرهنگیان است که امیدواریم در سایه تعامل با دیگر مراکز دانشگاهی و همچنین سعی و تلاش همکاران و استادان بتوانیم به آن دست یابیم. در پایان، دکتر شیخی، سرپرست معاونت دانشجویی دانشگاه فرهنگیان، ضمن قدردانی از زحمات جعفر رجب زاده، حکم سرپرستی دکتر جباری را اعطاء و برای وی آرزوی موفقیت نمود.
نظام آموزشی آلمان
ساختار آموزشينوجوانان آلماني بخش ويژه‌اي از وقتشان را در مدرسه و انجام فعاليتهاي مربوط به مدرسه مانند انجام تكاليف مي‌گذرانند مدارس از ساعت 7:30 يا 8 صبح باز مي شوند و حداقل تا 1 ظهر فعاليت دارند . برنامه دانش‌آموزان هر روز متفاوت است. دانش‌آموزان رشته‌هاي تحصيلي درGymnasium يا Gesamtschule بطور متوسط 40-30 كلاس در هفته دارند. كه هر كلاس 45 دقيقه به طول مي انجامد. بسياري از مدارس بعد از ظهر ها فعاليتهاي فوق برنامه ارائه مي‌دهند اغلب نوجواناني كه ورزش ميكنند وقت خود را در باشگاههاي ورزشي مي‌گذرانند نه در مدرسه. بيشتر معلمان , والدين و دانش‌آموزان احساس مي كنند كه مدارس بايد فعاليتهاي فوق برنامه بيشتري ارائه دهند. تعداد كمي‌از دانش‌آموزان در كنار درس خواندن كار هم ميكنند. عموماً كار كردن در هنگام تحصيل توسط والدين و معلمان توصيه نميشود. دانش‌آموزان هنرستان ها استثنا هستند. بعلت وجود قسمتي از سيستم آموزشي دو گانه اين دانش‌آموزان طي دوران تحصيلشان در يك كارخانه محلي بصورت پاره وقت كار ميكنند. يكي از مشكلات عمده نوجوانان درخانه وجود والديني است كه براي فرزندانشان حوصله ندارند يا علاقه‌اي به كارهاي فرزندانشان نشان نمي‌دهند معلمان تاكيد كردند كه مدارس نقش مهم و مركزي در اجتماعي كردن جوانان دارند. بسياري از دانش‌آموزان فكر ميكنند مدرسه در زندگيشان يك بار اضافي است و مدرسه براي آنها يك اجبار است. به علاوه بسياري از دانش‌آموزان مدرسه را به‌عنوان جايي مي‌دانند كه بر اساس عملكرد آنها روشي انتقادي را پيش ميگيرد به هر حال اغلب دانش‌آموزان از ياد گرفتن ديدن همكلاسيها و برقراري رابطه متقابل با معلمان در مدرسه لذت مي‌برند. ايجاد انگيزه در يك دانش‌آموز براي موفق شدن درمدرسه بوسيله عوامل زيادي صورت ميگيرد كه اين عوامل شامل حمايت همكلاسيها و همياري والدين مي‌باشد. همچنين مهم است كه ارتباط بين وضعيت دانش آموز در مدرسه و شغل آينده او را تشخيص دهيم. اين انگيزه سازي براي كسب موفقيت در مدرسه در طول چند سال آخر دوره متوسطه افزايش يافته و اين درست زماني است كه دانش‌آموزان درباره مسير زندگي آينده شان در حال تصميم گيري مي باشند. بدليل نياز براي كسب گواهي نامه براي ورود به بسياري از كارها انگيزه اي قوي براي جوانان بوجود آمده است تا هرچه زودتر در مورد مسير زندگي آينده تصميم بگيرند. حمايتهاي جامعه براي تصميم گيريهاي شغلي متعدد است كه شامل بروشورهاي منتشر شده دولتي , مشاوره‌هاي شغلي و كتابخانه‌ها مي‌باشد. بسياري از مدارس به دانش‌آموزاني كه به كار نياز دارند يك دوران كارآموزي سه هفته‌اي ...