سایت پژوهش اموزش و پرورش تبریز
اساسنامه پژوهش سرای دانش آموزی جابربن حیان ناحیه یک تبریز
اساسنامه پژوهش سراهای دانش آموزیمعرفی پژوهش سرای دانش آموزی جابربن حیان آموزش و پرورش ناحیه یک تبریز پژوهش سراي جابربن حیان آموزش و پرورش ناحیه یک تبریز درسال ۱۳۸5 باهدف رشد و ارتقاي علمي، گسترش فرهنگ تحقيق و پژوهش دانش آموزان تاسيس شده است .اين پژوهش سرا داراي امكانات مختلف تحقيقي و پژوهشي از جمله کتابخانه ، سالن مطالعه ، سالن اجتماعات جهت برگزای نمایشگاهها و سخنرانیها، آزمایشگاه های شیمی ، زیست شناسی ، فیزیک ، کارگاه کامپیوتر و رباتیک مي باشد. دانش آموزان بر اساس علايق خود مي توانند به عضويت يكي از انجمن هاي علمي در آمده و با هدايت و راهنمايي اساتيد متخصص به فعاليت هاي پژوهشي بپردازند .انجمن ها ي زيست ،شيمي ،فيزيك ، کامپیوتر ، رباتيك ، ادبي- اجتماعی و نجوم از جمله انجمن ها ي فعال پژوهش سرا مي باشند. اساسنامه پژوهش‌سراهای دانش‌آموزیضرورتایجاد شرایط و امکاناتی که رشد و پرورش خلاقیت ها و ارتقای دانایی و توانایی دانش آموزان را به تناسب استعدادها و علایق آنان فراهم نماید، یکی از اهداف اساسی آموزش و پرورش است. تحقق این هدف با توجه به تنوع علایق و تفاوت تـوانمندی های دانــش آمـوزان و نـیز کـثرت جـمعیت دانش آموزی کشور، مستلزم دسترسی به ظرفیت های مناسبی از امکانات و منابع است؛ لکن محدودیت های موجود، عمدتاً انجام برنامه های اساسی و مبتنی بر گستره استعدادها و تفاوت های فردی دانش آموزان را با مشکل مواجه می نماید؛ به گونه ای که در عمل، رویکرد برنامه ها به پوشش عمومی دانش آموزان معطوف می گردد. بدین جهت، برنامه ریزان، مدیران و مجریان برنامه های آموزش و پرورش در تعامل با دانش آموزان با نیازهایی از آنان مواجه می شوند که امکانات موجود قادر به تأمین آن ها نیست. لذا ایجاد زمینه هایی علاوه بر شرایط موجود برای افراد علاقه مند و مستعدی که با روحیه تحقیق و پژوهش در تعمیق و توسیع آموخته های خود اهتمام دارند، امری ضروری به نظر می رسد. تأسیس پژوهش سراهای دانش آموزی به عنوان یکی از راهکارها، برای تأمین هدف فوق در نظر گرفته شده است. ماده ۱ : تعریفپژوهش سرای دانش آموزی، مرکزی است که به منظور گسترش فرهنگ تحقیق و پژوهش در بین دانش آموزان و هدایت استعدادها و رشد خلاقیت های آنان با فراهم نمودن امکانات و تجهیزات لازم تأسیس می شود. ماده ۲ : اهداف۱ ـ اشاعه فرهنگ پژوهش و تحقیق فردی و گروهی در بین دانش آموزان؛۲ ـ رشد و توسعه بنیه علمی و پژوهشی دانش آموزان و ایجاد زمینه برای بروز خلاقیت های آنان؛۳ ـ تشویق و ترغیب دانش آموزان به تلفیق دانش نظری و فعالیت های عملی و کاربردی؛۴ ـ هدایت و راهنمایی دانش آموزان در جهت علایق و استعدادهایشان؛۵ ...
مدیریت ذانش
این هفته موضوع کلاس استاد مدیریت دانش بود. نکته مهم این که آموزش و پرورش و آموزش عالی بعنوان متولیان اصلی اشاعه دانش کمتر به این رویکرد نوین مدیریتی توجه دارند. در يك تقسيم‌بندي كلي دانش به دو نوع دانش ضمني و دانش صريح طبقه‌بندي شده است. دانش ضمني: به بیان ساده دانش ضمني عبارت است از: دانش نهفته، پنهان، شخصي، ذهني که به سختي قابل انتقال و بيان براي ديگران مي‌باشد. تجربيات، درك، بينش، شهود مدیران در اين دسته قرار مي‌گيرند. عامل موفقیت برخی ازمدیران ترفندها، فوت وفن های شخصی خودشان می باشد. دانش صريح: دانش آشكار، رسمي، عيني مي‌باشد، دانشي كه در كتاب‌ها مي‌آيد و یا معمولا بصورت دستورالعمل و بخشنانه ارائه مي‌گردد.نمونه هایی از دانش ضمنی مثال اول: کارگر ساده یک شرکت قفل سازی که با دانش شخصی خود تنها فردی است که روش ساختن شاه کلید های مورد نیاز شرکت را میداند. مثال دوم: مربوط به مکانيزه کردن فرايند ورز خمير بود که شركت مورد نظر به دانش ضمني در اختيار نانواها، احساس نياز كردند. خمير آماده شده توسط نانوايان در مقايسه با خمير آماده شده توسط ماشين با اشعه ايکس بسيار متفاوت بود. اوکاکو تاناکا سرپرست توسعه نرم افزاري مي‌دانست که بهترين نان منطقه مربوط به هتل بين‌المللي اوساکا است در نتيجه براي فراگيري دانش ضمني مهارت ورز خمير، او و تعداد بسياري از مهندسان تصميم گرفتند داوطلبانه به عنوان كارورز با نانواها همكاري كنند. توليد نان‌هاي خوشمزه با شيوه نانوا آسان نبود ولي هيچ‌کس توضيحي براي آن نداشت. اوكاكوتاناكا روزي متوجه شد که نانوا خمير را نه تنها كش مي‌دهد بلکه آن را مي‌پيچاند که اين كار راز خوشمزگي نان بوده است. مثال سوم: آشپزی مادر خانواده که بر اساس دانش شخصی خود سوپی درست می کند که سایر اعضای خانواده با وجود این که تمام موارد آشپزی مادر را رعایت می کنند باز هم سوپ آنان طعم سوپ مادر را ندارد.مثال چهارم: دانشجوی رشته موسیقی چندین سال است که نت های یک ساز را در کنار استاد تمرین می کند ولی تاکنون نتواسته است مثل استاد نت ها را بنوازد.
رابطه ی استفاده دانشجویان از فناوری اطلاعات و ارتباطات با انگیزش تحصیلی و پیشرفت تحصیلی ؛ با تاکید
رابطه ی استفاده دانشجویان از فناوری اطلاعات و ارتباطات با انگیزش تحصیلی و پیشرفت تحصیلی ؛ با تاکید بر نقش آموزشمحمد عظیمی،فرامرز گیوکی، دکتر موسی پیری، سید حسین موسوی (ارائه در پنجمین همایش ملی آموزش، دانشگاه شهید رجایی، اردیبهشت 92)هدف پژوهش حاضر بررسی رابطه استفاده دانشجویان از فناوری اطلاعات و ارتباطات با انگیزش تحصیلی و پیشرفت تحصیلی با تاکید بر نقش آموزش، در دانشجویان دانشکده علوم انسانی دانشگاه تبریز در سال تحصیلی 1390-1391 است، که از این تعداد 112 نفر بصورت نمونه گیری تصادفی ساده با استفاده از جدول مورگان انتخاب شدند. پژوهش حاضر از نوع توصیفی – همبستگی است، که اطلاعات از طریق پرسشنامه های ؛ 1. پرسشنامه محقق ساخته درباره میزان استفاده از این فناوری که 30 سوال دارد. 2. پرسشنامه انگیزش تحصیلی هرمنس که شامل 29 جمله ناقص است. 3. معدل دانشجویان جمع آوری شد. برای تجزیه و تحلیل داده ها از آمار توصیفی؛ میانگین، انحراف استاندارد و آمار استنباطی؛ آزمومو همبستگی پیرسون، با نرم افزار Spss استفاده شد. یافته های پژوهش نشان داد که هر چه میزان استفاده از فناوری اطلاعات بیشتر باشد، میزان انگیزش تحصیلی بیشتر خواهد بود و این امر به نوبه خود در پیشرفت تحصیلی دانشجویان تاثیر مثبت خواهد داشت.
هماهنگی
1- دانشجویان گرامی رشته روانشناسی و مشاوره درس آمار توصیفی: ضمن مطالعه فصل دوم به سوال شماره 4 فصل دوم کتاب در صفحه 31 بصورت مکتوب پاسخ داده شود. قسمت ه و ک نیاز یه پاسخ ندارند.2- دانشجویان گرامی رشته علوم تربیتی درس آ. پ پیش و دبستانی از فصل دوم کتاب ارزشیابی کتبی به عمل خواهد آمد.3- دانشجویان گرامی رشته علوم تربیتی درس روش ها و فنون تدریس از فصل پنجم کتاب ارزشیابی کتبی به عمل خواهد آمد.4- دانشجویان گرامی رشته برنامه ریزی آموزشی کلاس پروژه تحقیقاتی روز یکشنبه تشکیل می شود.92/12/15
گمشده
بیشتر می جوئیم و کمتر می یابیم وقتی تو را در نظر نداریم......
و گنجشک کوچک پرید
به گنجشک گفتند، بنویس: عقابی پرید. عقابی فقط دانه از دست خورشید چید. عقابی دلش آسمان، بالش از باد، به خاک و زمین تن نداد. * و گنجشک هر روز همین جمله‌ها را نوشت وهی صفحه، صفحه وهی سطر، سطر چه خوش خط و خوانا نوشت * وهر روز دفتر مشق او را معلم ورق زد وهر روز هم گفت: آفرین چه شاگرد خوبی، همین * ولی بچه گنجشک یک روز با خودش فکر کرد: برای من این آفرین‌ها که بس نیست! سوال من این است چرا آسمان خالی افتاده آنجا برای عقابی شدن چرا هیچ کس نیست؟ * چقدر از "عقابی پرید" فقط رونویسی کنیم چقدر آسمان، خط خطی بال کاهی چرا پرکشیدن فقط روی کاغذ چرا نقطه هر روز با از سر خط چرا...؟ برای پریدن از این صفحه ها نیست راهی؟ و گنجشک کوچک پرید به آن دورها به آنجا که انگشت هر شاخه ای رو به اوست به آن نورها وهی دور و هی دور و هی دورتر و از هر عقابی که گفتند مغرورتر و گنجشک شد نقطه ای نه در آخر جمله در دفتر این و آن که بر صورت آسمان میان دو ابروی رنگین کمان
همایش روان شناسی تربیتی
همایش روان شناسی تربیتی دانشگاه شهید رجایی مهلت ارسال مقاله: 5 اردیبهشت زمان برگزاری: 1 و 2 خرداد 93 آدرس سایت: http://confsrttu.ir/website/42
رویکرد مشارکتی به فرآیند مشاوره در آموزش و پرورش
قرن حاضر قرن تحول و دگرگونی است . افزایش دگرگونی موجب اشغال مستمر ذهن متفکران مدیریت و توسعه فرآیند مشاوره و مشارکت در مدیریت شده است. مشاوره در طول عمر سازمان ، همواره در حکم یک خدمت حرفه ای و تخصصی مفید شناخته شده و به مدیران برای تجزیه و تحلیل و حل کاربردی مسائلی که در سازمان خویش با آن مواجه هستند ، کمک می کند. مشاوره فرآیندی است که موجب زایش و گسترش فرهنگ مشارکت در سازمان می شود. پژوهش ها و تجارب نشان داده است، مدیران و سازمان هایی که از مشاور و مشورت بهره می جویند و به یمن آن ، مشارکت را گسترش می دهند، در کار خود موفق ترند. سرچشمه و سرمنشا مشارکت، مشورت و استفاده از نظریات دیگران است. تنها از طریق مشورت و جمع افزایی در افکار است که خرد رشد می کند و به تبع آن، نقاط کور در سازمان ها و مدیریت کشف می شوند. نقطه کور، نقطه ای است که در نزد مدیر و دیگران ناشناخته است و تنها با مشورت و مشارکت و جمع افزایی در افکار و اندیشه ها روشن می شود. بنابراین، پیش از شروع هر کاری، فرهنگ سازی برای ایجاد باور عمیق در مورد مشورت ضروری است. برای مثال، باید دانست که در علوم رفتاری، به ویژه آموزش و پرورش، توجه به فرآیند کار و به عبارتی دیگر توجه به مسیری که طی می شود تا تلاش ها به نتایج بینجامد بسیار مهم تر از سایر علوم است. فرآیند تعلیم و تربیت، طولانی است و بعد از گذشت چند سال می توان به نتایج آن چشم دوخت. بنابراین، استفاده هر چه بیشتر و نظام دارتر از اندیشه ها و آرای افراد متخصص و آگاه و آماده سازی بستر مشاوره به منظور کاهش خطاها و افزایش اطمینان ها ( تضمین کیفیت ) اهمیتی مضاعف می یابد. مفهوم مشاوره واژه مشاوره در منابع دینی مانند قرآن و نهج البلاغه و در علوم جدید و نزد علما و اندیشمندان اعتبار و منزلت ویژه ای دارد. مشورت فرآیند اندیشه مداری است که طی آن، انسان در عقل دیگری شریک می شود و با مشارکت در افکار و خرد دیگران و بهره گیری از اندیشه های آنان، فرآیند تصمیم گیری و قضاوت را تسهیل و تسریع می کند. مشورت در کلیه امور شخصی،خانوادگی، اجتماعی و اداری رواج دارد. انسان معمولا با فردی مشورت می کند که مورد اطمینان اوست و ممکن است این شخص امین ، باهوش و عالم به موضوع باشد یا نباشد. با آن که ممکن است قلمرو شور و مشورت در زندگی فردی بسیار محدود باشد و ابعاد و معیارها و دانش سازمان یافته فنی و علمی و کارشناسی و نظام داری نداشته باشد،اما در یک سازمان اداری ، فنی ، علمی و پژوهشی قلمرو کار مشاور و مشورت گسترده ، با دانش و سامانه سازمان یافته همراه خواهد بود. مدیران در کلیه سطوح یک سازمان نیازمند نظریات صائب افرادی هستند که در زمینه موضوعات، ...