اي كلاس
انواع كلاس هاي آي پي
كلاس نوع A در این کلاس عدد سمت چپ عددی بین 0 تا 127 می باشد و پر ارزش ترین بیت در این کلاس 0 است که این کلاس را از سایر کلاس ها متمایز می کند این کلاس با 24 بیت میتواند 17 میلیون ماشین را آدرس دهی کند ؛ فقط تعداد 126 شبکه در جهان می توانند از این کلاس استفاده کنند و این بسیار کم است و امروزه استفاده از آن غیر ممکن شده است 65.100.151.180 : Example كلاس نوع B در اين كلاس عدد سمت چپ بين 128تا 191 مي باشد و بوسیله آن تعداد 16382 شبکه گوناگون قابل تعريف و دستيابي است Example : 180.125.74.50 كلاس نوع C در اين كلاس عدد سمت چپ بين 192 تا 223 است و پر كاربردترين كلاس شناخته شده در بين همه كلاسهاي موجود مي باشد كه مي تواند حدود 2 ميليون شبكه را آدرس دهی کند و هر شبکه میتواند 255 ماشین را میزبانی کند Example : 200.150.100.14 كلاس نوع D در اين كلاس عدد سمت چپ بين 215 به بالا مي باشد و از اين كلاس بيشتر براي ارسال يك بسته يا ديتاگرام بطور همزمان براي چندين ماشين ميزبان کاربرد دارد و براي عمليات رسانه اي مورد استفاده قرار میگیرد Example : 254.21.145.21 كلاس نوع E اين كلاس فعلا بدون استفاده مانده و برای آینده در نظر گرفته شده است
مدرسه اي در يك كلاس - كلاسهاي چند بايه
مدرسه‌ای در یک کلاس: روش‌های تدریس، مدیریت و برنامه‌ریزی در کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایی پدیدآورندگان : نویسنده: سیدفرهاد صیادی , نویسنده: فرحناز منصوری , نویسنده: حسن رشیدی , نویسنده: زهرا نجومی , نویسنده: فاطمه علی‌اكبری , نویسنده: گلناز مرادی , ویراستار: شهریار صفوی , ویراستار: علی‌حسن كریمی , ویراستار: فرحناز نظری , ویراستار: محی‌الدین محمدخانی , ویراستار: عباس بیگی , ویراستار: بهمن سعیدی‌پورموضوع : آموزش ابتدایی , تدریس چندپایهناشر : موسسه فرهنگی، هنری و سینمایی كوثرمحل نشر : كرمانشاهقطع : وزیرینوع کتاب : تالیفزبان اصلی : فارسیقیمت : 39000نوع جلد : شومیزقطع : وزیریتیراژ : 3000تعداد صفحات : 244تاریخ نشر : 1387/7/28رده دیویی : 0370125شابک : 978-964-2703-26-5 , "«آموزش چندپایه‌ای» یا «مدارس تك اتاقی» مدارسی هستند که به صورت مختلط برگزار می‌شود و گروه‌های سنی مختلف در یك كلاس، با وجود پایه‌های مختلف درسی به تحصیل مشغول می‌شوند. در كشور ایران این‌گونه مدارس به علل متفاوتی چون: پراكندگی روستاها، كمبود جمعیت روستاها، نامناسب بودن راه‌های ارتباطی بین روستاها و شهرها، تعصبات قومی و قبیله‌ای، و كاهش تعداد پایه‌های یك مدرسه ایجاد می‌شود و باید به منظور برقراری عدالت آموزشی به آنها توجه خاصی بشود. یكی از راه‌كارهای اساسی برای آموزش كودكانی كه به دلایل متعدد، امكان استفاده از مدارس شهری و روستایی تك‌پایه را ندارند، تشكیل كلاس‌های چندپایه‌ای است. زیرا عملا غیرممكن است كه در آیند? نزدیك برای هر پایه از دانش‌آموزان ابتدایی با هر تعداد (حتی یك‌نفر) بتوان یك معلم در نظر گرفت. نگارنده در كتاب حاضر به موضوع مدارس تك‌‌اتاقی پرداخته و مباحث مربوط به آن را به همراه جدول‌های ارزشیابی در كلاس‌های چندپایه‌ای عرضه كرده است. پاره‌ای از این مباحث عبارت‌اند از: كلاس‌های چندپایه‌ای در ایران و جهان، برنامه‌ریزی آموزشی در كلاس‌های چندپایه، و مدل مناسب تدریس در كلاس‌های چندپایه." کاربر گرامی این کتاب در سایت ویستا موجود نیست. لطفآ با ویستا تماس نگیرید. همچنین مشاهده کنیدمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیمدارس تک‌اتاقیرنگین کمان کلاسی (کلاسی به وسعت یک مدرسه)راهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهراهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهمدارس تک‌اتاقیراهنمای آموزش در کلاس‌های درس چند پایهمدرسه‌ای در یک کلاس: روش‌های تدریس، مدیریت و برنامه‌ریزی در کلاس‌های چندپایه دوره ابتدایییک موقعیت خاص به نام چند پایه (شیوه‌ی آموزش در کلاس چند پایه در دوره‌ی ابتدایی)راهنمای ...
روش‌هاي كلاس‌داري
تدريس علمي با ارتباط بسته: در اين روش معلم، باسواد است، روش تدريس را مي‌شناسد و به مباني نظري حوزه‌ي تدريس خود كاملا مسلط است. درس راكاملا علمي و حرفه‌اي تدريس مي‌كند، اما با مسائل حاشيه‌اي كلاس كاري ندارد و ارتباط غيردرسي كمي با دانش‌آموزان دارد. بر خلاف تصور اكثر دانش آموزان كه فكر مي‌كنند اين نوع معلمان ذاتا انسانهاي درون‌گرا و خشكي هستند ممكن است آنان خارج از محيط كلاس و در جمع همكاران و دوستان بسيار بذله‌گو و بانشاط باشنند اما آنان سعي مي‌كنند بين محيط كاري و محيط غيركاري تمايز قائل شوند. معمولادانش‌آموزان فعال و درس‌خوان اين نوع معلمان را بسيار دوست دارند و سعي مي‌كنند از اندوخته‌ي علمي آنها حداكثر استفاده را ببرند. دانش‌آموزان ضعيف، اين نوع معلمان را دوست ندارند چرا كه در كلاس آنها حوصله‌شان سر مي‌رود ولي كمتر مي‌توانند دست به شيطنت بزنند چرا كه فرهيختگي علمي معلم در جو كلاس حاكم است.تدريس علمي با ارتباط باز: در اين روش مانند روش بالا، معلم از نظر علمي باسواد است در عين حال سعي مي‌كند كلاس را از حالت يكنواخت و كسل‌كننده خارج كند. اين نوع معلمان متناسب با روحيات خودشان از روش‌هاي مختلفي براي ايجاد تنوع در كلاس استفاده مي‌كننند از طنز و جوك گرفته تا داستان گويي و مخصوصا بازگويي خاطراتي كه شايد با اندكي اغراق آميخته شده باشند. به هر حال جو اين نوع كلاس‌ها اكثر دانش‌آموزان قوي و ضعيف را راضي مي‌سازد. حتي در اين روش ممكن است دانش‌آموزان ضعيفي كه اندك استعدادي در درس مربوطه داشته باشند به سبب توجه فردي معلم و علاقه‌ي دانش‌آموز به شخص معلم، پيشرفت محسوسي داشته باشند. اين نوع تدريس بسيار سخت‌تر از روش بالا است و ممكن است در برخي موارد دانش‌آموزان روش معلم را درك نكنند و از جو غيردرسي رها نشوند و يا تمايل بيشتري داشته باشند كه در آن حال و هوا باقي بمانند. معلم بايد مهارت كافي داشته باشد تا بتواند بين اين دو نوع رفتار، تعادل ايجاد كند و اين موضوع را به دانش‌آموزانش تفهيم كند كه كنترل كلاس هميشه بايد در دست معلم باقي بماند.تدريس غير‌علمي با ارتباط بسته: در اين روش يا معلم از نظر مباني نظري و علمي در درس مورد تدريس وضع مناسبي ندارد يا واجد مباني علمي مناسبي است اما روش انتقال (ظرف انتقال) را نمي‌شناسد، چرا كه روش انتقال و ارتباط، خود يك هنر و فن است. در اين روش معلم تا حد امكان از تعاملات رفتاري عيردرسي پرهيز مي‌كند و ارتباط او با دانش‌آموزان محدود به چهارچوب كتاب و كلاس درس است. در اين روش هم شاگردان ضعيف و هم شاگردان قوي ناراضي هستند. قوي‌ترها ناراضي از اينكه نتوانسته‌اند ...
درس‌پژوهي الگوي ژاپني براي رشد حرفه‌اي معلمان در كلاس درس
درس‌پژوهي الگوي ژاپني براي رشد حرفه‌اي معلمان در كلاس درس lesson study پژوهش عملي و كاربردي در آموزش و پرورش بيش از پيش مورد توجه قرار گرفته ، يكي از دغدغه هاي كارگزاران و سياستگذاران آموزشي گسترش پژوهش به ويژه پژوهش مشاركتي در درون مدرسه وكلاس است. درس پژوهي (LESSON STUDY) در واقع روش پژوهشي مشاركتي معلمان در كلاس درس است كه از آن به عنوان سودمند‌ترين، كاربردي‌ترين و مؤثرترين برنامه پرورش حرفه‌اي معلمان در مدارس ژاپن ياد شده است (سركار آراني ،1378: 61) . درس پژوهي و فرآيند پژوهش و فرآيند پژوهش مشاركتي مثل اقدام پژوهي (Action Research) معلمان در طراحي ، اجرا (Do) و ارزيابي فرصت مي يابند تا بايكديگر همكاري، همياري و مشاركت كنند و مسائل درون مدرسه و كلاس را بكاوند ، جوابي بيابند و آنرا در عمل بكار ببندند و در پايان ارزيابي گروهي از عمل آموزشي يكديگر داشته باشند . در درس پژوهي و اقدام پژوهي ، معلمان به شيوه كارگروهي تمرين مي كنند ، ديدگاه‌هاي خود را تبادل و تعامل مي كنند و از يكديگر مي آموزند ، در درس پژوهي بيش از اينكه معلمان مباني نظري آموزش و يادگيري را بياموزند ، مهارت‌هاي علمي و كاربردي مربوط به فرآيند ياددهي–يادگيري( آموزش )، ارزيابي روش‌هاي تدريس ، خود ارزيابي ، فعاليت هاي آموزشي را ميآموزند . معلمان مباحث گروهي موضوع مورد پژوهش را انتخاب كرده و به صورت مشاركتي و در گروه ، طرح پژوهش مربوط به آن را تهيه مي نمايد . درس پژوهي مثل اقدام پژوهي به شيوه مشاركتي به ارزيابي دقيق فعاليت هاي آموزشي ا نجام شده در ارتباط با موضوع مورد نظر مي‌پردازد. در اين شيوه دانش آموزان را در پژوهش خود سهيم و در واقع در حين عمل پژوهش مي كند ( سركار آراني ، 1378: 62) . در درس پژوهي كه در مدرسه و كلاس است، بيشتر بر مسائل آموزشي درس و كلاس تمركز دارند و به جنبه‌هاي جزئي و كاربردي در كلاس تمركز دارد. درس پژوهي ( كه سركار آراني ، آنرا "پژوهش مشاركتي معلمان در كلاس درس" آورده است ) مثل اقدام پژوهي، پژوهش‌حين عمل است كه مي‌تواند تأثير بسياري در بهبود كيفيت كاري، آموزش درمدرسه و پرورش حرفه‌اي معلمان داشته باشد . در اين بخش ابتدا به تفاوت‌هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي نگاه مي‌كنيم ، بعد، شباهت‌ها آنرا مي آوريم: تفاوت هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي درس پژوهي اقدام پژوهي درس پژوهي نقطه عزيمت عمل است اقدام پژوهي عزيمت تئوري و عمل هدف درس پژوهي، پرورش حرفه‌اي معلم است هدف اقدام پژوهي ، انجام پژوهش در حين عمل ماهيت درس پژوهي بازانديشي (تفكر ) است ماهيت اقدام پژوهي تفسير داده ها بهسازي كلاس درس بهسازي فرآيند آموزش و نتيجه ...
كلاساوليها در روز اول مدرسه
از آنجاكه اول مهرماه هر سال، اولين تجربه كلاس‌اولي‌هاست، از اين رو از جايگاه‌ويژه‌اي در موفقيت يا عدم موفقيت كودكان برخوردار است، اما متاسفانه گاهي‌اين نكات به خوبي رعايت‌نمي‌شود. حتي گاهي اوقات شاهد هستيم كه‌خانواده‌ها نيز از ضرورت ايجاد آرامش ومحيطي‌مناسب با روحيه فرزندانشان، آگاهي كامل و لازم‌را ندارند كه مي‌توانداين غفلت‌ها، زيان‌هاي جبران‌‌ناپذيري به بار بياورد. نكته‌اي كه دانستن‌آن‌براي والدين مهم است، آماده‌سازي فرزندان براي پذيرش روزهاي اول‌مدرسه‌است. به همين دليل لازم است كه در چند روز پاياني تابستان به نكاتي توجه شود تا زمينهحضور بدون مشكل كودكان در مدرسه فراهم گردد. وی همچنين مي‌افزايد: والدين در اين روزها آموزش‌هايي را براي فرزندان خودداشته باشند؛ آموزش‌هايي كه در آن، نحوه برخورد با اطرافيان، چگونگي آماده‌شدن سريعبراي رفتن به مدرسه، نحوه پوشيدن لباس كودكان به وسيله خود آنها در آن لحاظشود. : پدر و مادرها بايد به اين نكته توجه داشته باشند كه آموزشكلاس اول سخت‌ترين كار آموزشي است و در واقع، پايه و اساس تعليم و تربيت به شمارمي‌رود و دقيقا به همين دليل است كه بايد والدين به كليه نكاتي كه معلم توصيهمي‌كند دقت لازم را داشته باشند تا به نتيجه مطلوب برسند. متاسفانه برخي از والدين با مداخله در امر آموزش، اختلالاتي را به وجودمي‌آورند كه جبران آن مشكلات زيادي براي كودك و آموزگار به وجود مي‌آورد. به هميندليل به همه والدين توصيه مي‌كنيم كه بخش آموزش را به آموزگار بسپارند و تنها دراموري كه به والدين ارتباط دارد سهيم باشند. -: نكته ديگري كه پدر و مادرها بايد به فرزند خود بياموزند ايناست كه كودك بايد بداند كه هميشه تشويق نمي‌شود و هميشه پاداش نمي‌گيرد بلكه ممكناست زماني هم به دليل كار نامربوط و اشتباهي كه انجام مي‌دهد، سرزنش شده و مدرسهجايي نيست كه هميشه كودكان را ناز و نوازش كنند و به اين وسيله به فرزند خودبياموزند واقعيات زندگي چيست و به خاطر خوب جلوه‌دادن مدرسه و معلم، او را ازواقعيات دور نكنند. از ديگر نكاتي كه كارشناسان براي كلاساوليها توصيه مي‌كنند، اين است كه تاآخرين روز تعطيلات در مسافرت نباشند زيرا بچه‌ها، روز بعد بايد با آمادگي سركلاس حاضر شوند. بنابراين والدين بايد بكوشند كه حداقل يك روز قبل از مدرسه، در منزل خودباشند و وسايل بچه‌ها از پاك‌كن گرفته‌تا غذاي مدرسه را براي رفتن به مدرسه‌آماده‌كنند. - پدر و مادر در روز اول مدرسه، ...
انواع بافتهاي اصلي در جانوران مهره دار
انواع بافتهاي اصلي در جانوران مهره دار 1- بافت پوششي 2- بافت پيوندي 3- بافت عصبي 4- بافت ماهيچه‌اي بافت پوششي : - بافتي است كه سطح خارجي بدن و سطح داخلي حفره‌ها و لوله‌هاي بدن جانوران را مي‌پوشاند. - اين بافت ساده‌ترين بافت جانوري است. سلول‌هاي آن بسيار بهم نزديك هستند و فضاي بين سلولي اندكي دارد. - غشاء پايه : شبكه‌اي از پروتئين‌هاي رشته‌اي و پلي ساكاريدهاي چسبناك كه بافت پوششي را به بافت هاي زيرين متصل مي‌سازد. انواع بافت پوشش 1-ساده (يك لايه‌اي ) سنگفرشي : سطح خانه‌هاي ششي-سطح دروني رگها \جهت تبادل اكسيژن و CO2 مكعبي : ديواره لوله‌هاي نفروني استوانه اي : سطح دروني روده و معده 2- مركب (چندلايه) سنگفرشي (دائما“ در حال تقسيم) مثال پوست درون مري: دائما“ در معرض غذا است و فرسوده مي‌شود. مكعبي استوانه‌اي 3- غشاء موكوزي : بعضي از سلول‌هاي پوشش موادي نرم، چسبنده و لزج ترشج مي‌كنند (مثل سلول هاي لوله گوارشي و لوله تنفسي) اين ماده لزج كه موكوز نام دارد گرد و غبار هوا را جذب و همراه با زنش مژكها به سمت گلو مي‌راند. بافت پيوندي - بين سلول‌هاي ان فضاي بين سلولي فراواني وجود دارد. (برخلاف بافت پوششي) - فضاي بين سلولي توسط ماده زمينه‌اي پر شده است. اين ماده بوسيله سلول‌هاي بافت پيوندي ترشح مي‌شود و سه حالت جامد، مايع و نيمه جامد (ژله‌اي) دارد. انواع بافت پيوندي : 1- سست 2- چربي 3- خون 4- رشته‌اي 5- غضروف 6- استخوان بافت سست : فضاي بين سلولي فراوان-داراي شبكه‌اي بهم بافتهاي از كلاژن- در زير پوست وجود دارد و بافت پوششي پوست را به ماهيچه‌هاي زيرين آن متصل مي‌كند. بافت چربي : سلول‌هاي آن مقدار زيادي ماده چربي در خود ذخيره مي‌كنند. وظيفه بافت چربي : - عايق كردن بدن - ذخيره انرژي - ضربه گيري بافت خون : بافتي پيوندي است كه ماده زمينه‌اي آن مايع و پلاسما نام دارد. پلاسما : بخش مايع و روان خون متشكل از آب، نمك، پروتئين و .... سلولها : گلبولهاي قرمز-گلبولهاي سفيد-پلاكتها بافت رشته‌اي : از رشته‌هاي پروتئيني محكم (كلاژن) وركش سان ساخته شده است. زردپي و رباط (تاندون) از اين نوع بافت هستند. زردپي : ماهيچه‌ها را به استخوان متصل مي‌كنند. رباط: استخوانها را به هم متصل مي‌كنند. بافت غضروف : ماده بين سلولي قابليت انعطاف دارد. رشته‌هاي فراواني كش‌سان دارد. بر استخوانها در محل مفصل نوع بيني-لايه گوش و صفحه بين دنده‌اي ازجنس غضروف است. بافت استخوان : سخت‌ترين نوع بافت پيوندي است. ماده زمينه‌اي از جنس كلاژن و مواد كليسيم دار است. بافت ...
متن املا كلاس اول
ديكته ي شُماره ي 1 8/ 8/1391 آ ا – بـ ب – آب - با – آبا – بابا - بـ ب - با - باب – آب – بابا – آبابا - بـ ب – آب – آا – آبا به زبان آذري : مادر ديكته ي شماره ي 2 1 11/8/139 آ ا – بـ ب – آب – با – آبا – بابا – باب – آبابا – آا – ب ! – آا – بـ ب – آب – با - آبا – آبابا – باب - آب! - آا - بـ ب – *- آبابا به زبان آذري : پدر بزرگ ديكته ي شماره ي 3 15/8/1391 آا - بـ ب – اَ -َ - با - آب - آبا – بابا - آبابا – باب - بـ ب – اَ –َ - بـَ - آب! - آبابا - آبا – بابا آب! – آبابا آب! - آبا آب! – با – بابا - باب - آبا – آا - بـ ب - اَ –َ - ديكته ي شماره ي 4 /8/1391 /18 آا - آب - آبا -آبابا – بـ ب – بـَ - با -بابا - باب – بابا آب! - آا – اَ –َ - اَدَب - ا َبَد – باد – د – دَ – دا - داد – آباد – آ ا – بـ ب – اَ –َ - با – دا – ديكته ي شماره ي 5 22/ 8/1391 آ ا - بـ ب – اَ –َ - د – مـ م – آب – آبا - آبابا – آ ا – باد – اَ-َ - بـَ – دَ – مـَ – اَدَب – مـ م – بادام – داد – دادَم – با – باد - آباد – بابا – آبابا آمَد. ديكته ي شماره ي 6 25/ 8/1391 آا – بـ ب – اَ –َ – سـ س – د – مـ م – اَ –َ - بـَ - دَ – مـ َ – سـَ – بابا آب داد. آبابا آمَد. سام با اَسب آمَد. بابا بادام داد. باد با آب آمَد. ديكته ي شماره ي 7 29/ 8/1391 آ ا - بـ ب - اَ-َ د – مـ م – سـ س – بابا - آب - باد - داد - بام - بادام - آمَد - اَ سب - سام – آبابا – بابا آب داد. آبا بادام داد. سام با اَ سب آمَد. بابا سَبَد داد. ديكته ي شماره ي 8 2/ 9/1391 آ ا - د - مـ م - بـ ب – اَ-َ - سـ س – او و - بـَ - مـَ - دَ – سـَ - بابا بادام داد. سام آب داد. او با اَ سب آمَد. بَم آباد باد. داماد با اَ سَد آمَد. آبابا با اَ سب آمَد. آبا سَبَد داد. ديكته ي شماره ي 9 6/ 9/1391 بـ ب – مـ م – د – آ ا – سـ س - او و - تـ ت – سام بادام داد. بابا با اَ سب آمَد. او با سام دَست داد. آبابا سَبَد داد. دَست دَست دَست بابا تاب بَست. باد - آباد - سوت - دوست - اَ ست – بـَ - مـَ - دَ - سـ َ - تـَ - ديكته ي شماره ي 10 9/ 9/1391 ر - مادَر - اَبرو - سَرد ...
درس‌پژوهي الگوي ژاپني براي رشد حرفه‌اي معلمان در كلاس درس
تفاوت هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي درس پژوهي اقدام پژوهي درس پژوهي نقطه عزيمت عمل است اقدام پژوهي عزيمت تئوري و عمل هدف درس پژوهي، پرورش حرفه‌اي معلم است هدف اقدام پژوهي ، انجام پژوهش در حين عمل ماهيت درس پژوهي بازانديشي (تفكر ) است ماهيت اقدام پژوهي تفسير داده ها بهسازي كلاس درس بهسازي فرآيند آموزش و نتيجه بهتر درس پژوهي فقط در كلاس و مدرسه قابل اجرا است اقدام پژوهي‌در‌همه‌جا ،هر سازماني قابل اجرا است درس‌پژوهي‌بيشتر ارگانيك‌و كمتر سيستماتيك است اقدام پژوهي بيشتر سيستماتيك است درس پژوهي خيلي جزئي و محدود است اقدام پژوهي گسترده است درس پژوهي گروهي (تيمي ) است اقدام پژوهي فردي هم مي‌شود اجرا شود درس پژوهي‌يا طرح درس وراهنمايي‌عمل‌خاصي است راهنمايي عمل خاصي ندارد تاكيد بر غني سازي فرآيند آموزش و يادگيري است شناخت مسأله و بهسازي عمل درمدرسه و سازمان‌هاي مختلف مورد توجه است برنامه درسي مورد توجه است شناخت مسأله وكاربرد يافته درمحل كار، مورد توجه است درس پژوهي مبتني بر برنامه درسي است اقدام پژوهي به برنامه درسي، كاري ندارد هدف اساسي يادگيري معلم است هدف‌عمده‌شناسايي و حل كاربرد‌آن در عمل‌است شباهت هاي درس پژوهي و اقدام پژوهي : 1- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) به توسعه و پرورش حرفه‌اي كمك مي كند . 2- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) مشاركتي است. 3- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) گروهي (تيمي) است ( تاكيد بر كار جمعي). 4- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) چرخه‌اي ( گردشي) است . 5- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) توسط معلم شروع مي شود . 6- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، پژوهشي است با سئوال و مسأله‌اي شروع مي شود. 7- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) به ترويج و گسترش علم كمك مي كند . 8- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) ، معلم تازه كار و با سابقه را در كنار هم براي هم آموزي و از دگرآموزي دعوت مي كند. 9- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي) نيازمند نقادي فعال و متفكرانه است ( تفكر انتقادي ). 10-هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، زمان و نتيجه (هر دو )مهم است . 11- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، تمركز در مسائل واقعي مدرسه و كلاس است . 12- هر دو (درس پژوهي و اقدام پژوهي)، كاربرد يافته و نتايج در عمل بكار گرفته مي‌شود . درس پژوهي : رويكرد نو در پژوهش مشاركتي معلمان پژوهش‌هاي بين‌المللي اخير در زمينه رشد و توسعه حرفه‌اي كارگزاران آموزشي (به‌ويژه معلمان) بيشتر به پژوهش در مدرسه و كلاس تاكيد دارند، به‌طوريكه معلمان مي‌كوشند بيش از پيش در ...
آموزش املا در قالب بازي
استفاده از برگه‌ي مچاله شده: در اين روش كلمات كليدي را روي كاغذ نوشته و پس از مچاله كردن در اختيار آنان قرار مي‌دهيم كودكان پس از خواندن كلمه‌ي مورد نظر خودشان به گروه‌هاي ديگر سركشي مي‌كنند تا كلماتي كه شبيه نوشته خودشان هست پيدا كنند و با گروه جديد يك جمله بسازند. املاي آبي: با استفاده از بطري‌هاي خالي سس يا قطره چكان يا آفتابه و آب. در اين روش دانش‌آموزان به محيط حياط برده مي‌شوند و كلماتي را كه معلم مي‌گويد، آنها به وسيله‌ي آب و فشار قوطي روي زمين مي‌نويسند. روش توپي: كلمات كليدي يا مشكل را روي كاغذ نوشته و روي توپ مي‌چسبانيم و هر بار توپ را به طرف يك دانش‌آموز پرتاب كرده، او پس از ديدن كلمه، جمله‌اي را به تمام كلاس ديكته مي‌گويد. كلمه‌ي گم شده: چند كلمه را روي تابلو درست مي‌نويسيم، يكي از دانش‌آموزان را از كلاس بيرون مي‌فرستيم و سپس يكي از كلمه‌ها را پاك مي‌كنيم تا دانش‌آموز وقتي وارد كلاس شد حدس بزند كدام كلمه پاك شده است و آن را مجدداً بنويسد. نوبت كيه؟: در اين روش بخش‌هاي هر كلمه و يا تركيب‌ها را در كارت‌هايي نوشته و به دانش‌آموز داده مي‌شود. آموزگار كلمه‌اي را نام مي‌برد و هر دانش‌آموزي كه كارتي را در دست دارد كه مي‌تواند آن كلمه را بسازد بيرون مي‌آيد و يكي ديگر از دانش‌آموزان آن كلمه را روي تخته مي‌نويسد. اسم، فاميل: اين همان بازي قديمي است با اين تفاوت كه ستون‌ها كمتر و صداي اول كلمه‌ي مورد نظر چاپ شده است. روش مشاركتي: هر گروه يك جمله را آماده كنند و به ترتيب براي كليه دانش‌آموزان كلاس ديكته كنند. در گروه (سه يا چهار نفري) يكي از اعضا جمله را مي‌گويد و ديگر اعضا مي‌نويسند. يكي از اعضا نيز مي‌تواند به عنوان ناظر درست نويسي جمله گروه را كنترل كند. املاي پاي تخته: به روش مسابقه: بين چند نفر اجرا شود كه ابتدا تخته بين دو يا سه نفر تقسيم شود و كلمه يا جمله توسط معلم يا گروه به آنها گفته شود. با خواندن واژه‌ها توسط آموزگار: كلمه‌ي مورد نظر در هر گروه بر روي تخته وايت برد كه روي ميز هر گروه قرار دارد نوشته و بعد از آن هر گروه كلمه‌ي خود را به ديگر افراد كلاس نشان مي‌دهند و در صورت اشتباه آن را تصحيح مي‌كنند. املاي جاي خالي: به روش كلمه: در يك متن از پيش تهيه شده بعضي از كلمات را جا مي‌اندازيم، سپس از روي متن براي كلاس مي‌خوانيم و حتي كلمه‌اي هم كه جا افتاده توسط معلم خوانده مي‌شود. كودكان كلمه را پس از شنيدن در جاي مناسب آن قرار مي‌دهند. به روش حرف: به روش بالا عمل مي‌شود البته به جاي حذف كلمه برخي از حروف كلمه پاك مي‌شود. املاي تصويري: تصاوير نيمه مجسم: در ...